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【摘要】本文主要概述小学英语教学中利用语篇进行词汇教学的有效方法，希望能在深化学生词汇能力的前提下，让学生的词汇记忆和理解能力加大，也能在调动学生词汇联想思维的同时，让学生对词汇的实际应用有更好的掌握。
【关键词】语篇教学;小学英语;词汇教学;研究
【作者简介】蓝莹玉，广东省四会市东城中心小学。
随着学生年级的升高以及词汇理解能力的增大，学习的抽象词汇数量开始增多，学生不仅要牢记单词，更要理解和运用单词，其学习难度增加。所以，教学活动中教师要在有限的课堂时间内让学生能领悟到单词的含义，在合理运用词汇的过程中，让学生能从词汇教学与语篇教学的联系入手，探讨语篇教学中深化学生词汇能力的好方法。
预习是学生进行学习与掌握单词的最佳方式，若能在课前预习阶段做好相关资料的查阅，教师能帮助学生分清新课知识内容中的相关知识内容，进而能在了解知识重点和难点的过程中，为学生做好课前的铺垫，能在提高学生听课效率的前提下，实现教学有效性的稳步提升。该教学方式对培养学生的终身学习能力有积极的意义和作用，使用语篇进行词汇内容的预习，可以让学生在听趣味故事的同时做好词形观察和词汇运用思考。
如，课堂教学中教师为学生讲授summer，spring，fall，winter之前，教师先要了解学生比较喜欢的动画片，并为学生播放一段动画视频，选取有关四季更替的片段，动画片主要讲述的是主人公栽种的苹果一年四季产生的变化。教师让学生结合视频内容进行文字部分的整理，最终学生能在整理文字的过程中，更好的牢记不同季节的变化，有的学生能在听的基础上进行模仿，这对于提升学生的语音、语调和节奏有积极的影响。另外，有部分学生根据图像，联系词汇所处的语言既上下文，观察词汇，猜测词义，这对提升学生的思维能力，调动学生的学习积极性有着积极的影响。
使用英语语篇预习词汇，能更好的提升学生的学习注意力，使得学生在欣赏英语美文的过程中，通过聆听词音，观察词形，感受词意的方式为新课程的开始奠定基础。在语言教学中预习是语言学习的关键之一，良好的预习可以更好的开启课程教学，所以在词汇教学中需要通过语篇的预习让学生先了解词汇，进而在课堂上深入的探讨单词的用法，形成较好的教学效果。
通常的教学活动中，教师在传统词汇呈现的时候多习惯使用教学卡片的方式进行教学，然后在教学卡片使用完成后教师再配以丰富的表情或者肢体语言给学生教授新的词汇。教师这样做的目的一方面能更好的吸引住学生的注意力，让学生能迅速的建立起良好的学习思维，这样可以在激发学生学习兴趣。对于有英语语言基础的学生而言，教师使用这种呈现方式会很直接，难以调动起学生的思考空间。如，笔者使用“riddle（谜语）”，教师能在课堂教学的时候进行语言内容的呈现，教师给学生提供一个有趣的谜语：“It’s red ，green and black. It’s Round. What’s this？ Do you know？”教师给出谜题后让学生猜测答案是什么？学生能根据谜底了解到答案是“watermelon.”
虽然近用了一个简单的呈现方式，教师就能将学生很熟悉的单词呈现出来，并将新学的单词red、green、black融入其中，用以更好的激发学生的好奇心。教师在单词内容呈现期间，需要给学生留有更多的思考空间，要求学生能在思考过程中，将所学知识充分应用到其中，进而能在满足学以致用的过程中，让学生灵活的运用所学知识内容，使得学生的思维素养和思维能力有提升。
呈现出新单词，主要是让学生在掌握词汇的过程中更好的对其进行表演和运用，在运用词汇的过程中能更好的引领学生的思维意识，使得学生在正确掌握词汇的过程中，实现词汇的深度记忆。
若从词汇使用的角度进行考虑，词语连成句子或者话语，能实现其表达思想的交际性功能，教师需要结合学生的心理特征以及年龄特征，给学生设计一些能贴近实际生活的案例，要求学生在表演中强化单词记忆。
教學活动中教师在为学生讲授PEP教材中第一册中巩固动物的单词dog，cat，duck，mouse，rabbit的时候，教师需要将熟悉的童话故事融入到课堂中，教师观为学生描述拔萝卜这个童话故事，在用语言叙述的时候可以使用英语配以肢体表达：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she can’t pull out the turnip. It’s too big.So she calls her friends：“Dog， dog， come on. Cat， cat ，come on..”在示范的基础上，教师组织学生分组进行表演，让学生能将自己平时生活中学习到的内容运用到故事表演中来，学生可以在有趣的表演过程中掌握相关的词汇内容，也能合理的运用语言能力提升自身人交往的能力，交流互动中学生的口语能力有提升。
英语词汇教学法是英语教学中很重要的环节，它不但能贯穿整个教学活动的始终。在实际教学活动开设期间教师发现使用英语语篇进行词汇教学一方能提升学生的英语兴趣，另外一方面能深化学生的记忆与运用能力，使得学生的合作交流能力有显著地提升。
[1]朱碧华.活用语篇，推动小学英语词汇教学的探究[J].科学大众（科学教育），2018（01）：31-32.
[2]韩淑琴.基于语篇的小学英语词汇教学模式探究[J].英语教师， 2016，16（18）：60-62.
【关键词】语篇教学;小学英语;词汇教学;研究
【作者简介】蓝莹玉，广东省四会市东城中心小学。
随着学生年级的升高以及词汇理解能力的增大，学习的抽象词汇数量开始增多，学生不仅要牢记单词，更要理解和运用单词，其学习难度增加。所以，教学活动中教师要在有限的课堂时间内让学生能领悟到单词的含义，在合理运用词汇的过程中，让学生能从词汇教学与语篇教学的联系入手，探讨语篇教学中深化学生词汇能力的好方法。
一、运用语篇预习词汇，在欣赏中观察词汇
预习是学生进行学习与掌握单词的最佳方式，若能在课前预习阶段做好相关资料的查阅，教师能帮助学生分清新课知识内容中的相关知识内容，进而能在了解知识重点和难点的过程中，为学生做好课前的铺垫，能在提高学生听课效率的前提下，实现教学有效性的稳步提升。该教学方式对培养学生的终身学习能力有积极的意义和作用，使用语篇进行词汇内容的预习，可以让学生在听趣味故事的同时做好词形观察和词汇运用思考。
如，课堂教学中教师为学生讲授summer，spring，fall，winter之前，教师先要了解学生比较喜欢的动画片，并为学生播放一段动画视频，选取有关四季更替的片段，动画片主要讲述的是主人公栽种的苹果一年四季产生的变化。教师让学生结合视频内容进行文字部分的整理，最终学生能在整理文字的过程中，更好的牢记不同季节的变化，有的学生能在听的基础上进行模仿，这对于提升学生的语音、语调和节奏有积极的影响。另外，有部分学生根据图像，联系词汇所处的语言既上下文，观察词汇，猜测词义，这对提升学生的思维能力，调动学生的学习积极性有着积极的影响。
使用英语语篇预习词汇，能更好的提升学生的学习注意力，使得学生在欣赏英语美文的过程中，通过聆听词音，观察词形，感受词意的方式为新课程的开始奠定基础。在语言教学中预习是语言学习的关键之一，良好的预习可以更好的开启课程教学，所以在词汇教学中需要通过语篇的预习让学生先了解词汇，进而在课堂上深入的探讨单词的用法，形成较好的教学效果。
二、运用语篇呈现词汇，在思考中感知词汇
通常的教学活动中，教师在传统词汇呈现的时候多习惯使用教学卡片的方式进行教学，然后在教学卡片使用完成后教师再配以丰富的表情或者肢体语言给学生教授新的词汇。教师这样做的目的一方面能更好的吸引住学生的注意力，让学生能迅速的建立起良好的学习思维，这样可以在激发学生学习兴趣。对于有英语语言基础的学生而言，教师使用这种呈现方式会很直接，难以调动起学生的思考空间。如，笔者使用“riddle（谜语）”，教师能在课堂教学的时候进行语言内容的呈现，教师给学生提供一个有趣的谜语：“It’s red ，green and black. It’s Round. What’s this？ Do you know？”教师给出谜题后让学生猜测答案是什么？学生能根据谜底了解到答案是“watermelon.”
虽然近用了一个简单的呈现方式，教师就能将学生很熟悉的单词呈现出来，并将新学的单词red、green、black融入其中，用以更好的激发学生的好奇心。教师在单词内容呈现期间，需要给学生留有更多的思考空间，要求学生能在思考过程中，将所学知识充分应用到其中，进而能在满足学以致用的过程中，让学生灵活的运用所学知识内容，使得学生的思维素养和思维能力有提升。
三、运用语篇巩固词汇，在表演中掌握词汇
呈现出新单词，主要是让学生在掌握词汇的过程中更好的对其进行表演和运用，在运用词汇的过程中能更好的引领学生的思维意识，使得学生在正确掌握词汇的过程中，实现词汇的深度记忆。
若从词汇使用的角度进行考虑，词语连成句子或者话语，能实现其表达思想的交际性功能，教师需要结合学生的心理特征以及年龄特征，给学生设计一些能贴近实际生活的案例，要求学生在表演中强化单词记忆。
教學活动中教师在为学生讲授PEP教材中第一册中巩固动物的单词dog，cat，duck，mouse，rabbit的时候，教师需要将熟悉的童话故事融入到课堂中，教师观为学生描述拔萝卜这个童话故事，在用语言叙述的时候可以使用英语配以肢体表达：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she can’t pull out the turnip. It’s too big.So she calls her friends：“Dog， dog， come on. Cat， cat ，come on..”在示范的基础上，教师组织学生分组进行表演，让学生能将自己平时生活中学习到的内容运用到故事表演中来，学生可以在有趣的表演过程中掌握相关的词汇内容，也能合理的运用语言能力提升自身人交往的能力，交流互动中学生的口语能力有提升。
四、结束语
英语词汇教学法是英语教学中很重要的环节，它不但能贯穿整个教学活动的始终。在实际教学活动开设期间教师发现使用英语语篇进行词汇教学一方能提升学生的英语兴趣，另外一方面能深化学生的记忆与运用能力，使得学生的合作交流能力有显著地提升。
参考文献：
[1]朱碧华.活用语篇，推动小学英语词汇教学的探究[J].科学大众（科学教育），2018（01）：31-32.
[2]韩淑琴.基于语篇的小学英语词汇教学模式探究[J].英语教师， 2016，16（18）：60-62.