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反思是人的自觉行为。课后反思是教师及时评价自己课堂教学行之有效的方法之一,也是促进教师教学能力提高的有效途径。目前新课程实施如火如荼,因此进行课后反思有助于加深对新课标的领会、理解,总结课改的经验、教训,使自己的教学更具科学性、合理性和艺术性,从而达到理想的教学效果,积累丰富的教学经验,提高教学水平,并从中获得探索的乐趣。
1反思教学中的“亮点”
教学中的“亮点”就是教学中的成功做法。每节课的设计都有它的独到之处,课后反思新课堂中达到设想目的、引起教学共振效应的做法,如巧妙新颖的导入,引人入胜的新授,形象贴切的比喻,灵活多变的手段,画龙点睛的小结,精妙完美的结语等等,将他们一一记录下来,日积月累,集腋成裘,成为教学的参考和借鉴。如:在学习“动词不定式”作宾语补足语时,在那些动词后不跟“to”,许多学生容易出错,我将其规律总结成顺口溜帮助学生记忆:“五看(watch、see、look at、notice、observe)”,二听“(hear、listen to)”,“三感觉”(feel),“help”较特殊。显然,经过归纳,学生掌握起来就容易多了。
新课堂中,有时教师须根据课堂实际情况随机应变调整教学方案,选择生动实例诠释知识重点,运用形象比喻突破知识难点,使学生在“迷途”中茅塞顿开。因而英语教学中,对学习方式的选择应是灵活而机智的,不同的教学内容、不同的教学对象、教学进行中随时出现的机遇等都是选择学习方式的依据。如在新目标英语七年纪下册Unit 7教学中,what does he look like?一课中可以设计“寻人”的活动。情景:①假设一名学生是警察,另一名女学生扮演因丢失孩子的母亲前来求助;②一个学生扮演警察,另一名学生扮演刚被坏人抢包的受害者,去派出所报警;③一个学生请另一个学生帮忙,去机场接自己的朋友。活动方式:学时两人一组合作编排情景对话并表演出来。目的:准确地描述出任务的外貌特征。教师通过情景真实性教学,引导学生进行自主活动探究。因为真实的情景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会到语言、理解语言并大胆运用语言,达到脱口而出的效果。对这种探究式的学习方式学生既感到新奇,同时在自主学习中又感到“余兴未尽”。这些课堂上的收获应及时准确记录下来,在不断丰富教改教学阅历,增强驾驭课堂能力地同时,使自己逐步成为集理论与实践相融合的学者型教师。
2反思教学中的“败笔”
心理学的研究表明,学生在生理、心理、知识掌握、学习习惯等方面都存在较大差异,因此课堂设计常常与课堂教学有较大的出入。实际上,再完美的教学设计也有疏漏之处。课后将课堂上处理不当的败笔,教学重点、难点安排不妥的教学案例疏漏,学生学习中的“拦路虎”,甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤记录下来,认真反思并对其原因做深刻的分析和探究,使之成为以后教学的前车之鉴。例如:平时在训练学生的阅读能力时,我只注意到了学生阅读理解的方法、技巧、训练量以及接替的准确率,忽视了学生的解题速度,很少训练学生在规定的时间内完成阅读任务,结果部分学生在考试时觉得时间紧,甚至出现会做的题也没时间做的现象。课后若及时记下来这些教学失误对以后的教学工作会起到很好的警示作用,能有效地提高教学质量。
3反思教学中的“灵感”
“灵感”是智慧火花的涌现,是智慧火花碰撞的结果。新课堂是教师主导,学生主体的教学,也是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中,教师只是学习过程中的组织者、引导者、合作者,是平等中的首席,而学生则是学习的主人。因此教学过程中应遵循“教为主体,学为主线”的原则,真正体现学生是学习的主人,学生是学习的主体。学生人多而学法不一,他们往往会从多角度、多方位、多渠道发现问题,总会涌现“智慧的火花”;教师在学生的思维过程中也会突发“灵感”,这些思维的“共振”可拓宽师生思路,促进师生顿悟;同时,把学生引向思维的高潮,完善教学,补充新鲜“血液”,做到教学相长。课堂教学后,教师要及时记下来课堂中偶然出现的灵感或解决问题的方法。例如,在词汇教学中,如果教师按词义一条一条地讲,学生逐条逐条地记,虽简单省事,但学生学习缺乏主动性,效果也不尽人意。我在讲scold一词时,首先让学生翻译了一个句子:Tom因打碎杯子而受到责备。一位学生脱口而出blame。当然,这句子是对的,但他没用到scold于是我灵机一动,引导学生把scold与blame进行对比。学生不仅很快学会了scold的用法,而且他们的思考能力、分析能力和口头表达能力都到了锻炼。
实践证明,在课堂教学中,如此将“智慧火花”的点燃,灵感的突发记录下来,将使你以后驾驭课堂的能力迅速提高,并且常教常新,得心应手,以至炉火纯青,收益匪浅。
总之,课后反思,贵在及时,更贵在坚持。如此日积月累,扬长避短,积沙成塔,必有所获。在今天的新课改中,课后反思定会使您及时把握课改动向及课标,使学生在不断的学习过程体验中,掌握新课堂英语学习的科学生动的方法,形成对自己终身发展需要的基本英语素养,增强自我探究能力,提高教育教学水平,更为今后的教学与科研积累充足的能量,此可谓一举多得,何乐而不为呢?
1反思教学中的“亮点”
教学中的“亮点”就是教学中的成功做法。每节课的设计都有它的独到之处,课后反思新课堂中达到设想目的、引起教学共振效应的做法,如巧妙新颖的导入,引人入胜的新授,形象贴切的比喻,灵活多变的手段,画龙点睛的小结,精妙完美的结语等等,将他们一一记录下来,日积月累,集腋成裘,成为教学的参考和借鉴。如:在学习“动词不定式”作宾语补足语时,在那些动词后不跟“to”,许多学生容易出错,我将其规律总结成顺口溜帮助学生记忆:“五看(watch、see、look at、notice、observe)”,二听“(hear、listen to)”,“三感觉”(feel),“help”较特殊。显然,经过归纳,学生掌握起来就容易多了。
新课堂中,有时教师须根据课堂实际情况随机应变调整教学方案,选择生动实例诠释知识重点,运用形象比喻突破知识难点,使学生在“迷途”中茅塞顿开。因而英语教学中,对学习方式的选择应是灵活而机智的,不同的教学内容、不同的教学对象、教学进行中随时出现的机遇等都是选择学习方式的依据。如在新目标英语七年纪下册Unit 7教学中,what does he look like?一课中可以设计“寻人”的活动。情景:①假设一名学生是警察,另一名女学生扮演因丢失孩子的母亲前来求助;②一个学生扮演警察,另一名学生扮演刚被坏人抢包的受害者,去派出所报警;③一个学生请另一个学生帮忙,去机场接自己的朋友。活动方式:学时两人一组合作编排情景对话并表演出来。目的:准确地描述出任务的外貌特征。教师通过情景真实性教学,引导学生进行自主活动探究。因为真实的情景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会到语言、理解语言并大胆运用语言,达到脱口而出的效果。对这种探究式的学习方式学生既感到新奇,同时在自主学习中又感到“余兴未尽”。这些课堂上的收获应及时准确记录下来,在不断丰富教改教学阅历,增强驾驭课堂能力地同时,使自己逐步成为集理论与实践相融合的学者型教师。
2反思教学中的“败笔”
心理学的研究表明,学生在生理、心理、知识掌握、学习习惯等方面都存在较大差异,因此课堂设计常常与课堂教学有较大的出入。实际上,再完美的教学设计也有疏漏之处。课后将课堂上处理不当的败笔,教学重点、难点安排不妥的教学案例疏漏,学生学习中的“拦路虎”,甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤记录下来,认真反思并对其原因做深刻的分析和探究,使之成为以后教学的前车之鉴。例如:平时在训练学生的阅读能力时,我只注意到了学生阅读理解的方法、技巧、训练量以及接替的准确率,忽视了学生的解题速度,很少训练学生在规定的时间内完成阅读任务,结果部分学生在考试时觉得时间紧,甚至出现会做的题也没时间做的现象。课后若及时记下来这些教学失误对以后的教学工作会起到很好的警示作用,能有效地提高教学质量。
3反思教学中的“灵感”
“灵感”是智慧火花的涌现,是智慧火花碰撞的结果。新课堂是教师主导,学生主体的教学,也是师生互动、共同发展的过程。在这个过程中,教师只是学习过程中的组织者、引导者、合作者,是平等中的首席,而学生则是学习的主人。因此教学过程中应遵循“教为主体,学为主线”的原则,真正体现学生是学习的主人,学生是学习的主体。学生人多而学法不一,他们往往会从多角度、多方位、多渠道发现问题,总会涌现“智慧的火花”;教师在学生的思维过程中也会突发“灵感”,这些思维的“共振”可拓宽师生思路,促进师生顿悟;同时,把学生引向思维的高潮,完善教学,补充新鲜“血液”,做到教学相长。课堂教学后,教师要及时记下来课堂中偶然出现的灵感或解决问题的方法。例如,在词汇教学中,如果教师按词义一条一条地讲,学生逐条逐条地记,虽简单省事,但学生学习缺乏主动性,效果也不尽人意。我在讲scold一词时,首先让学生翻译了一个句子:Tom因打碎杯子而受到责备。一位学生脱口而出blame。当然,这句子是对的,但他没用到scold于是我灵机一动,引导学生把scold与blame进行对比。学生不仅很快学会了scold的用法,而且他们的思考能力、分析能力和口头表达能力都到了锻炼。
实践证明,在课堂教学中,如此将“智慧火花”的点燃,灵感的突发记录下来,将使你以后驾驭课堂的能力迅速提高,并且常教常新,得心应手,以至炉火纯青,收益匪浅。
总之,课后反思,贵在及时,更贵在坚持。如此日积月累,扬长避短,积沙成塔,必有所获。在今天的新课改中,课后反思定会使您及时把握课改动向及课标,使学生在不断的学习过程体验中,掌握新课堂英语学习的科学生动的方法,形成对自己终身发展需要的基本英语素养,增强自我探究能力,提高教育教学水平,更为今后的教学与科研积累充足的能量,此可谓一举多得,何乐而不为呢?