论文部分内容阅读
朗读是语文教学传统的且很有效的法宝。我国著名语文教育专家商友敬先生说：“文章的精华在句子之中，字句之中有声情、有气韵、有见识、有抱负。你不读，这一切精华不会自己显露出来而只能是纸上的铅字符号，那是死的。要把死的变成活的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后才能在你心里活起来。”可见朗读在语文教学中占有非常突出的位置。以读代讲，以读促问，读能入情，读能达理。“朗读”是语文学习的主线，是语文素养的储备积累和语文能力形成的主渠道。
在日常教学中，我们可从以下几个方面入手培养学生的语文朗读能力。
一、教给学生朗读的方法
授之以鱼，不如授之以渔。有感情地朗读课文对学生来说有一定的难度，这就需要老师耐心地去指导，教给他们朗读的方法。那么，在朗读时，教师应该指导学生做些什么呢？
1.正确处理重音
在朗读的时候，句子中的某些词语在声音上要加以突出，这种现象就是重音。重音有两种：一种是语法重音，这种重音往往是自然重读的；另一种是强调重音，也叫逻辑重，它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同概念。正确把握重音仅懂得理论还不够，还要多实践、多训练、多感悟。平时老师要根据实际多设计些练习对学生进行训练。
2.安排好停顿
停顿就是语言进行中的间歇，可以分为语法停顿、结构停顿和强调停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间的长短；强调停顿是句子中特殊的间歇，它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或在语法停顿的基础上变动停顿的时间。合理安排停顿的位置和时间，不但可以自然地调节朗读者的气息，而且可以给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。
3.注意语速适宜
朗读的速度对于理解课文的思想内容是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物的个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动、形式丰富、表情达意准确。
二、朗读的形式要灵活、多样
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为提高学生的朗读水平，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、轮读、对读、散读、赛读、录音朗读等，引导学生学会欣赏、领悟文章的优美语言，理解作者的情感和生活态度。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我在教徐志摩的诗歌《再别康桥》时，就自己示范朗读，那充满惜别之情的朗读声使学生深受感染，他们马上产生朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。当需要渲染气氛时，宜用齐读。以下介绍几种重要的朗读形式。
1.增设情境朗读
这种朗读方式往往要求教师事先创设朗读情境。这种方式较适合于语言和意境较为优美的诗歌和散文。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读。比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。可设计适当的课件，在学生朗读时播放课件作为朗读的背景。
2.分配角色朗读
分角色朗读是培养学生朗读能力常用的也是很有效的方法。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中对话描写的语段较为合适，它有利于学生对作品中人物性格和人物思想感情的准确把握。学生进入角色，能把心中的情与文中的人和事融为一体，读出了各种人物的喜怒、善恶，读者绘声绘色，听者身临其境。可见分角色朗读不仅能激发学生的朗读兴趣，而且能收到教师讲解所达不到的教学效果。分角色朗读之前要让学生先对人物角色情感有初步的掌握，在朗读时尽量做到声情并茂，这样更有利于学生朗读能力的提高。
3.配上优美的音乐朗读
好的配乐能勾起朗读者对课文更浓厚的情感。歌曲有着优美的旋律，有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应该注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
三、朗读时过程要合理、有层次
循序渐进是教师指导学生朗读的重要原则。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读；较高要求——有情感流畅地朗读；最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读、口齿清楚声音响亮—停顿适当，语气连贯，语调自然—表情达意，速度适中，完美和谐，领会主旨。因为学生的理解是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练，教师应让学生自由地练习、充分地交流、反复地比较和揣摩，不断地提高认识加深理解。而学生一旦充分理解，且经过反复练习形成了技巧技能，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地读、诵读等，就能取得较好的学习效果。
在初读课文阶段，学生需要初步感悟课文内容，此时适宜采用速度较快的轻声朗读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式，这是符合学生需要且符合认知规律的。
总之，只要精心、科学地指导学生朗读，使师生的朗读有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，就能为语文的教与学奠定牢固的基础，那时，朗朗的读书声会在语文课堂响起，学生们定会感受到语文的无穷魅力。
在日常教学中，我们可从以下几个方面入手培养学生的语文朗读能力。
一、教给学生朗读的方法
授之以鱼，不如授之以渔。有感情地朗读课文对学生来说有一定的难度，这就需要老师耐心地去指导，教给他们朗读的方法。那么，在朗读时，教师应该指导学生做些什么呢？
1.正确处理重音
在朗读的时候，句子中的某些词语在声音上要加以突出，这种现象就是重音。重音有两种：一种是语法重音，这种重音往往是自然重读的；另一种是强调重音，也叫逻辑重，它是为了有意突出某种特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重的现象。处理好重音，可准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬等不同概念。正确把握重音仅懂得理论还不够，还要多实践、多训练、多感悟。平时老师要根据实际多设计些练习对学生进行训练。
2.安排好停顿
停顿就是语言进行中的间歇，可以分为语法停顿、结构停顿和强调停顿三种。语法停顿一般可以用标点符号来表现它们停顿时间的长短；结构停顿一般可以用段落层次来表现停顿时间的长短；强调停顿是句子中特殊的间歇，它是为了强调某一种事物，突出某个语意或某种感情，或者为了强调某种语气而在语法上不该停顿的地方做适当的停顿，或在语法停顿的基础上变动停顿的时间。合理安排停顿的位置和时间，不但可以自然地调节朗读者的气息，而且可以给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。
3.注意语速适宜
朗读的速度对于理解课文的思想内容是很重要的。快慢适当才能表达出作者在文章中所寄托的思想感情。朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物的个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动、形式丰富、表情达意准确。
二、朗读的形式要灵活、多样
朗读的形式纷繁多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为提高学生的朗读水平，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、轮读、对读、散读、赛读、录音朗读等，引导学生学会欣赏、领悟文章的优美语言，理解作者的情感和生活态度。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。我在教徐志摩的诗歌《再别康桥》时，就自己示范朗读，那充满惜别之情的朗读声使学生深受感染，他们马上产生朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读。当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读。当需要渲染气氛时，宜用齐读。以下介绍几种重要的朗读形式。
1.增设情境朗读
这种朗读方式往往要求教师事先创设朗读情境。这种方式较适合于语言和意境较为优美的诗歌和散文。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读。比照两者的朗读情况，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵。可设计适当的课件，在学生朗读时播放课件作为朗读的背景。
2.分配角色朗读
分角色朗读是培养学生朗读能力常用的也是很有效的方法。这种朗读方式对于戏剧作品和小说中对话描写的语段较为合适，它有利于学生对作品中人物性格和人物思想感情的准确把握。学生进入角色，能把心中的情与文中的人和事融为一体，读出了各种人物的喜怒、善恶，读者绘声绘色，听者身临其境。可见分角色朗读不仅能激发学生的朗读兴趣，而且能收到教师讲解所达不到的教学效果。分角色朗读之前要让学生先对人物角色情感有初步的掌握，在朗读时尽量做到声情并茂，这样更有利于学生朗读能力的提高。
3.配上优美的音乐朗读
好的配乐能勾起朗读者对课文更浓厚的情感。歌曲有着优美的旋律，有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应该注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。欢快的乐曲应与喜剧性的内容相配，低沉的乐曲应与悲剧性的内容相配。
三、朗读时过程要合理、有层次
循序渐进是教师指导学生朗读的重要原则。对学生来说，有基本要求——用普通话正确朗读；较高要求——有情感流畅地朗读；最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为：用普通话朗读、口齿清楚声音响亮—停顿适当，语气连贯，语调自然—表情达意，速度适中，完美和谐，领会主旨。因为学生的理解是一个不断接受、补充、整合而构建的过程，需要反复观察、比较和练习。一开始学生不一定都能对朗读产生很强烈的欲望，其朗读技巧也不一定很熟练，教师应让学生自由地练习、充分地交流、反复地比较和揣摩，不断地提高认识加深理解。而学生一旦充分理解，且经过反复练习形成了技巧技能，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、有感情地读、诵读等，就能取得较好的学习效果。
在初读课文阶段，学生需要初步感悟课文内容，此时适宜采用速度较快的轻声朗读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式，这是符合学生需要且符合认知规律的。
总之，只要精心、科学地指导学生朗读，使师生的朗读有声情并茂的节奏、和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，就能为语文的教与学奠定牢固的基础，那时，朗朗的读书声会在语文课堂响起，学生们定会感受到语文的无穷魅力。