从话题的分析中，我们不难发现，幼儿认知的盲点（清道夫鱼到底吃什么、如何饲养小蝌蚪）及其争论的焦点（清道夫鱼到底是吃活着的小蝌蚪还是死的小蝌蚪），而幼儿的认知盲点和争论焦点恰恰是非常有价值的教学资源，也是教师生成新的教育活动的生长点。
　　聆听幼儿，发现认知“盲点”和兴趣“焦点”
　　幼儿好奇好问，生成活动往往是以幼儿的问题引发。因此，生成活动要关注幼儿发出的“声音”，而“另类的”“有分歧的”的声音往往是最有价值的。教师如何捕捉到这类有价值的“声音”呢？需要教师以一个倾听者的身份倾听幼儿的对话，聆听幼儿的心声，去聆听幼儿谈论的焦点，让幼儿在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，发表自己的疑问和观点。幼儿由于年龄特点，很多情况下会词不达意，只有当教师认真地去倾听幼儿的所思所想，所说所问时，才能真正捕捉到有价值的声音。
　　如话题中，孩子抛出了很多问题，如小蝌蚪到底去哪儿了、清道夫鱼到底吃什么，幼儿围绕这些问题争论不休，并想出了验证的方法，又围绕验证方法是否可行陷入新的争论。正是因为教师的用心倾听，才发现了幼儿争论的焦点和认知的盲点。
　　质疑幼儿，激发探索欲望
　　“寻求答案”的前提就是要有问题。有了问题，才有可能激发幼儿带着问题去探究、假设、验证。话题中，面对“小蝌蚪不见了”，问题越来越聚焦，从不知道小蝌蚪去哪儿了，到清道夫鱼到底是吃活的小蝌蚪还是死的小蝌蚪。但是，仅有幼儿的“质疑”是不够的，教师要引导幼儿不断地提出问题，引导幼儿发现矛盾，揭示矛盾，促进孩子用自己的头脑、用自己的观点，去思考和解决问题。
　　如，教师可以及时把“质疑”抛给幼儿：“清道夫鱼到底吃不吃小蝌蚪，是吃活着的小蝌蚪还是吃死了的小蝌蚪？”通过“质疑”促进孩子思考。再如面对孩子不愿意冒险，拿自己的小蝌蚪去做实验，教师可以进一步启发孩子：“如果我们想要知道清道夫鱼到底吃活着的小蝌蚪还是死的小蝌蚪，除了将小蝌蚪和清道夫鱼一块儿饲养发现答案之外，还有没有其他的验证方法？”通过质疑，把问题由浅入深层层抛向幼儿，幼儿会带着问题不断去探索，最终发现清道夫鱼到底吃活的小蝌蚪还是死了的小蝌蚪。关键是能进一步激发其探究的热情和积极性，为探究意识的培养和探索精神的萌发打下良好的基础。
　　回应引导，让生成更有价值
　　在生成活动过程中，教师及时、积极的回应能最大程度地激发幼儿的潜能，使他们在尊重、开放和激励中感受到科学探究的快乐和成就，迸发更多的探索激情。相反，若在活动过程中缺乏教师的回应，那么幼儿思维的火花很可能只是一个问题而已，最终变得毫无价值可言。
　　如话题中，面对幼儿的好奇和争论，教师可以采用鼓励、赞许的语言、神态回应幼儿，使幼儿产生积极的自我暗示，对当前的活动更感兴趣，更有探究的动力。教师也可以采用鼓励、反问、建议的方式，引导幼儿继续探究，促进幼儿自主解决认知冲突。教师还可以根据孩子们提出的不同问题，在班级里增加投放清道夫鱼和相关的一些食物，和孩子们一起探究清道夫鱼到底吃什么。
　　科学探究活动中，幼儿的发展不仅体现在获得了问题的答案，还在于学会了解决问题的方法。这样的探究才有意义，这样的活动才更有价值。