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“照顾差异，发展个性”是我校在创建自主，合作探究课堂中，致力研究的课题之一。经过近一年的实践与探索，我们已初步取得成效。
一、问题的提出
差异教育，指“教育工作者立足于学生个性的差异，但又不消极适应学生差异，而谋求创造种种教育环境和条件，采用多样化的教育策略和方法，让每位学生的潜能教能在原有基础上得到充分发展的教育”。差异教育强调照顾差异，发展个性。但多年来，在我们的教育观念中，只讲全面发展，不讲个性发展；只讲社会化，不讲个性化。我们在实践中也体会到，全面实施素质教育必须照顾学生差异，注重学生个性的健康和发展。
差异教育的出发点，是学生存在个性差异。尊重差异是差异教育的前提。过去，我们研究学生较多侧重于他们的共同性，忽视学生差异的存在，强调平均发展，希望学生全优，事实上由于个体素质存在着差异，全优只能是相对的概念。教师只有敢于承认差异、尊重差异、才能慧眼识差异，把学生的差异视为宝贵资源，小心呵护，精心开发和利用。两千多年前孔夫子就主张因材施教，直至今天，理论观点无人否认，但实际操作常常无的放失或顾此失彼。不过，几年实验坚持下来，我们最大的收获是认识了“差异教育”，它首先是一种教育思想，其次才是教育模式。思想是基石，模式是框架。有正确、先进的差异教育理念作指导，差异教育就有成功之日。
二、探索照顾差异的金点子
课堂是师生教与学的主阵地。差异教育能否有效地实施和发展，为广大教师所认可和接受，关键在于课堂有否照顾差异的金点子，且对提高课堂教学效率是否产生事半功倍的效果。
点子一：试行“借贷”教学制度。它适合于学困生我们把社会上的贷款形式引用到教学中，如：学生考试成绩差可以向老师申请“保密贷分”，最高不超过10分，偿还形式是平时作业一次全优可折合1个考分还贷；又如：学生在课堂学习时，思考、回答问题老比别人慢，没有发言机会老师可以把提问设计题，讨论思考题，课前贷给学生，偿还形式是质疑一个问题还给老师课折合1个考分还贷；再如：学生对考试没把握也可以向老师申请“保密贷题”（只能贷一道试题），偿还形式是完成所贷题型的辅助性题目或记忆性题目等折合1个考分还贷。
学校试行“借贷”教学制，旨在充分利用分数的“权威”性和教师赖于使用的提问教学法在课堂中所占的重要地位，将传统的教与学方式转化为“生活游戏”教学法，调动学生学习的主人翁意识，实现实际意义的民主、平等教学环境，落实课改“三个纬度”的需求。考试本身只是检验学生掌握学习知识的手段之一，这不成共识，但它的“权威性”至今在教师、学生、家长、社会的心目中仍然是神圣的。凡事有弊也有利，巧妙运用，既能扬利避弊。“保密贷考分”、“保密贷考题”目的是淡化考试结果，强化学习过程。因为学习“借贷”必须找到两个担保人，一个是班上成绩优秀的同学，另一个是任课老师或家长，负责承担对“借贷”学生的辅导义务。而“保密贷问题”的目的则是促进学生特别是学困生“认知前提能力”的养成，即在学习新知识前，掌握与新知识有关的原有知识技能，改善认知先决条件。因为学困生为了成功回答老师的提问，获得奖励和加分，在借贷课中设问题后，同样由担保人帮助预习，且要自主质疑一个问题，在课堂上提出。这就达到“笨鸟先飞”的目的了。兴趣最好的老师，学生最喜欢做游戏，我们就投其所好，将学习寓于生活游戏之中，激发学生主动学习、独立学习、合作学习及选择学习的兴趣，提高差异教学的效益。
点子二：试行“二证”学习制。“二证”学习制则适用于优秀生。一是“择业证”，学习好的同學可以申请选做或不做老师统一布置的作业，获取“择业证”后，即可在一个单元学习时间内，也可视具体情况定时间段选做适合自己的各式各类相关作业；二是“免考证”，学生学完一个单元的知识后，自我感觉学习效果显著，可以申请免考这部分内容，但要做教师的助手，批改学困生的试卷并讲评。
布卢姆认为，“对90%的学生有效的教学方法，对10%的好学生是不利的”。我校的“二证”学习制正是针对这一现象所做的一项教学改革。“择业”、“免考”避免尖子生厌烦而又无奈地学习和检验他们已经掌握或能迅速掌握的知识技能，也避免因跳极而可能出现的“长短腿”现象。
当然，我们也清楚地认识到，教师在实践操作时还须把握许多细节问题，比如课内与课外的关系、适当与适量的问题等等。我们不应让课外知识喧宾夺主，不应偏离课堂教学主线，应避免让课堂成为“资料展示厅”。而这些，都需要我们继续努力地去探索。
三、具体成效
通过各种方法和策略来进行差异教育，使优秀生吃的好，学困生吃的饱，学生们在快乐中学习。
四、操作中应该注意的问题
（一）在推行“借贷”教学制度时，教师要适当调节“借贷”内容，从而调动学生学习兴趣；
（二）在差异教育中，教师要及时进行教学总结，制定具体的学情跟踪记录表，加强对具体学生的具体指导。
总之，“为了每一个学生的发展”是新课程改革的基本价值取向，是贯穿新课改的基本精神，是课改的灵魂。我们教师在教学中必须立足于学生个性的差异，给他们提供一个广阔的发展空间，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展，让孩子的生命绽放出精彩。
一、问题的提出
差异教育，指“教育工作者立足于学生个性的差异，但又不消极适应学生差异，而谋求创造种种教育环境和条件，采用多样化的教育策略和方法，让每位学生的潜能教能在原有基础上得到充分发展的教育”。差异教育强调照顾差异，发展个性。但多年来，在我们的教育观念中，只讲全面发展，不讲个性发展；只讲社会化，不讲个性化。我们在实践中也体会到，全面实施素质教育必须照顾学生差异，注重学生个性的健康和发展。
差异教育的出发点，是学生存在个性差异。尊重差异是差异教育的前提。过去，我们研究学生较多侧重于他们的共同性，忽视学生差异的存在，强调平均发展，希望学生全优，事实上由于个体素质存在着差异，全优只能是相对的概念。教师只有敢于承认差异、尊重差异、才能慧眼识差异，把学生的差异视为宝贵资源，小心呵护，精心开发和利用。两千多年前孔夫子就主张因材施教，直至今天，理论观点无人否认，但实际操作常常无的放失或顾此失彼。不过，几年实验坚持下来，我们最大的收获是认识了“差异教育”，它首先是一种教育思想，其次才是教育模式。思想是基石，模式是框架。有正确、先进的差异教育理念作指导，差异教育就有成功之日。
二、探索照顾差异的金点子
课堂是师生教与学的主阵地。差异教育能否有效地实施和发展，为广大教师所认可和接受，关键在于课堂有否照顾差异的金点子，且对提高课堂教学效率是否产生事半功倍的效果。
点子一：试行“借贷”教学制度。它适合于学困生我们把社会上的贷款形式引用到教学中，如：学生考试成绩差可以向老师申请“保密贷分”，最高不超过10分，偿还形式是平时作业一次全优可折合1个考分还贷；又如：学生在课堂学习时，思考、回答问题老比别人慢，没有发言机会老师可以把提问设计题，讨论思考题，课前贷给学生，偿还形式是质疑一个问题还给老师课折合1个考分还贷；再如：学生对考试没把握也可以向老师申请“保密贷题”（只能贷一道试题），偿还形式是完成所贷题型的辅助性题目或记忆性题目等折合1个考分还贷。
学校试行“借贷”教学制，旨在充分利用分数的“权威”性和教师赖于使用的提问教学法在课堂中所占的重要地位，将传统的教与学方式转化为“生活游戏”教学法，调动学生学习的主人翁意识，实现实际意义的民主、平等教学环境，落实课改“三个纬度”的需求。考试本身只是检验学生掌握学习知识的手段之一，这不成共识，但它的“权威性”至今在教师、学生、家长、社会的心目中仍然是神圣的。凡事有弊也有利，巧妙运用，既能扬利避弊。“保密贷考分”、“保密贷考题”目的是淡化考试结果，强化学习过程。因为学习“借贷”必须找到两个担保人，一个是班上成绩优秀的同学，另一个是任课老师或家长，负责承担对“借贷”学生的辅导义务。而“保密贷问题”的目的则是促进学生特别是学困生“认知前提能力”的养成，即在学习新知识前，掌握与新知识有关的原有知识技能，改善认知先决条件。因为学困生为了成功回答老师的提问，获得奖励和加分，在借贷课中设问题后，同样由担保人帮助预习，且要自主质疑一个问题，在课堂上提出。这就达到“笨鸟先飞”的目的了。兴趣最好的老师，学生最喜欢做游戏，我们就投其所好，将学习寓于生活游戏之中，激发学生主动学习、独立学习、合作学习及选择学习的兴趣，提高差异教学的效益。
点子二：试行“二证”学习制。“二证”学习制则适用于优秀生。一是“择业证”，学习好的同學可以申请选做或不做老师统一布置的作业，获取“择业证”后，即可在一个单元学习时间内，也可视具体情况定时间段选做适合自己的各式各类相关作业；二是“免考证”，学生学完一个单元的知识后，自我感觉学习效果显著，可以申请免考这部分内容，但要做教师的助手，批改学困生的试卷并讲评。
布卢姆认为，“对90%的学生有效的教学方法，对10%的好学生是不利的”。我校的“二证”学习制正是针对这一现象所做的一项教学改革。“择业”、“免考”避免尖子生厌烦而又无奈地学习和检验他们已经掌握或能迅速掌握的知识技能，也避免因跳极而可能出现的“长短腿”现象。
当然，我们也清楚地认识到，教师在实践操作时还须把握许多细节问题，比如课内与课外的关系、适当与适量的问题等等。我们不应让课外知识喧宾夺主，不应偏离课堂教学主线，应避免让课堂成为“资料展示厅”。而这些，都需要我们继续努力地去探索。
三、具体成效
通过各种方法和策略来进行差异教育，使优秀生吃的好，学困生吃的饱，学生们在快乐中学习。
四、操作中应该注意的问题
（一）在推行“借贷”教学制度时，教师要适当调节“借贷”内容，从而调动学生学习兴趣；
（二）在差异教育中，教师要及时进行教学总结，制定具体的学情跟踪记录表，加强对具体学生的具体指导。
总之，“为了每一个学生的发展”是新课程改革的基本价值取向，是贯穿新课改的基本精神，是课改的灵魂。我们教师在教学中必须立足于学生个性的差异，给他们提供一个广阔的发展空间，满足学生个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分、自由和独特的发展，让孩子的生命绽放出精彩。