论文部分内容阅读
有位英国文学家说过这样一句话：”一个热爱生活的人即便是在最痛苦的时候也能找到美好的因素。”同学们往往也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱郁闷低沉时，你会去想一些开心的东西。生活在东晋的著名诗人陶渊明，他的生活充满坎坷磨难，但他却把希望寄托在美好的憧憬中，《桃花源记》就表达了他对人生理想的追求和渴望。
一、走进课文，感受情节
文章以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯穿，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，引人入胜，富有“传奇色彩”。
渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样？“忽逢桃花林”，为之一喜（一折）。接着写桃林美景，“渔人甚异之”。“复前行，欲穷其林”，又设下悬念：走完桃林了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑（二折）。接着写渔人舍船而入的探险行动。“初极狭，才通人”，又设下悬念：里边有什么，能走得通吗？“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊（三折）。接着写美好的世外桃源，介绍了桃源的生活环境和社会风尚。渔人辞去时，“此中人语云：‘不足为外人道也’”，又设下悬念：渔人出去后对外人说了吗？“及郡下，诣太守，说如此”，又为之遗憾（四折）。“太守即遣人随其往，寻向所志”，又设下悬念：找到了吗？“不复得路”，又为之迷惑不解（五折）。全文不过三百来字，却写出这样一个有头有尾、情节完整的故事，语言够精练的了。 陶渊明笔下的桃花源，虽然是虚构的，却具有强烈的现实意义。它所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会，是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。当然，这种理想境界，不过是一种理想化了的小农经济下的田园生活，而且是一种不可实现的空想。我们不去苛求古人，但不能不认识到这一点。作者设置悬念抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。
故事是生命倾诉的需要，是生存交流的需要，也是阅读的需要。故事是人类的故事，人人有故事，处处有故事，生命生存时时有故事。故事引人入胜，情节曲折回环，悬念迭起是孩子们的最爱。故事是生命的细微过程。
什么是悬念？悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景设置，是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种手段。它可以是一个场面、一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具引人入胜的魅力。悬念包括“设悬”和“释悬”两个方面。前有“设悬”，后必有“释悬”。通俗地说，悬念在故事发展中只亮开谜面，而藏起谜底，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足。民间艺人说书时的“卖关子”，其实就是利用人们总有“欲知后事如何”的心理，用悬念来抓住听众。设置悬念的常见方法有如下几种。
二、技法指导
1.颠倒因果。如学生习作《我打开了心中的那把锁》：
一天，我们一家人围着炉子在吃饭。大家一面吃喝，一面说笑，调皮的弟弟还时不时捣一下乱。忽然，邻居阿姨把妈妈拉到一边，低声讲了几句话。妈妈听了脸色煞白，筷子都掉到了地上，急忙跑出去了。
这里，作者把故事的结局放到了开头，“妈妈听了脸色煞白，筷子都掉到了地上，急忙跑出去了。”到底发生了什么事？让读者一开始就陷入疑问之中。然后小作者慢慢沿着思路，讲故事发生的前因与经过。那么，读者带着疑问读下去，逐渐解开谜团。颠倒因果，这是设置悬念的常用方法。
2.突出特例。我们来看都德的《最后一课》中的一段——
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
我本来打算趁一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。
这里作者突出了特例，平常“总是一阵喧闹”，今天却“安安静静”，这是什么原因呢？这会吸引着读者去思考。在写作中，把人或事物寻常的状态，与特定的时间点的另外一种状态一先一后地并列书写，让读者在对比中，感觉到“这一刻”不同寻常，一定是发生了什么事，到底发生了什么呢？这样就巧妙地设置出了悬念。
3.结尾戛然而止，巧留余韵。我们在写作时，总喜欢讲清楚事情的来龙去脉，把事情的开端和结尾清晰地告诉读者。其实，应该在结尾设置一点悬念，不要把结尾清楚地交代给读者，让读者自己去思考与推敲，这样，文章更能耐读，韵味更加悠长，同时，也能增加文章的美感，拓展文章的欣赏层次。如学生作文片段：
一时间，我竟然停在那里，耳中的蝉鸣声似乎也悦耳了许多。河边母子的言行让我脸上一阵发热，本想借机做出一番“壮举”，结果却学到了课堂上反复学习而不能掌握的知识，此情此景，一次错误的转角，竟然遇见更美的风景。
这个夏日的早晨，于别人也许是再普通不过的一个早晨，于我却是一个重生的早晨。我低头看看表，时间还来得及，于是，我扭转车把，果断掉头冲向学校的方向……
文章写的是作者打消逃学的念头，走向学校的事情，用“冲向学校的方向”结尾。“我”到了学校以后怎么样？至此戛然而止，不再多言，给人留下了巨大的想象空间。
三、作文示例 大地，我终于读懂了你
那一年，我随父母从城里回乡下去过年。（回乡下去过年，一定有故事——有悬念，一折）
当时，亲人全都聚在一起，打麻将，有说有笑，只有我这个“臭小子”在旁边发呆。实在忍受不了了，便一个人跑到后边的田里去玩。（单独外出，一定有故事——有悬念，二折）田可真大啊，一眼望不到边。地上长着各种植物，田埂上的枯黄的野草在风中摇摆。远处一位村姑正在辛勤劳作。风中吹来阵阵泥土的芬芳。我被这种景象迷住了。（迷住了会怎样？一定有故事——有悬念，三折）
呆了一会儿，我渐渐回过神来。沐浴在泥土的清香中，我感到一种前所未有的安宁。我开始思考；大地究竟算什么呢？（思则有变，一定有故事——有悬念，四折）
沿着田间小路，我边赏美景边思考。走到一片野草前，我停住了。这野草不也是大地的一部分吗？我突然有一种莫名其妙的荒漠感，那我便可以唤它为“植物的依托者”了。（第一次定位，不见得到位——有悬念，五折）
我摇摇头，继续走了很远，便转身往回走。一股强风袭来，吹得我眼泪都出来了。强风过后，我顺着风的方向望去，田野上的植物正在舞蹈，而我感觉大地也在随风震动。于是，我又想起了一个有创意的名字：“风之伴奏者”。但毕竟只是我一个人的想法，恐怕不具有代表性。于是，这个观点也被舍去了。（果然又有新思考，却被舍去了，还会怎么样？——有悬念，六折）
回去的路上，我发现了刚才那个村姑，正在一座坟前烧化纸钱，并没有注意我。（村姑为何烧化纸钱？一定有故事——有悬念，七折）但当我却看到她嘴角的笑容，（村姑为何会有笑容？一定有故事——有悬念，八折）我醒悟了。也许她今年丰收了，也许是她儿子今年有大出息……我再望望脚下的大地，大地仅仅只是我们的立足点么？（思考由物及人——九折）。大地处处是文字。读着读着，“灵魂的归宿”几个大字在我眼前浮现，在我脑海中翻腾（高度概括，结果出人意外——十折）。
一寸土地，一个灵魂。人类生于大地，长于大地，死于大地，灵魂也归于大地（循环往复——有哲理，升华），大地既是我们灵魂的出处，也是我们灵魂的归宿。终于，我“读”懂了大地。
（本文是中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“中小学作文教学法理论和实践研究”子课题“跟课文学写作”研究成果）
[作者通联：湖北荆州市东方红中学]
一、走进课文，感受情节
文章以武陵渔人进出桃花源的行踪为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯穿，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，引人入胜，富有“传奇色彩”。
渔人“缘溪行，忘路之远近”，设下悬念：迷路了，会怎么样？“忽逢桃花林”，为之一喜（一折）。接着写桃林美景，“渔人甚异之”。“复前行，欲穷其林”，又设下悬念：走完桃林了吗？桃林前面是什么地方？“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”，又为之生疑（二折）。接着写渔人舍船而入的探险行动。“初极狭，才通人”，又设下悬念：里边有什么，能走得通吗？“复行数十步，豁然开朗”，又为之一惊（三折）。接着写美好的世外桃源，介绍了桃源的生活环境和社会风尚。渔人辞去时，“此中人语云：‘不足为外人道也’”，又设下悬念：渔人出去后对外人说了吗？“及郡下，诣太守，说如此”，又为之遗憾（四折）。“太守即遣人随其往，寻向所志”，又设下悬念：找到了吗？“不复得路”，又为之迷惑不解（五折）。全文不过三百来字，却写出这样一个有头有尾、情节完整的故事，语言够精练的了。 陶渊明笔下的桃花源，虽然是虚构的，却具有强烈的现实意义。它所描绘的“春蚕收长丝，秋收靡王税”，没有阶级，没有剥削，没有压迫，没有战乱，自食其力，自给自足，和平恬静，怡然自乐的社会，是黑暗现实的鲜明对照，是作者不满现实的一种精神寄托，也是千百年来被压迫人民的理想境界。当然，这种理想境界，不过是一种理想化了的小农经济下的田园生活，而且是一种不可实现的空想。我们不去苛求古人，但不能不认识到这一点。作者设置悬念抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具有吸引读者关切、引人入胜的魅力。
故事是生命倾诉的需要，是生存交流的需要，也是阅读的需要。故事是人类的故事，人人有故事，处处有故事，生命生存时时有故事。故事引人入胜，情节曲折回环，悬念迭起是孩子们的最爱。故事是生命的细微过程。
什么是悬念？悬念，就是文章中令人好奇而又不能马上知道底细的情景设置，是指作者为了激活读者的“紧张与期待的心情”，在艺术处理上采取的一种手段。它可以是一个场面、一段情节，可以是贯穿全文的一个具体事物、人物某一时刻的神态描写等。悬念的主要作用是抓住读者的心，引起读者对事情的发展、变化、结果，对人物或事物的处境、结局产生关切的心理，使文章情节发展更具引人入胜的魅力。悬念包括“设悬”和“释悬”两个方面。前有“设悬”，后必有“释悬”。通俗地说，悬念在故事发展中只亮开谜面，而藏起谜底，在适当的时候再予点破，使读者的期待心理得到满足。民间艺人说书时的“卖关子”，其实就是利用人们总有“欲知后事如何”的心理，用悬念来抓住听众。设置悬念的常见方法有如下几种。
二、技法指导
1.颠倒因果。如学生习作《我打开了心中的那把锁》：
一天，我们一家人围着炉子在吃饭。大家一面吃喝，一面说笑，调皮的弟弟还时不时捣一下乱。忽然，邻居阿姨把妈妈拉到一边，低声讲了几句话。妈妈听了脸色煞白，筷子都掉到了地上，急忙跑出去了。
这里，作者把故事的结局放到了开头，“妈妈听了脸色煞白，筷子都掉到了地上，急忙跑出去了。”到底发生了什么事？让读者一开始就陷入疑问之中。然后小作者慢慢沿着思路，讲故事发生的前因与经过。那么，读者带着疑问读下去，逐渐解开谜团。颠倒因果，这是设置悬念的常用方法。
2.突出特例。我们来看都德的《最后一课》中的一段——
平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……还有老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”
我本来打算趁一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。我从开着的窗子望进去，看见同学们都在自己的座位上了；韩麦尔先生呢，踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。我只好推开门，当着大家的面走进静悄悄的教室。
这里作者突出了特例，平常“总是一阵喧闹”，今天却“安安静静”，这是什么原因呢？这会吸引着读者去思考。在写作中，把人或事物寻常的状态，与特定的时间点的另外一种状态一先一后地并列书写，让读者在对比中，感觉到“这一刻”不同寻常，一定是发生了什么事，到底发生了什么呢？这样就巧妙地设置出了悬念。
3.结尾戛然而止，巧留余韵。我们在写作时，总喜欢讲清楚事情的来龙去脉，把事情的开端和结尾清晰地告诉读者。其实，应该在结尾设置一点悬念，不要把结尾清楚地交代给读者，让读者自己去思考与推敲，这样，文章更能耐读，韵味更加悠长，同时，也能增加文章的美感，拓展文章的欣赏层次。如学生作文片段：
一时间，我竟然停在那里，耳中的蝉鸣声似乎也悦耳了许多。河边母子的言行让我脸上一阵发热，本想借机做出一番“壮举”，结果却学到了课堂上反复学习而不能掌握的知识，此情此景，一次错误的转角，竟然遇见更美的风景。
这个夏日的早晨，于别人也许是再普通不过的一个早晨，于我却是一个重生的早晨。我低头看看表，时间还来得及，于是，我扭转车把，果断掉头冲向学校的方向……
文章写的是作者打消逃学的念头，走向学校的事情，用“冲向学校的方向”结尾。“我”到了学校以后怎么样？至此戛然而止，不再多言，给人留下了巨大的想象空间。
三、作文示例 大地，我终于读懂了你
那一年，我随父母从城里回乡下去过年。（回乡下去过年，一定有故事——有悬念，一折）
当时，亲人全都聚在一起，打麻将，有说有笑，只有我这个“臭小子”在旁边发呆。实在忍受不了了，便一个人跑到后边的田里去玩。（单独外出，一定有故事——有悬念，二折）田可真大啊，一眼望不到边。地上长着各种植物，田埂上的枯黄的野草在风中摇摆。远处一位村姑正在辛勤劳作。风中吹来阵阵泥土的芬芳。我被这种景象迷住了。（迷住了会怎样？一定有故事——有悬念，三折）
呆了一会儿，我渐渐回过神来。沐浴在泥土的清香中，我感到一种前所未有的安宁。我开始思考；大地究竟算什么呢？（思则有变，一定有故事——有悬念，四折）
沿着田间小路，我边赏美景边思考。走到一片野草前，我停住了。这野草不也是大地的一部分吗？我突然有一种莫名其妙的荒漠感，那我便可以唤它为“植物的依托者”了。（第一次定位，不见得到位——有悬念，五折）
我摇摇头，继续走了很远，便转身往回走。一股强风袭来，吹得我眼泪都出来了。强风过后，我顺着风的方向望去，田野上的植物正在舞蹈，而我感觉大地也在随风震动。于是，我又想起了一个有创意的名字：“风之伴奏者”。但毕竟只是我一个人的想法，恐怕不具有代表性。于是，这个观点也被舍去了。（果然又有新思考，却被舍去了，还会怎么样？——有悬念，六折）
回去的路上，我发现了刚才那个村姑，正在一座坟前烧化纸钱，并没有注意我。（村姑为何烧化纸钱？一定有故事——有悬念，七折）但当我却看到她嘴角的笑容，（村姑为何会有笑容？一定有故事——有悬念，八折）我醒悟了。也许她今年丰收了，也许是她儿子今年有大出息……我再望望脚下的大地，大地仅仅只是我们的立足点么？（思考由物及人——九折）。大地处处是文字。读着读着，“灵魂的归宿”几个大字在我眼前浮现，在我脑海中翻腾（高度概括，结果出人意外——十折）。
一寸土地，一个灵魂。人类生于大地，长于大地，死于大地，灵魂也归于大地（循环往复——有哲理，升华），大地既是我们灵魂的出处，也是我们灵魂的归宿。终于，我“读”懂了大地。
（本文是中国教育学会“十二五”教育科研规划课题“中小学作文教学法理论和实践研究”子课题“跟课文学写作”研究成果）
[作者通联：湖北荆州市东方红中学]