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摘要：基于工作过程导向的《人机工程学》课程开发，探讨了课程的设计思路、课程定位与目标能力分析、学习情境设计、教学内容的组织与教学单元设计、考核方案设计等各个环节，教学实践证明，基于工作过程导向的《人机工程学》课程开发切实可行。
关键词：工作过程；人机工程学；课程开发
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0095-02
从世界范围来看，职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后，正在向“工作过程导向”的模式发展。所谓“工作过程导向”的模式即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性，有利于整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。基于这种全新的职业教育模式，笔者拟尝试对工业设计专业《人机工程学》课程开发进行一些切实可行的研究。
课程设计思路
基于工作过程的课程开发步骤一般是职业分析（岗位分析）→工作过程分析→归纳典型工作任务→开发行动领域→学习领域开发分析→学习情境设计→教学实施。
考核方案设计
考试是教学评价的重要组成部分，应尝试多种形式的考试方法，促进学生掌握知识、提高能力，如以评代考（练），即以3～4人为一个小组，首先小组内部相互讨论形成设计方案，然后各小组交换方案互评，成绩取小组的平均成绩，培养学生的自主学习能力、团队精神及竞争意识。再如以答辩代替笔试，即在完成最后产品设计方案和效果图后，由小组成员分工讲述自己的设计方案，其他小组提问，小组成员轮流回答其他小组提问，通过一问一答，一是能够发现设计方案本身存在的问题，二是可以考查学生掌握本课程及相关知识的多少，同时又能提高学生的口头表达能力。
总之，科学的评价体系应全面真实地反映学生的学习态度、学习能力和学习效果，既要反映考试情况，更要反映平时综合能力的训练情况。
学生学期成绩评定的参考方式如表3所示。
特色与创新
“感性输入—理性输出”教学方法针对典型工业设计行业工作过程特色，每个设计任务或者设计项目都是抽象的设计要求或者设计主题——感性输入，而最后提交的成果都是理性的设计方案——理性输出，由此创造了一种独特的教学方法：感性输入——理性输出。
系统思想的培养《人机工程学》将“人—机—环境”作为系统加以研究和设计，力求系统最优化，这是本课程最大的特点。本课程一直采取“大班上课，小组研讨”的方式，每个项目都是以小组合作的形式完成的。在实际教学中，把小组当作一个系统，充分激发小组每个成员的潜能，比如“头脑风暴”法，充分发挥小组成员的优势，共同学习、共同研究、共同探讨，最终通过小组的齐心协力和团结合作实现系统最优、力量最大。
运用CATIA辅助人机工程设计运用CATIA可以建立人体模型、编辑人体模型和进行人体模型的高级设置，模拟人体各种姿态，进行人体测量编辑和人体模型姿态分析、人体运动分析等。通过CATIA建立人体模型、设计人体模型的参数、姿势分析、运动分析，可以实现现实虚拟，并可获得一系列分析问题的数据和结论，如图5所示。
基于工作过程的教学设计，从方法论上保证了整个教学过程以学生为中心，以学生动手为主，实现了在“做中学、学中做”。实践证明，以工作过程为导向设计课程，把课堂变成工作岗位，把岗位中的具体工作作为学习和研究的对象，可使学生在完成具体工作任务的过程中学习知识，教学过程更灵活、更开放。学生学习的主动性和积极性都可得到大大提高，学生拥有自主选择学习方式和学习过程的权利，同时综合素质教育始终贯穿于教育教学整个过程，可重点培养学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的就业能力和工作能力。
参考文献：
[1]丁玉兰.人机工程学（第三版）[M].北京：北京理工大学出版社，2005.
[2]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究，2002，（12）.
[3]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育，2007，（7）.
[4]柴作良.基于工作过程的《SQL Server》课程设计的探讨[J].科技风，2010，（6）.
作者简介：
倪江忠（1977—），男，在读工程硕士研究生，广东交通职业技术学院讲师，研究方向为工业设计。（本文责任编辑：王恒）
关键词：工作过程；人机工程学；课程开发
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0095-02
从世界范围来看，职业教育课程开发在经历了“学科系统化”、“学习理论导向”和“职业分析导向”模式后，正在向“工作过程导向”的模式发展。所谓“工作过程导向”的模式即从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。这种模式的显著特点是加强了职教课程内容与工作之间的相关性，有利于整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。基于这种全新的职业教育模式，笔者拟尝试对工业设计专业《人机工程学》课程开发进行一些切实可行的研究。
课程设计思路
基于工作过程的课程开发步骤一般是职业分析（岗位分析）→工作过程分析→归纳典型工作任务→开发行动领域→学习领域开发分析→学习情境设计→教学实施。
考核方案设计
考试是教学评价的重要组成部分，应尝试多种形式的考试方法，促进学生掌握知识、提高能力，如以评代考（练），即以3～4人为一个小组，首先小组内部相互讨论形成设计方案，然后各小组交换方案互评，成绩取小组的平均成绩，培养学生的自主学习能力、团队精神及竞争意识。再如以答辩代替笔试，即在完成最后产品设计方案和效果图后，由小组成员分工讲述自己的设计方案，其他小组提问，小组成员轮流回答其他小组提问，通过一问一答，一是能够发现设计方案本身存在的问题，二是可以考查学生掌握本课程及相关知识的多少，同时又能提高学生的口头表达能力。
总之，科学的评价体系应全面真实地反映学生的学习态度、学习能力和学习效果，既要反映考试情况，更要反映平时综合能力的训练情况。
学生学期成绩评定的参考方式如表3所示。
特色与创新
“感性输入—理性输出”教学方法针对典型工业设计行业工作过程特色，每个设计任务或者设计项目都是抽象的设计要求或者设计主题——感性输入，而最后提交的成果都是理性的设计方案——理性输出，由此创造了一种独特的教学方法：感性输入——理性输出。
系统思想的培养《人机工程学》将“人—机—环境”作为系统加以研究和设计，力求系统最优化，这是本课程最大的特点。本课程一直采取“大班上课，小组研讨”的方式，每个项目都是以小组合作的形式完成的。在实际教学中，把小组当作一个系统，充分激发小组每个成员的潜能，比如“头脑风暴”法，充分发挥小组成员的优势，共同学习、共同研究、共同探讨，最终通过小组的齐心协力和团结合作实现系统最优、力量最大。
运用CATIA辅助人机工程设计运用CATIA可以建立人体模型、编辑人体模型和进行人体模型的高级设置，模拟人体各种姿态，进行人体测量编辑和人体模型姿态分析、人体运动分析等。通过CATIA建立人体模型、设计人体模型的参数、姿势分析、运动分析，可以实现现实虚拟，并可获得一系列分析问题的数据和结论，如图5所示。
基于工作过程的教学设计，从方法论上保证了整个教学过程以学生为中心，以学生动手为主，实现了在“做中学、学中做”。实践证明，以工作过程为导向设计课程，把课堂变成工作岗位，把岗位中的具体工作作为学习和研究的对象，可使学生在完成具体工作任务的过程中学习知识，教学过程更灵活、更开放。学生学习的主动性和积极性都可得到大大提高，学生拥有自主选择学习方式和学习过程的权利，同时综合素质教育始终贯穿于教育教学整个过程，可重点培养学生分析问题、解决问题的能力，全面提高学生的就业能力和工作能力。
参考文献：
[1]丁玉兰.人机工程学（第三版）[M].北京：北京理工大学出版社，2005.
[2]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究，2002，（12）.
[3]赵昕.工作过程知识导向的职业教育课程开发[J].职业技术教育，2007，（7）.
[4]柴作良.基于工作过程的《SQL Server》课程设计的探讨[J].科技风，2010，（6）.
作者简介：
倪江忠（1977—），男，在读工程硕士研究生，广东交通职业技术学院讲师，研究方向为工业设计。（本文责任编辑：王恒）