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【教学片段一】
师：在你的印象中，沙漠是怎样的?
生：我觉得沙漠是白茫茫的，是一块不毛之地。
生：我认为沙漠是一望无际，黄沙漫天，黄沙飞舞。
生：我觉得沙漠什么也种不了，种什么死什么，沙漠中也没有绿树鲜花，所以说沙漠中沙石飞舞。
师：他们的词用得很有特色。今天我们一起来学习一篇关于沙漠的文章。看老师写课题。题目中出现一个字：绿洲的洲，特别注意看这个字，先写三点水，点撇点，竖点竖。中间的竖写短一点。一齐读课题。(生齐读课题)
师：读了课题，提出你的疑问?
生：沙漠中怎么会有绿洲呢?
师：是呀，让我们来读一读课文，自由朗读，注意读准字音，读通句子，遇到难读的诃与句子可多读几遍。
【点评】上课伊始，教者从学生已有的生活经验入手。说说沙漠是什么样子的，唤起学生的生活记忆，想象沙漠的恶劣环境，为下一个质疑环节做好了铺垫。接着揭示课题，顺势引导学生提出心中的疑问，唤起学生产生“沙漠中怎么会有绿洲”的阅读期待，激发学生初读文本的浓厚兴趣，拉近学生与教师、文本之问的距离，为学生积极主动地学习做好情感铺垫。同时，从这个教学片段也能看出，教者非常重视学习习惯培养和基础知识教学，指导学生说好一句话，写好一个字，扎扎实实地打好语文基本功。
【教学片段二】
师：再看这个词：“不毛之地”是什么意思?
生：环境非常恶劣，什么都长不了。
生：什么绿树，什么鲜花都长不出来。
师：“不毛之地”出现在文章中什么地方?在文中找到相关句子，读一读。
(生读句子：这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地!)
师：一起来看这个句子，在这个句子中，告诉我们什么叫“不毛之地”，你能联系上文来说，可怎样理解?
生：地面上白花花的，好像罩了一层厚厚的壳，土是咸的，水也是咸的，这样的地方叫不毛之地。
师：你能带着这一理解读读吗?(生读)
师：简直就是不毛之地意思是一
生：地面全是白花花的盐碱。
师：讲得好，读得也好，谁再来读?(生读)
师：我听到了，你把感叹的语气读出来了。还有吗?谁再来读?你再来读一读：全是……(生极富感情色彩读)
师：真好，把掌声送给他，(掌声)学着他的样子一齐来读。原来这里是沙漠……(生齐读)
【点评】“文章做到极处，无有他奇，只有恰好。”词句只有在具体的语言环境中才能展现出它的灵气、神韵。教者紧扣关键词语“不毛之地”，引导学生走进文本，并指导学生联系上文理解“不毛之地”，让词语具体化，使学生对阿联酋沙漠中恶劣的环境有了更深的感悟，如同身临其境，有感而发，读出了画面，读出了情感，在一次次朗读中层层深入地理解课文。这一教学片段成功之处就在于教师敏锐地抓住关键词语，引领学生于细微处精细阅读文本，走进文本深处，与作者对话，在朗读中体会言意融合、情意融合，同时还悄然渗透着“理解字词句都要结合语境，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的阅读方法的指导。
【教学片段三】
生：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。
师：非常好，一起来看他找到的这个段落。
(出示句子比较)
阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。
阿联酋人民精心侍弄这些花草树木。
师：我们邀请两位同学分别读一读好吗?(学生依次读)
师：有什么不同?
生：第一句有一个“像一个孩子一样”
师：仔细看。
生：像爱护孩子一样。
师：为什么更好?
生：用了一个比喻，所以生动一些。
师：把什么比作什么?
生：培养植物比喻成爱护孩子一样。
师：你还要发表意见吗?
生：像爱护孩子一样，更深了。
师：更深了，想想怎么说。
生：侍弄花草树木像关心孩子一样，体现他们珍惜花草树木。
师：非常好。
生：更加突出阿联酋人民精心侍弄这些花草树木。
师：非常好，大家可以尝试把这样的方法应用到自己习作中去。一齐来读一读。(生齐读)
【点评】当学生回答问题出现错误时，教者没有急于纠正，而是耐心地鼓励学生“仔细看”，引导学生自己去发现、去改正；当学生理解课文缺乏深度，语言表述不够准确时，教者又亲切地提醒学生“想想怎么说”，使学生消除了紧张情绪，思维活动层层深入；当学生走进文本，与作者情感得以共鸣，回答十分出色时，教者及时给予学生肯定和赞扬，并适时地进行学法的指导。这样的教学，简约中透露着丰盈，本色中折射着智慧，真正体现以人为本。这就是对“善待学生”这四个字最好的诠释吧。
(本课教学实录由缪成雅根据录音整理；教学片段由韦健节选)
(赖应琴，云南师大附小青年教师；韦健，本刊特约编辑、特级教师)
师：在你的印象中，沙漠是怎样的?
生：我觉得沙漠是白茫茫的，是一块不毛之地。
生：我认为沙漠是一望无际，黄沙漫天，黄沙飞舞。
生：我觉得沙漠什么也种不了，种什么死什么，沙漠中也没有绿树鲜花，所以说沙漠中沙石飞舞。
师：他们的词用得很有特色。今天我们一起来学习一篇关于沙漠的文章。看老师写课题。题目中出现一个字：绿洲的洲，特别注意看这个字，先写三点水，点撇点，竖点竖。中间的竖写短一点。一齐读课题。(生齐读课题)
师：读了课题，提出你的疑问?
生：沙漠中怎么会有绿洲呢?
师：是呀，让我们来读一读课文，自由朗读，注意读准字音，读通句子，遇到难读的诃与句子可多读几遍。
【点评】上课伊始，教者从学生已有的生活经验入手。说说沙漠是什么样子的，唤起学生的生活记忆，想象沙漠的恶劣环境，为下一个质疑环节做好了铺垫。接着揭示课题，顺势引导学生提出心中的疑问，唤起学生产生“沙漠中怎么会有绿洲”的阅读期待，激发学生初读文本的浓厚兴趣，拉近学生与教师、文本之问的距离，为学生积极主动地学习做好情感铺垫。同时，从这个教学片段也能看出，教者非常重视学习习惯培养和基础知识教学，指导学生说好一句话，写好一个字，扎扎实实地打好语文基本功。
【教学片段二】
师：再看这个词：“不毛之地”是什么意思?
生：环境非常恶劣，什么都长不了。
生：什么绿树，什么鲜花都长不出来。
师：“不毛之地”出现在文章中什么地方?在文中找到相关句子，读一读。
(生读句子：这里，土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地!)
师：一起来看这个句子，在这个句子中，告诉我们什么叫“不毛之地”，你能联系上文来说，可怎样理解?
生：地面上白花花的，好像罩了一层厚厚的壳，土是咸的，水也是咸的，这样的地方叫不毛之地。
师：你能带着这一理解读读吗?(生读)
师：简直就是不毛之地意思是一
生：地面全是白花花的盐碱。
师：讲得好，读得也好，谁再来读?(生读)
师：我听到了，你把感叹的语气读出来了。还有吗?谁再来读?你再来读一读：全是……(生极富感情色彩读)
师：真好，把掌声送给他，(掌声)学着他的样子一齐来读。原来这里是沙漠……(生齐读)
【点评】“文章做到极处，无有他奇，只有恰好。”词句只有在具体的语言环境中才能展现出它的灵气、神韵。教者紧扣关键词语“不毛之地”，引导学生走进文本，并指导学生联系上文理解“不毛之地”，让词语具体化，使学生对阿联酋沙漠中恶劣的环境有了更深的感悟，如同身临其境，有感而发，读出了画面，读出了情感，在一次次朗读中层层深入地理解课文。这一教学片段成功之处就在于教师敏锐地抓住关键词语，引领学生于细微处精细阅读文本，走进文本深处，与作者对话，在朗读中体会言意融合、情意融合，同时还悄然渗透着“理解字词句都要结合语境，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的阅读方法的指导。
【教学片段三】
生：阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。
师：非常好，一起来看他找到的这个段落。
(出示句子比较)
阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。
阿联酋人民精心侍弄这些花草树木。
师：我们邀请两位同学分别读一读好吗?(学生依次读)
师：有什么不同?
生：第一句有一个“像一个孩子一样”
师：仔细看。
生：像爱护孩子一样。
师：为什么更好?
生：用了一个比喻，所以生动一些。
师：把什么比作什么?
生：培养植物比喻成爱护孩子一样。
师：你还要发表意见吗?
生：像爱护孩子一样，更深了。
师：更深了，想想怎么说。
生：侍弄花草树木像关心孩子一样，体现他们珍惜花草树木。
师：非常好。
生：更加突出阿联酋人民精心侍弄这些花草树木。
师：非常好，大家可以尝试把这样的方法应用到自己习作中去。一齐来读一读。(生齐读)
【点评】当学生回答问题出现错误时，教者没有急于纠正，而是耐心地鼓励学生“仔细看”，引导学生自己去发现、去改正；当学生理解课文缺乏深度，语言表述不够准确时，教者又亲切地提醒学生“想想怎么说”，使学生消除了紧张情绪，思维活动层层深入；当学生走进文本，与作者情感得以共鸣，回答十分出色时，教者及时给予学生肯定和赞扬，并适时地进行学法的指导。这样的教学，简约中透露着丰盈，本色中折射着智慧，真正体现以人为本。这就是对“善待学生”这四个字最好的诠释吧。
(本课教学实录由缪成雅根据录音整理；教学片段由韦健节选)
(赖应琴，云南师大附小青年教师；韦健，本刊特约编辑、特级教师)