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摘要:创设一个有利于学习者进行探究的教学情境是现代教学过程的基本要求。创设良好的教学情境能激发学生的好奇心和求知欲,调动学生学习的积极性和主动性,更好地贯彻新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式,培养学生的创新精神和实践能力。
关键词:情境教学;问题探究;创新
教师在课堂教学中应该为学生创设良好的教学情境提供大量的实践机会,让课堂充满生机,让化学趣味无穷。情境教学究竟在化学教学中有什么功能?在创设课堂教学情境中需要注意些什么?如何在化学教学中进行情境教学呢?下面我们就来共同了解一下情境教学。
一、 “情境教学”的含义
从概念上来讲,所谓情境教学,是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。其核心是激发学生的情感,使他们在愉悦的情境中逐渐养成勤学、好学的习惯,并掌握学习方法,从而提高课堂教学效果和质量。
二、 教师怎样创设教学情境
1. 联系生活创设教学情境
真实的情境是最接近学生的生活体验,最易调动学生的全部感受力和经验的情境。生活中到处都存在着化学情境,学生在进入化学学习之前,对这些情境就已经有了一定的感知,为化学学习提供了一定的感性材料,对新知识的理解和体会有很好的促进作用。例如讲授“钢铁腐蚀”一课时,在引入时可创设这样一个情境:家里炒菜的锅,如果没有洗干净放置一段时间就会很容易生锈,是什么原因呢?这样的情境,在生活中经常发生,学生也有此类的经验,却可能没有考虑过其中的原因。教师的引导使学生产生了一个“为什么”的好奇心,满足了他们试图解决问题的欲望。同时,这样的引入,将钢铁腐蚀的原理融入日常生活中,简单直观,为知识创造了良好的认知起点。在此基础上,可以进一步创设一些生活情境,引导学生自己提出问题,半独立地学习如何运用知识进行探究,使学生逐渐能够学以致用,最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象,解决化学问题。
2. 通过化学实验创设教学情境
在情境教学创设中,利用恰当的实验创设情境,通过教师的演示实验,学生的动手实验,使学生参与到化学现象探究的过程中,有利于激发学生学习化学的兴趣,培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。例如,在指导学生做Na与H2O反应这个实验时,可利用这个实验的新奇有趣,激起学生强烈的好奇心和对实验现象的极大关注,由此使学生产生强烈的学习欲望。因为这些新的刺激搅乱了学生原有的认识,使他们感到困惑不解:(1)金属Na的新切面为什么与它的表面色泽不同?(2)金属Na为什么浮在水面溶成小球状?(3)钠球为什么会在水面不停地游动且发出嗤嗤的响声?(4)滴了酚酞的水溶液为什么会变红?学生通过观察到的现象,便会积极思考,找出产生这些现象的原因。在情境教学创设中,对于教材所涉及到的每一个演示实验,教师都应在课前作充分的准备,并在课堂上能成功地演示给学生。教师要给学生创造自主学习的机会,在掌握知识、增加学习化学的兴趣的同时,不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而实现学习方式的根本转变。
3. 使用多媒体创设教学情境
化学里有很多抽象的化学模型、平面示意图等,教师在讲解这些化学过程及模型时,很难让学生形象地感悟到这种模型,这样学生在理解上就会出现问题。如果情境教学创设中能够利用电化教学、微机等现代化多媒体教学手段创设情境,通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象、化学图景、化学过程展示出来,就能让学生很好地理解了。如在选修3的“晶体”教学中,学生往往困惑于其中的空间结构,书本只提供了晶体的静态示意图,若单纯借助传统模型,虽然直观但微粒密集、大小有限,学生较难看清,若是运用计算机的三维动画技术对晶体形成进行扩大处理,将离子小球等组成立体图,并使之旋转,学生就能全方位地观察到晶体立体图。用电脑模拟再现化学情境,可将化学教学中许多“死”的、抽象的、微观的,再现为“活”的、形象的、宏观的化学情境,使得学生一看就能知其然,知其所以然。
4. 结合教材创设教学情境
在化学中,每一种元素的发现,每一种物质的得到及推广应用,都是一个相当漫长的过程,其中都蕴藏着丰富的生动感人的故事。结合教材,讲述一些生动有趣的化学史、化学家逸事,能引人入胜,使学生进入良好的学习、思维的情境中,增强学生的理解效果和记忆效果。如在讲解氯气的实验室制法时,课本上有一段化学史话:1774年,瑞典化学家舍勒在研究软锰矿时,把浓盐酸与软锰矿混合在一起加热,意外地发现生成了一种黄绿色气体——氯。这样,学生对氯气的实验室制法就会记忆深刻。
总之,创设情境的方法、技巧很多,不论哪一种方法,都是让学生在情境中获得一种全新的、多样化的学习内容。因此,教师要尽量创设一个好的教学情境,只有这样,才能让课堂效果显著,才能受到学生的欢迎。
(赣榆县沙河中学)
关键词:情境教学;问题探究;创新
教师在课堂教学中应该为学生创设良好的教学情境提供大量的实践机会,让课堂充满生机,让化学趣味无穷。情境教学究竟在化学教学中有什么功能?在创设课堂教学情境中需要注意些什么?如何在化学教学中进行情境教学呢?下面我们就来共同了解一下情境教学。
一、 “情境教学”的含义
从概念上来讲,所谓情境教学,是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。其核心是激发学生的情感,使他们在愉悦的情境中逐渐养成勤学、好学的习惯,并掌握学习方法,从而提高课堂教学效果和质量。
二、 教师怎样创设教学情境
1. 联系生活创设教学情境
真实的情境是最接近学生的生活体验,最易调动学生的全部感受力和经验的情境。生活中到处都存在着化学情境,学生在进入化学学习之前,对这些情境就已经有了一定的感知,为化学学习提供了一定的感性材料,对新知识的理解和体会有很好的促进作用。例如讲授“钢铁腐蚀”一课时,在引入时可创设这样一个情境:家里炒菜的锅,如果没有洗干净放置一段时间就会很容易生锈,是什么原因呢?这样的情境,在生活中经常发生,学生也有此类的经验,却可能没有考虑过其中的原因。教师的引导使学生产生了一个“为什么”的好奇心,满足了他们试图解决问题的欲望。同时,这样的引入,将钢铁腐蚀的原理融入日常生活中,简单直观,为知识创造了良好的认知起点。在此基础上,可以进一步创设一些生活情境,引导学生自己提出问题,半独立地学习如何运用知识进行探究,使学生逐渐能够学以致用,最终能够独立地应用学到的理论知识解释日常生活现象,解决化学问题。
2. 通过化学实验创设教学情境
在情境教学创设中,利用恰当的实验创设情境,通过教师的演示实验,学生的动手实验,使学生参与到化学现象探究的过程中,有利于激发学生学习化学的兴趣,培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。例如,在指导学生做Na与H2O反应这个实验时,可利用这个实验的新奇有趣,激起学生强烈的好奇心和对实验现象的极大关注,由此使学生产生强烈的学习欲望。因为这些新的刺激搅乱了学生原有的认识,使他们感到困惑不解:(1)金属Na的新切面为什么与它的表面色泽不同?(2)金属Na为什么浮在水面溶成小球状?(3)钠球为什么会在水面不停地游动且发出嗤嗤的响声?(4)滴了酚酞的水溶液为什么会变红?学生通过观察到的现象,便会积极思考,找出产生这些现象的原因。在情境教学创设中,对于教材所涉及到的每一个演示实验,教师都应在课前作充分的准备,并在课堂上能成功地演示给学生。教师要给学生创造自主学习的机会,在掌握知识、增加学习化学的兴趣的同时,不断提高发现问题、分析问题、解决问题的能力,从而实现学习方式的根本转变。
3. 使用多媒体创设教学情境
化学里有很多抽象的化学模型、平面示意图等,教师在讲解这些化学过程及模型时,很难让学生形象地感悟到这种模型,这样学生在理解上就会出现问题。如果情境教学创设中能够利用电化教学、微机等现代化多媒体教学手段创设情境,通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象、化学图景、化学过程展示出来,就能让学生很好地理解了。如在选修3的“晶体”教学中,学生往往困惑于其中的空间结构,书本只提供了晶体的静态示意图,若单纯借助传统模型,虽然直观但微粒密集、大小有限,学生较难看清,若是运用计算机的三维动画技术对晶体形成进行扩大处理,将离子小球等组成立体图,并使之旋转,学生就能全方位地观察到晶体立体图。用电脑模拟再现化学情境,可将化学教学中许多“死”的、抽象的、微观的,再现为“活”的、形象的、宏观的化学情境,使得学生一看就能知其然,知其所以然。
4. 结合教材创设教学情境
在化学中,每一种元素的发现,每一种物质的得到及推广应用,都是一个相当漫长的过程,其中都蕴藏着丰富的生动感人的故事。结合教材,讲述一些生动有趣的化学史、化学家逸事,能引人入胜,使学生进入良好的学习、思维的情境中,增强学生的理解效果和记忆效果。如在讲解氯气的实验室制法时,课本上有一段化学史话:1774年,瑞典化学家舍勒在研究软锰矿时,把浓盐酸与软锰矿混合在一起加热,意外地发现生成了一种黄绿色气体——氯。这样,学生对氯气的实验室制法就会记忆深刻。
总之,创设情境的方法、技巧很多,不论哪一种方法,都是让学生在情境中获得一种全新的、多样化的学习内容。因此,教师要尽量创设一个好的教学情境,只有这样,才能让课堂效果显著,才能受到学生的欢迎。
(赣榆县沙河中学)