文言文阅读教学是中学语文教学中的重要内容之一。具备阅读浅易文言文的能力，有助于继承民族文化遗产，提高语文修养。文言文阅读教学的重点是掌握文言常用实词、虚词和句式，而其主要训练方式是在理解词义和句式的基础上强化诵读，进行词语和句式归纳对比练习，加强准确规范的翻译练习，加大文言文的课外阅读量。笔者就上述内容，结合教学实践谈幾点粗浅的看法。
　　
　　一、文盲文阅读教学中的语音问题
　　
　　随着语言的发展，形声字的表音作用越来越小了。现代人读文言，用现代的字音。并不影响对内容的理解。“阿房宫”的“房”读fáng好了，没有必要读成páng，因为并不影响意义。读“敕勒川。阴山下。天似穹庐，笼盖四野”，知道“下”和“野”是押韵字，在以后的语音变化中，不仅不押韵。声调也不同就行了。用不着非把“野”字的音读成yǎ不可。在读音问题上，值得注意的是通假字异读和“破读”现象，因为音随意变。如“欲王关中”的“王”。读本音wáng，还是破读为wàng，这就要根据语境意来选择了。通假字与被通假字原来是同音或音近的，由于古今音的变化。后来变得不相同了。为了保持通假上音同义通的关系，通假字改读被通假字的音是合理的。平时教学中，可以列出一些常见的让学生记住。通假字的读音也就解决了。
　　
　　二、文言文阅读教学中的词汇问题
　　
　　文言中大约有1086个常用字，其中虚词的数量比实词少得多。常用的只有50多个，使用频率却比实词高得多。
　　在这些词当中，有些词随旧事物的消亡而消失了。“沛公奉卮酒为寿，约为婚姻”中的“卮”是古代的一种酒器，和今天的“酒杯”是不同的；像“卮”“为寿”一类的词。在现代汉语里见不到。当然不明白它们的意思。另外一些词。虽然也出现在现代汉语中，但古今词义有了变化。或扩大。或缩小，或转移。“先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓灵之间也”。这里面的“恨”不当今天的“仇恨”讲，而是“抱怨”“遗憾”的意思，按现代汉语的词义去解释，根本讲不通。并且，这个“古今”也是相对而言的，词义的发展有时代性。“售”。现代汉语只有“卖”这个义项；在先秦既无“卖”义。又无“买”义，是“卖出手”的意思。到了唐宋，“售”有“买”的意思了。
　　
　　三、文盲文阅读教学中的语法问题
　　
　　文言不同于现代汉语的特殊句式，常用的只有几种：判断句、被动句、倒装句、省略句。每一种里又有几种不同的形式。总的数量不多。因此，掌握词类活用的基本规律，正确分析其用法和理解其意义，对学习文言文来说是很重要的。例如。知道了“两个名词连用，除并列结构和偏正结构外，那其中有一个名词就可能用如动词”这条规律，就很容易判断“范增数目项王”中的“目”是名词用如动词。目：看，使眼色的意思。“诸越则桃李冬实，朔漠则桃李夏荣”，“冬实”两名词连用。名词“实”的本义是“果实”。活用为动词，是“结果实”的意思；“夏荣”两名词连用，名词“荣”的本义是“花”。活用为动词。是“开花”的意思，像这样的规律应该总结出来并用诸文言教学实践。
　　
　　四、文言文阅读教学中的训练方法问题
　　
　　1　在理解词义和句式的基础上加强诵读。掌握文言的常用词语和句式，不是让学生背字典、背语法条条。而是要通过诵读。借助语法知识，用“字不离句，句不离篇”的办法去解决。
　　2　加强词语和句式归纳对比练习，词语和句式的对比练习，可以增强学生对文言文的感知能力。因为对象或场合的不同，同样一个意‘思。所用的词语和句式有细微的不同，或色彩不同。或语气不同。区分这些不同之处，有助于加深理解语义。
　　3　准确规范的翻译练习。学生高考中翻译题失分较多，究其原因。不外乎是词义没弄清楚。或是句式不了解，这样，我们就可以对症下药。及时纠正。
　　4　要增大文言文的课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、加固和补充。语文教学历来重视课外阅读，这是对的。但是，目前教师们指导课外阅读，往往只把注意力放在现代文上，尤其放在对时文的阅读上，而忽视了文言文的课外阅读量。因此，有必要加强文言文的课外阅读。