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摘要：作者针对小学科学有效教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括小学科学教学原则，并对小学科学有效教学策略进行了全面的介绍。
关键词：小学科学 有效教学
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的重中之重。新课程改革的诸多理念、构想、计划等的实现，几乎都要落实到教学上，因此新课程改革要全面展开并取得成功，教学也必须进行相应的改革。有效教学的理论具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标、方式和策略。有效教学是目前国际社会比较认同的教学理念，顺应素质教育的要求，旨在培养学生的创新能力、实践能力以及自我发展能力[1]。
1、小学科学教学原则
1.1主体性原则
主体性原则是指：“在教学活动中以学生为主体，通过教师的引导，使学生积极主动的参与到教学过程中，为培养学生的创新能力和全面发展提供可靠的保证”。主体性是人的本质特征，其构成有三个层次：自主性、主动性和创造性。在教学中，自主性集中表现为符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力；主动性集中表现为较高的成就动机、强烈的竞争意识、浓厚的学习兴趣、主动的参与态度以及强烈的社会适应性；创造性集中表现为创新意识、创新思维能力和实践操作能力。教学过程是师生共同活动的过程，因此师生分别是教学活动中“教”和“学”活动的主体。主体性原则强调民主平等的师生关系、和谐的课堂氛围；强调以学生的发展为出发点和归宿，教学效果真正指向学生学了多少、收获了多少、进步了多少[2]。
1.2发展性原则
发展性原则是指：“教学过程中以学生为主体，关注学生生命历程的发展”。教学的根本目的是为了学生的发展，而学生的发展意味着学生知情意行的全面发展以及个性的张扬。教学过程是学生的认知、情感交互发展的过程，也是生命整体的成长过程。有效地课堂教学应该具有生命的流动性，时时流露着对生命的关注和尊重。因此，发展性是有效教学的核心价值原则。
小学科学教学的根本目的是为了发展学生的科学素养，学生科学素养的发展有助于学生在科学知识、科学探究、科学情感态度与价值观等方面的全面和谐发展。小学科学教学过程是学生的科学知识、技能以及情感交互发展的过程。有效的小学科学教学活动应该关注和尊重学生的生命，使生命在科学探究和体验的过程中得以不断的丰富和发展。
1.3情境性原则
情境性原则是指：“创设良好的学习环境，激发和改进学生的学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会”。这是教学情境性原则的基本要求。这一原则是指以创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，促进学生产生积极地内心体验，从而“以愉悦的学习促进学习的愉悦”。教师在教学中，要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上，获得生命个体的经验，在经验的基础上充分参与。
2、小学科学有效教学策略
2.1确定教学目标的策略
教师是教学目标选择的主体，在选择教学目标的过程中，教师自身的理论知识，兴趣特长会影响到教师对教学目标的选择。怎样确定小学科学的教学目标呢？首先教师要非常的熟悉小学科学课程标准的要求和指导思想，结合自身和学生的特点，具体的教学环境等来确定教学目标。由于受到传统教育观念的影响，教师在选择教育目标的时候比较注重认知领域的教学目标。即科学知识的学习和掌握。因为认知领域主要涉及知识和技能的传递。无论过去还是现在，人们普遍认为这是学校教育的主要任务。情感领域的教学目标对于大部分的教师来说不容易实施。也很难进行评价。这同情感领域教学目标的特点有关。情感领域的教学目标是以潜移默化的形式渗透在所有的教学中。具体到小学科学教学中来，则主要涉及到以下内容：对待科学、对待自然、对待科学学习等方面，具体的要求就是：想知道、爱提问、大胆想象；珍爱生命、欣赏自然美；科学是不断发展的、科学不迷信权威。动作技能领域的目标同小学科学教学具有密切的联系，教师应该在实验探究的过程中给予学生足够的重视。
2.2提问要有针对性
课堂提问是师生交流的主要方法，主要是通过师生间的语言来完成的。苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，想要取得优质高效的教学效果，教师首先要在语言上下功夫。即教师在课堂提问过程中的语言一定要富有启发性、挑战性和趣味性。从而有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和探究精神，从而实现素质教育的目的。
为了使课堂提问有效地促进学生积极思考，教师在提问时应精心组织所使用的提问措词，注意以下几点：选择最佳的表达方式，切忌语言表达的随意性。提问的措词应该措词必须科学准确，要明确问题的情境和条件；指明思考的前提和方向，问题的措词应在不失科学性的前提下，问题的措词必须尽可能通谷易懂、简单明了，适合学生理解水平。
2.3制定课堂规则
良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是有效教学必不可少的条件，要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，规范学生在课堂中的行为。制定恰当、有效、适用的课堂规则需要依据以下几个方面：首先是法令、规章以及班级的优良传统、习惯。有关的法律法规以及学生守则、学生行为规范条例、学校规章制度等，在很大的程度上可以说是课堂教学活动的根本指导原则其中也反映了学校的教育目的和培养目标，它们是制定课堂规则的重要依据，教师制定的课堂规则不能与其相冲突。同时还要依据班级长期以来形成的优良传统、习惯。这些好的习惯与传统可以给课堂规则的制定提供一种经验、借鉴或参照。其次是课堂风气。课堂风气是指课堂成员间持续而稳定的互动所形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。一般情况下，课堂风气与课堂规则是相辅相成的，课堂规则是否妥帖直接影响到课堂风气，而课堂风气的状况也影响着课堂规则的制定。
3、结论
总之，需要不断改善教师的教学，提高科学课堂的教学效率，提高学生的科学素养，促进学生的素质和能力的发展，为我国培养新世纪的人才做好必要准备工作。
参考文献：
[1]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育，2002，12
[2]刘茂祥.有效教学测试应考虑的几个维度[J].教学与管理，2000，10
关键词：小学科学 有效教学
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的重中之重。新课程改革的诸多理念、构想、计划等的实现，几乎都要落实到教学上，因此新课程改革要全面展开并取得成功，教学也必须进行相应的改革。有效教学的理论具有明显的时代特征，在不同的时代有不同的目标、方式和策略。有效教学是目前国际社会比较认同的教学理念，顺应素质教育的要求，旨在培养学生的创新能力、实践能力以及自我发展能力[1]。
1、小学科学教学原则
1.1主体性原则
主体性原则是指：“在教学活动中以学生为主体，通过教师的引导，使学生积极主动的参与到教学过程中，为培养学生的创新能力和全面发展提供可靠的保证”。主体性是人的本质特征，其构成有三个层次：自主性、主动性和创造性。在教学中，自主性集中表现为符合实际的自我评价、积极的自我体验和主动的自我调控能力；主动性集中表现为较高的成就动机、强烈的竞争意识、浓厚的学习兴趣、主动的参与态度以及强烈的社会适应性；创造性集中表现为创新意识、创新思维能力和实践操作能力。教学过程是师生共同活动的过程，因此师生分别是教学活动中“教”和“学”活动的主体。主体性原则强调民主平等的师生关系、和谐的课堂氛围；强调以学生的发展为出发点和归宿，教学效果真正指向学生学了多少、收获了多少、进步了多少[2]。
1.2发展性原则
发展性原则是指：“教学过程中以学生为主体，关注学生生命历程的发展”。教学的根本目的是为了学生的发展，而学生的发展意味着学生知情意行的全面发展以及个性的张扬。教学过程是学生的认知、情感交互发展的过程，也是生命整体的成长过程。有效地课堂教学应该具有生命的流动性，时时流露着对生命的关注和尊重。因此，发展性是有效教学的核心价值原则。
小学科学教学的根本目的是为了发展学生的科学素养，学生科学素养的发展有助于学生在科学知识、科学探究、科学情感态度与价值观等方面的全面和谐发展。小学科学教学过程是学生的科学知识、技能以及情感交互发展的过程。有效的小学科学教学活动应该关注和尊重学生的生命，使生命在科学探究和体验的过程中得以不断的丰富和发展。
1.3情境性原则
情境性原则是指：“创设良好的学习环境，激发和改进学生的学习心态与学习行为，为每个学生提供并创造获取成功的条件和机会”。这是教学情境性原则的基本要求。这一原则是指以创设多种形式的教学情境，作用于学生的学习心理过程，促进学生产生积极地内心体验，从而“以愉悦的学习促进学习的愉悦”。教师在教学中，要精心设计教学情境和体验情境，使学生在充分参与的基础上，获得生命个体的经验，在经验的基础上充分参与。
2、小学科学有效教学策略
2.1确定教学目标的策略
教师是教学目标选择的主体，在选择教学目标的过程中，教师自身的理论知识，兴趣特长会影响到教师对教学目标的选择。怎样确定小学科学的教学目标呢？首先教师要非常的熟悉小学科学课程标准的要求和指导思想，结合自身和学生的特点，具体的教学环境等来确定教学目标。由于受到传统教育观念的影响，教师在选择教育目标的时候比较注重认知领域的教学目标。即科学知识的学习和掌握。因为认知领域主要涉及知识和技能的传递。无论过去还是现在，人们普遍认为这是学校教育的主要任务。情感领域的教学目标对于大部分的教师来说不容易实施。也很难进行评价。这同情感领域教学目标的特点有关。情感领域的教学目标是以潜移默化的形式渗透在所有的教学中。具体到小学科学教学中来，则主要涉及到以下内容：对待科学、对待自然、对待科学学习等方面，具体的要求就是：想知道、爱提问、大胆想象；珍爱生命、欣赏自然美；科学是不断发展的、科学不迷信权威。动作技能领域的目标同小学科学教学具有密切的联系，教师应该在实验探究的过程中给予学生足够的重视。
2.2提问要有针对性
课堂提问是师生交流的主要方法，主要是通过师生间的语言来完成的。苏联杰出的教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”因此，想要取得优质高效的教学效果，教师首先要在语言上下功夫。即教师在课堂提问过程中的语言一定要富有启发性、挑战性和趣味性。从而有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和探究精神，从而实现素质教育的目的。
为了使课堂提问有效地促进学生积极思考，教师在提问时应精心组织所使用的提问措词，注意以下几点：选择最佳的表达方式，切忌语言表达的随意性。提问的措词应该措词必须科学准确，要明确问题的情境和条件；指明思考的前提和方向，问题的措词应在不失科学性的前提下，问题的措词必须尽可能通谷易懂、简单明了，适合学生理解水平。
2.3制定课堂规则
良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是有效教学必不可少的条件，要保持良好的课堂秩序，就必须建立制度化的课堂规则，规范学生在课堂中的行为。制定恰当、有效、适用的课堂规则需要依据以下几个方面：首先是法令、规章以及班级的优良传统、习惯。有关的法律法规以及学生守则、学生行为规范条例、学校规章制度等，在很大的程度上可以说是课堂教学活动的根本指导原则其中也反映了学校的教育目的和培养目标，它们是制定课堂规则的重要依据，教师制定的课堂规则不能与其相冲突。同时还要依据班级长期以来形成的优良传统、习惯。这些好的习惯与传统可以给课堂规则的制定提供一种经验、借鉴或参照。其次是课堂风气。课堂风气是指课堂成员间持续而稳定的互动所形成的某些占优势的态度与情感的综合状态。一般情况下，课堂风气与课堂规则是相辅相成的，课堂规则是否妥帖直接影响到课堂风气，而课堂风气的状况也影响着课堂规则的制定。
3、结论
总之，需要不断改善教师的教学，提高科学课堂的教学效率，提高学生的科学素养，促进学生的素质和能力的发展，为我国培养新世纪的人才做好必要准备工作。
参考文献：
[1]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育，2002，12
[2]刘茂祥.有效教学测试应考虑的几个维度[J].教学与管理，2000，10