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【摘 要】说课是教师以口头语言为主要形式，在独立备课的基础上，面对同行、专家表述具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及阐述自己组织教学的理论依据的一种教研活动。明确说课稿中教材分析、学情分析、教学方法、教学准备、教学流程、板书设计六部分的撰写方法以及应注意的问题，是说好课的前提和保障。
【关键词】说课；说课稿；撰写；前提
说课日益成为一种倍受欢迎的教研形式和比赛活动。如果说说课是一项工程，那么说课稿就是这项工程的可行性报告，所以要认真撰写说课稿。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，因为说课的时间一般应控制在15分钟之内为宜[1]。写好一篇说课稿不仅要说出“教什么、怎样教”，更重要的是还必须说清“为什么要这样教，其理论依据是什么”。具体包括以下六个部分：
1 教材分析
教材是学生获取知识的重要来源，也是实施课堂教学和说课的基本依据。把握好教材的整体、局部及其相互间的联系，是上好课也是说好课的基本保证。对教材的分析深广程度，更决定着说课质量的高低，所以教师要“吃透教材”，才能说清楚教材。一般要说清楚三个方面的内容：
1.1 教材的内容与地位
1.1.1 教材内容部分要求说明讲稿内容的课题、科目、册数，所在单元及第几课。课文的主要内容和情感思想是什么，语言上有哪些特色及作者或写作的时代背景等。
1.1.2 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系。可从本课在本单元中、本单元在本册教材中这种角度来写。
1.1.3 课时安排，说清楚本课预计用几个课时来完成。
1.2 教学目标
教学目标既是教学的起点也是终点。说出某一课的教学目标，是表明整个教学活动的导向和终结[2]。教学目标的确定，要根据新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行；要根据教育目的、教材及学生的特点来进行；要以学生为主语来陈述。教学目标要“说清”、“说准”、“说实”。
1.3 教学重点、难点
教学重点是教材中起决定作用的内容，它是遵循教学大纲、教学内容和教学目标而定。教学难点是学生学习时的困难所在，它是依据各学科特点、教学内容和学生的认识水平而定。说课要说清确定重点、难点的依据和理由，以及如何在教学过程中解决重点、突破难点。具体如何解决和突破应在教学过程中说明，此处不宜长篇大论。
2 学情分析
教师只有客观、准确地了解了他所教授的学生的基本情况后，设计出来的教学才是可行的、有意义的。教师应该从教育学、心理学等理论中寻找依据，分析学生现阶段的年龄特征和认识规律，全面客观地阐述学生已有的知识水平和已经掌握的学习方法、能力，以及现阶段学习的困难，为采取相应的教学对策、为优化教学设计提供可靠的依据。
3 教学方法
教学方法的选择和运用，应以“启发式教学”为指导思想，主要说出教学本课将选择哪些教学方法，说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系，也要说说如何突出重点、突破难点的方法，以及这些方法的理论依据。因此，此部分包括说教法和说学法。说教法，就要说出“怎样教”，说出以哪种教学方法为主，哪些教学方法为辅；说学法，就要说出“怎样学”，说出教师如何指导学生学会怎样的学习方法，培养哪些能力，以及如何激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。说学法和说教法一样，也要说出以哪种为主，哪些为辅，其根据是什么；然后在说教学流程时，结合具体的教学实践进行陈述。
4 教学准备
为了更好地完成本课教学，为了使说课更加生动、具体、直观，为了在实际教学中调动学生们的积极性，可以准备一些相关的教具。如：与课文内容相关的图片、视频、词语卡片、作者等的资料、多媒体课件、课堂活动中需要的道具等。撰写时要说明这些教具的作用和意义，在教学程序中具体说明如何运用。但要切记，这些只是一些辅助手段，使用时要适度，不能喧宾夺主。
5 教学流程
说教学流程是说课中的中心内容、是关键、是重中之重，这就好似一个人的心脏一样，它调节着身体各部位的协调运作。简单的说，就是要说清楚教学活动如何发起，又如何展开，最终又是怎样结束。它主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂小结等6个方面的内容。
具体应做到：1.导入时，可以根据学生特点，运用多种方法进行导入。如：故事、谜语、音乐、图画、视频、问题、复习导入等。一般控制在3分钟。2.对课文进行整体感知时，可运用阅读法。根据《语文课程标准》中指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[3]教师应该为学生创设优良的阅读情景，同时让学生在读中解决一些简单的基本问题。一般控制在8分钟。3.讲解课文时，注意运用提问、探究学习的方法。教师可引导学生带着问题细读课文、小组合作、探究学习。一般控制在20分钟。4.讲完课文后，要及时总结全文，升华情感。语文教学要教会学生学习基础知识，也要使学生养成正确的情感态度与价值观。所以在学习完课文后，教师引导学生总结全文，升华情感。一般控制在6分钟。5.布置作业时，要形式灵活，分层次，并做到学以致用。一般控制在3分钟。6.在说板书设计时，要明确板书是“文眼”，是一个“微型教案”，是“骨架和精髓”。说板书设计包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容及布局[4]。一个好的板书要做到：条理清晰，简单明了；字体规范、端正、整洁；能够将所学知识点系统、有序地联系起来；能够恰当地用好“主板书”和“副板书”；要遵循科学性、直观性、实用性、灵活性、艺术性原则。
在撰写教学流程时，要贯穿“学生是学习过程的中心，教师是学生学习过程的组织者、协调人和专业对话伙伴”的理念[5]；要做到“说清、说准、说精、说出条理、说出理论和依据”。做到条理清晰、层次分明，还要坚持科学性、理论联系实际以及可行性原则，使设计出来的“教学流程”真正发挥“心脏”的功能。
参考文献：
[1] 秋红.新课程说课刍议[J].石油教育，2010，（3）：96-99.
[2] 江平.小学语文课程与教学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010，154.
[3] 顾唯娟.学生个性化阅读行为的培养[J].小学时代（教师版），2010，（22）：95.
[4] 李蛇根.关于说课原则、程序及要求的探究[J].辽宁教育行政学院学报，2011，（5）：113-114.
[5] 李家瑞.论说课[J].黄冈职业技术学院学报，2009，11（4）：32-35.
【关键词】说课；说课稿；撰写；前提
说课日益成为一种倍受欢迎的教研形式和比赛活动。如果说说课是一项工程，那么说课稿就是这项工程的可行性报告，所以要认真撰写说课稿。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，因为说课的时间一般应控制在15分钟之内为宜[1]。写好一篇说课稿不仅要说出“教什么、怎样教”，更重要的是还必须说清“为什么要这样教，其理论依据是什么”。具体包括以下六个部分：
1 教材分析
教材是学生获取知识的重要来源，也是实施课堂教学和说课的基本依据。把握好教材的整体、局部及其相互间的联系，是上好课也是说好课的基本保证。对教材的分析深广程度，更决定着说课质量的高低，所以教师要“吃透教材”，才能说清楚教材。一般要说清楚三个方面的内容：
1.1 教材的内容与地位
1.1.1 教材内容部分要求说明讲稿内容的课题、科目、册数，所在单元及第几课。课文的主要内容和情感思想是什么，语言上有哪些特色及作者或写作的时代背景等。
1.1.2 本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系。可从本课在本单元中、本单元在本册教材中这种角度来写。
1.1.3 课时安排，说清楚本课预计用几个课时来完成。
1.2 教学目标
教学目标既是教学的起点也是终点。说出某一课的教学目标，是表明整个教学活动的导向和终结[2]。教学目标的确定，要根据新课程标准中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来进行；要根据教育目的、教材及学生的特点来进行；要以学生为主语来陈述。教学目标要“说清”、“说准”、“说实”。
1.3 教学重点、难点
教学重点是教材中起决定作用的内容，它是遵循教学大纲、教学内容和教学目标而定。教学难点是学生学习时的困难所在，它是依据各学科特点、教学内容和学生的认识水平而定。说课要说清确定重点、难点的依据和理由，以及如何在教学过程中解决重点、突破难点。具体如何解决和突破应在教学过程中说明，此处不宜长篇大论。
2 学情分析
教师只有客观、准确地了解了他所教授的学生的基本情况后，设计出来的教学才是可行的、有意义的。教师应该从教育学、心理学等理论中寻找依据，分析学生现阶段的年龄特征和认识规律，全面客观地阐述学生已有的知识水平和已经掌握的学习方法、能力，以及现阶段学习的困难，为采取相应的教学对策、为优化教学设计提供可靠的依据。
3 教学方法
教学方法的选择和运用，应以“启发式教学”为指导思想，主要说出教学本课将选择哪些教学方法，说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系，也要说说如何突出重点、突破难点的方法，以及这些方法的理论依据。因此，此部分包括说教法和说学法。说教法，就要说出“怎样教”，说出以哪种教学方法为主，哪些教学方法为辅；说学法，就要说出“怎样学”，说出教师如何指导学生学会怎样的学习方法，培养哪些能力，以及如何激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。说学法和说教法一样，也要说出以哪种为主，哪些为辅，其根据是什么；然后在说教学流程时，结合具体的教学实践进行陈述。
4 教学准备
为了更好地完成本课教学，为了使说课更加生动、具体、直观，为了在实际教学中调动学生们的积极性，可以准备一些相关的教具。如：与课文内容相关的图片、视频、词语卡片、作者等的资料、多媒体课件、课堂活动中需要的道具等。撰写时要说明这些教具的作用和意义，在教学程序中具体说明如何运用。但要切记，这些只是一些辅助手段，使用时要适度，不能喧宾夺主。
5 教学流程
说教学流程是说课中的中心内容、是关键、是重中之重，这就好似一个人的心脏一样，它调节着身体各部位的协调运作。简单的说，就是要说清楚教学活动如何发起，又如何展开，最终又是怎样结束。它主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂小结等6个方面的内容。
具体应做到：1.导入时，可以根据学生特点，运用多种方法进行导入。如：故事、谜语、音乐、图画、视频、问题、复习导入等。一般控制在3分钟。2.对课文进行整体感知时，可运用阅读法。根据《语文课程标准》中指出的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”[3]教师应该为学生创设优良的阅读情景，同时让学生在读中解决一些简单的基本问题。一般控制在8分钟。3.讲解课文时，注意运用提问、探究学习的方法。教师可引导学生带着问题细读课文、小组合作、探究学习。一般控制在20分钟。4.讲完课文后，要及时总结全文，升华情感。语文教学要教会学生学习基础知识，也要使学生养成正确的情感态度与价值观。所以在学习完课文后，教师引导学生总结全文，升华情感。一般控制在6分钟。5.布置作业时，要形式灵活，分层次，并做到学以致用。一般控制在3分钟。6.在说板书设计时，要明确板书是“文眼”，是一个“微型教案”，是“骨架和精髓”。说板书设计包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容及布局[4]。一个好的板书要做到：条理清晰，简单明了；字体规范、端正、整洁；能够将所学知识点系统、有序地联系起来；能够恰当地用好“主板书”和“副板书”；要遵循科学性、直观性、实用性、灵活性、艺术性原则。
在撰写教学流程时，要贯穿“学生是学习过程的中心，教师是学生学习过程的组织者、协调人和专业对话伙伴”的理念[5]；要做到“说清、说准、说精、说出条理、说出理论和依据”。做到条理清晰、层次分明，还要坚持科学性、理论联系实际以及可行性原则，使设计出来的“教学流程”真正发挥“心脏”的功能。
参考文献：
[1] 秋红.新课程说课刍议[J].石油教育，2010，（3）：96-99.
[2] 江平.小学语文课程与教学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2010，154.
[3] 顾唯娟.学生个性化阅读行为的培养[J].小学时代（教师版），2010，（22）：95.
[4] 李蛇根.关于说课原则、程序及要求的探究[J].辽宁教育行政学院学报，2011，（5）：113-114.
[5] 李家瑞.论说课[J].黄冈职业技术学院学报，2009，11（4）：32-35.