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【关键词】小学数学 作业模式 优化
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0055-01
作业作为数学学科学习的一个重要环节，在教学中的作用是不可替代的。数学作业与学生数学素质的培养有着十分密切的联系，学生只有在不断地应用数学的过程中才能获得数学学业上的提高。那么，如何利用作业来帮助学生获得学业上的进步呢？
一、设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣
正所谓：“兴趣是最好的老师。”因此，在布置数学作业时，也要从学生的心理特点出发，以趣味性的作业来唤起学生的学习兴趣，让他们从内心引发出做作业的动机，从而由“要我做”变为“我要做”。
例如，教学完“10以内的加法和减法”，可设计这样一道作业：灰太狼抓走了羊村里的美羊羊，它要和红太狼一起吃掉美羊羊。喜羊羊必须在10分钟之内赶到灰太狼和红太狼的城堡，才能救下美羊羊。可是灰太狼和红太狼加起来一共有（ ）只狼，喜羊羊这边最少要比他们多出1只羊才能救下美羊羊，所以喜羊羊这边一共要有（ ）只羊。喜羊羊后来又找到了懒羊羊和村长帮忙。正当喜羊羊打算出发去救美羊羊的时候，村长却说：“我们三个人还需要去三个地方找到三样宝贝才能打败灰太狼！”当村长把这三个地方的位置告诉了懒羊羊和喜羊羊之后，懒羊羊却说：“这三个地方，一个赶过去需要3分钟，一个赶过去需要2分钟，一个赶过去需要4分钟，恐怕我们10分钟之内赶不到灰太狼的城堡那儿啦！”美羊羊想了想，对懒羊羊和村长说道：“我们必须要在10分钟之内赶到灰太狼的城堡，找这三样宝贝一共要用去我们（ ）分钟，所以我们还能剩下（ ）分钟。这样我们在10分钟内（能/不能）赶到灰太狼那儿，（能/不能）救出美羊羊！”喜羊羊说完，三人便马上行动了。喜羊羊能救出美羊羊吗？
在这道作业中，用当下孩童最为喜欢的喜羊羊的故事做引子，寓教学于趣味故事当中，这样学生为了知道完整的故事就必须去完成作业，趣味性的故事就成为其完成作业的动机。这样的趣味故事能激发学生的兴趣，让他们由被动地完成作业变为主动地做作业，最终在极强的兴趣下获得学业上的提高。
二、设计阶梯式作业，全面关照学生
小学数学是一门基础性学科。小学阶段，是为学生以后的学习和生活打下基础的阶段。因此，数学教学的目的不是培养数学精英，而是确保每个学生都能在学习中有所收获，有所成长。然而，每个学生之间是各不相同、各有差异的。这种个性上的差异，很可能导致学生在数学学习上呈现出不同的水平。所以，教师在布置数学作业时，应当顾及到这种差异，为学生设计不同梯度的作业，或是设计阶梯问答式的作业，让不同水平的学生都能得到练习和学习的机会。
例如，教学五年级上册“多边形面积的计算”，可以设计一道分成四个小问题的、以考查基础逐渐过渡到考查思维的计算题。第一个问题要求学生简单计算正方形和长方形等四边形的面积；第二个问题则要求学生计算五边形以上的规则多边形的面积；第三个问题则要求学生计算由三角形和一些规则多边形，如正方形组合起来的不规则多边形的面积；第四个问题则可以切入实际，要求学生计算校园的绿化带面积。这四道题目，教师可以要求学生务必解答出第一、第二个问题，尝试性解答第三、第四个问题。通过这样的设计，教师既可以考查学生掌握基础知识的情况，让大部分学生都参与到练习中来，获得锻炼，同时还能进行一定的拓展，锻炼学生的思维能力，让学生在打牢基础的同时获得更上一层楼的机会。
三、设计研究型作业，培养学生的创新精神
新课程标准中“四基”的理念不再停留在对学生进行知识的传授上，而是更加重视对学生能力的培养、思维的锻炼和创新意识的形成。基于这种理念，教师在布置作业时，应当相应地设计一些研究型作业，有目的地培养学生的创新能力，开发他们的创新潜能。
例如，教学六年级上册《统计》的内容，某位教师就给学生布置一道实践调查作业：在我们校园外面的主要公路上，每天学校放学的时间段内，也就是下午5点到6点这一个小时之内，一共会经过多少辆车？其中小轿车、大巴车、大卡车、公交车、摩托车等车型分别经过多少辆？通过统计，你能得出什么结论？学生在完成这道作业的时候，以小组的形式进行合作，每个小组分工合作统计不同类的车型，最终再将数据整合到一起进行总结和分析，并得出结论。在这个过程中，学生所学习的知识得到了实际的应用，分析问题的能力得到了锻炼，思维也同时得到了拓展。这样的作业所带来的教学效果，是那些停留在笔端的作业所无法比拟的。
数学是一门基础性学科，对学生今后的学习和生活十分重要。因此，小学阶段的数学教学更要注重促进学生的全面发展。在数学作业的设计中，教师应当避免传统的那种为练习而练习的作业模式，而是要认识到作业在提高教学效率上的重要作用，让作业成为锻炼学生能力、辅助学生学习的重要手段。教师只有清楚地认识到作业的真正作用，回归到以人为本的教学理念上来，才能提高数学教学效率。
（责编 黎雪娟）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01A-0055-01
作业作为数学学科学习的一个重要环节，在教学中的作用是不可替代的。数学作业与学生数学素质的培养有着十分密切的联系，学生只有在不断地应用数学的过程中才能获得数学学业上的提高。那么，如何利用作业来帮助学生获得学业上的进步呢？
一、设计趣味性作业，激发学生的学习兴趣
正所谓：“兴趣是最好的老师。”因此，在布置数学作业时，也要从学生的心理特点出发，以趣味性的作业来唤起学生的学习兴趣，让他们从内心引发出做作业的动机，从而由“要我做”变为“我要做”。
例如，教学完“10以内的加法和减法”，可设计这样一道作业：灰太狼抓走了羊村里的美羊羊，它要和红太狼一起吃掉美羊羊。喜羊羊必须在10分钟之内赶到灰太狼和红太狼的城堡，才能救下美羊羊。可是灰太狼和红太狼加起来一共有（ ）只狼，喜羊羊这边最少要比他们多出1只羊才能救下美羊羊，所以喜羊羊这边一共要有（ ）只羊。喜羊羊后来又找到了懒羊羊和村长帮忙。正当喜羊羊打算出发去救美羊羊的时候，村长却说：“我们三个人还需要去三个地方找到三样宝贝才能打败灰太狼！”当村长把这三个地方的位置告诉了懒羊羊和喜羊羊之后，懒羊羊却说：“这三个地方，一个赶过去需要3分钟，一个赶过去需要2分钟，一个赶过去需要4分钟，恐怕我们10分钟之内赶不到灰太狼的城堡那儿啦！”美羊羊想了想，对懒羊羊和村长说道：“我们必须要在10分钟之内赶到灰太狼的城堡，找这三样宝贝一共要用去我们（ ）分钟，所以我们还能剩下（ ）分钟。这样我们在10分钟内（能/不能）赶到灰太狼那儿，（能/不能）救出美羊羊！”喜羊羊说完，三人便马上行动了。喜羊羊能救出美羊羊吗？
在这道作业中，用当下孩童最为喜欢的喜羊羊的故事做引子，寓教学于趣味故事当中，这样学生为了知道完整的故事就必须去完成作业，趣味性的故事就成为其完成作业的动机。这样的趣味故事能激发学生的兴趣，让他们由被动地完成作业变为主动地做作业，最终在极强的兴趣下获得学业上的提高。
二、设计阶梯式作业，全面关照学生
小学数学是一门基础性学科。小学阶段，是为学生以后的学习和生活打下基础的阶段。因此，数学教学的目的不是培养数学精英，而是确保每个学生都能在学习中有所收获，有所成长。然而，每个学生之间是各不相同、各有差异的。这种个性上的差异，很可能导致学生在数学学习上呈现出不同的水平。所以，教师在布置数学作业时，应当顾及到这种差异，为学生设计不同梯度的作业，或是设计阶梯问答式的作业，让不同水平的学生都能得到练习和学习的机会。
例如，教学五年级上册“多边形面积的计算”，可以设计一道分成四个小问题的、以考查基础逐渐过渡到考查思维的计算题。第一个问题要求学生简单计算正方形和长方形等四边形的面积；第二个问题则要求学生计算五边形以上的规则多边形的面积；第三个问题则要求学生计算由三角形和一些规则多边形，如正方形组合起来的不规则多边形的面积；第四个问题则可以切入实际，要求学生计算校园的绿化带面积。这四道题目，教师可以要求学生务必解答出第一、第二个问题，尝试性解答第三、第四个问题。通过这样的设计，教师既可以考查学生掌握基础知识的情况，让大部分学生都参与到练习中来，获得锻炼，同时还能进行一定的拓展，锻炼学生的思维能力，让学生在打牢基础的同时获得更上一层楼的机会。
三、设计研究型作业，培养学生的创新精神
新课程标准中“四基”的理念不再停留在对学生进行知识的传授上，而是更加重视对学生能力的培养、思维的锻炼和创新意识的形成。基于这种理念，教师在布置作业时，应当相应地设计一些研究型作业，有目的地培养学生的创新能力，开发他们的创新潜能。
例如，教学六年级上册《统计》的内容，某位教师就给学生布置一道实践调查作业：在我们校园外面的主要公路上，每天学校放学的时间段内，也就是下午5点到6点这一个小时之内，一共会经过多少辆车？其中小轿车、大巴车、大卡车、公交车、摩托车等车型分别经过多少辆？通过统计，你能得出什么结论？学生在完成这道作业的时候，以小组的形式进行合作，每个小组分工合作统计不同类的车型，最终再将数据整合到一起进行总结和分析，并得出结论。在这个过程中，学生所学习的知识得到了实际的应用，分析问题的能力得到了锻炼，思维也同时得到了拓展。这样的作业所带来的教学效果，是那些停留在笔端的作业所无法比拟的。
数学是一门基础性学科，对学生今后的学习和生活十分重要。因此，小学阶段的数学教学更要注重促进学生的全面发展。在数学作业的设计中，教师应当避免传统的那种为练习而练习的作业模式，而是要认识到作业在提高教学效率上的重要作用，让作业成为锻炼学生能力、辅助学生学习的重要手段。教师只有清楚地认识到作业的真正作用，回归到以人为本的教学理念上来，才能提高数学教学效率。
（责编 黎雪娟）