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摘 要：近年来，我国倡导加强传统文化教育，古诗词篇目在小学语文教材中有增多的趋势。但在现实中，大部分小学生因为理解困难、背诵费时，不喜欢学习古诗词，古诗词教学因此成了教学难点之一。基于此，小学语文教师必须寻根溯源，找到问题的症结，针对地地改进教学模式，努力实现古诗词教学的高效性。
关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略
古诗词教学常规方式首先是字词解读，咬文嚼字似乎是古诗词教学必不可少的一环，但往往这也成了扼杀学生学习热情的一个环节。为了让学生掌握古诗词，对古诗词进行诵读是一个重要的途径，但在教学过程中，教师也不能仅限于让学生背诵古诗词。教师要以提高学生的文学素养为最终目标，丰富古诗词的课堂教学模式，提高学生学习的动力。
一、创设课堂情境，营造学习氛围
在进行古诗词的教学时，如果教师开始就让学生诵读，接着就是细节解读，这种僵硬无趣的教学形式往往会引发学生的反感，让学生丧失学习的兴趣。为此，教师应积极反思，丰富教学模式，在讲授古诗词时，可以根据学生的认知特点以及古诗词的意境，创设与之相关的情境，让学生在情境中享受古诗词的魅力，从而提高学生对古诗词的求知欲。
例如，在教学《村居》这首古诗时，教师可以利用多媒体出示一张春景画，先让学生整体感受意境，然后让学生仔细观察，欣赏画中有哪些景物。欣赏片刻后，教师找学生回答，學生回答出有杨柳、小鸟、儿童、风筝，还有袅袅炊烟，教师对学生的回答进行评价和总结。接着教师可以向学生们介绍自己最喜欢的景物是杨柳，因为杨柳显示出了春天的生机勃勃，它柔软的身姿像是在风中舞蹈，格外让人喜爱。然后教师发问：“同学们最喜欢春天什么景物呢？向老师一样说一说理由。”有的学生喜欢小草，想像小草一样无忧无虑;有的学生喜欢小鸟，想像小鸟一样自由自在;有的学生喜欢孩子，想像他们一样去田野放风筝。在学生们兴奋地讨论中，教师顺势引入新课：“看来大家都很喜欢春天的美景，古代很多诗人看到美景也是忍不住赞叹，于是写诗将其记录下来，其中有一首《村居》很是传神。接下来我们一起来学习一下吧。”学生兴趣满满，集中注意力听教师讲授，整堂课效果极佳。
二、巧用信息技术，丰富教学模式
在古诗词教学过程中，如果让学生仅凭想象体会诗词的意境，无法达到良好的效果。这种单调的教学形式往往也会引起学生的厌烦，因此，教师可以巧妙利用信息技术，通过信息技术营造古诗词中的绝美意境，让学生亲眼看到，亲耳听到，调动学生多种感官，提升学习热情，进而提升课堂教学效果。
例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可以利用多媒体展示庐山瀑布的图片，从各个方位进行展示，让学生通过图片感受庐山瀑布的壮丽景观。教师先展示一张太阳照耀着香炉峰的图片，让学生谈谈从图片中看到了什么，感受到了什么，进一步让学生理解“日照香炉生紫烟”的意境。接着教师再出示一张瀑布的远景图片，让学生说一说从远处看瀑布给我们什么感觉，通过讨论和分享，让学生体会作者所说的“挂前川”“飞流直下”“疑是银河”的含义，进而理解庐山瀑布的绚丽壮美，体会作者要传达的思想感情。通过多媒体将古诗中提及的景色展示出来，让学生通过视觉感受古诗的魅力，提高学习效果。
三、组织拓展活动，提高教学效率
课堂上的古诗词教学活动往往是是用眼看、用口读，但古诗词的诵读活动不应仅限于“诵”与“读”本身。为进一步提升古诗词教学效果，教师必须要在形式上有所开拓，丰富单一的、枯燥的教学方式。为此，教师可以定期组织学生进行古诗词拓展活动，包括朗诵大赛、知识竞赛、古诗大会等，营造古诗词学习的氛围。
例如，教师可以利用一堂课进行“古诗词鉴赏大会”，让学生上台分享自己对所学过的古诗词的理解和想象，让学生先有感情地诵读古诗词，然后谈谈自己对古诗词的认。每个学生分享完毕后，先由其他学生进行评论，最后由教师进行点评和总结。
除此之外，教师还可以组织学生根据古诗词编写课本剧，并由学生分角色进行演出，然后开展评论活动。例如，将《登鹳雀楼》改编成一个短剧，剧中三个学生相约去登鹳雀楼，每个人根据看到的不同的景色进行洽谈，有人看到了群山，看到了白日，有人看到了波涛汹涌的黄河，有人登上了更高处看到了更美的景色……剧情要在古诗的基础上进行改编，不能完全脱离古诗，最后由教师进行点评和总结。通过丰富多彩的古诗词拓展活动，学生对古诗词的兴趣更加浓厚，学习动力也提高了，教师的教学效果也随之提升。
综上所述，在古诗词教学过程中，通过创设情境、运用多媒体、开展拓展活动等可以充分调动学生古诗词学习的兴趣，极大地提高学生的语言综合运用能力，使学生充分享受参与的过程和发现的快乐，从而使学习发生在“润物细无声”之中。
参考文献：
[1]于海静.小学语文低段古诗词教学与高段古诗词教学的比较[J].华夏教师，2019（23）：64-65.
[2]毛奋芸.新课改环境下的小学语文古诗词教学理念分析[J].课程教育研究，2019（30）：215-216.
关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略
古诗词教学常规方式首先是字词解读，咬文嚼字似乎是古诗词教学必不可少的一环，但往往这也成了扼杀学生学习热情的一个环节。为了让学生掌握古诗词，对古诗词进行诵读是一个重要的途径，但在教学过程中，教师也不能仅限于让学生背诵古诗词。教师要以提高学生的文学素养为最终目标，丰富古诗词的课堂教学模式，提高学生学习的动力。
一、创设课堂情境，营造学习氛围
在进行古诗词的教学时，如果教师开始就让学生诵读，接着就是细节解读，这种僵硬无趣的教学形式往往会引发学生的反感，让学生丧失学习的兴趣。为此，教师应积极反思，丰富教学模式，在讲授古诗词时，可以根据学生的认知特点以及古诗词的意境，创设与之相关的情境，让学生在情境中享受古诗词的魅力，从而提高学生对古诗词的求知欲。
例如，在教学《村居》这首古诗时，教师可以利用多媒体出示一张春景画，先让学生整体感受意境，然后让学生仔细观察，欣赏画中有哪些景物。欣赏片刻后，教师找学生回答，學生回答出有杨柳、小鸟、儿童、风筝，还有袅袅炊烟，教师对学生的回答进行评价和总结。接着教师可以向学生们介绍自己最喜欢的景物是杨柳，因为杨柳显示出了春天的生机勃勃，它柔软的身姿像是在风中舞蹈，格外让人喜爱。然后教师发问：“同学们最喜欢春天什么景物呢？向老师一样说一说理由。”有的学生喜欢小草，想像小草一样无忧无虑;有的学生喜欢小鸟，想像小鸟一样自由自在;有的学生喜欢孩子，想像他们一样去田野放风筝。在学生们兴奋地讨论中，教师顺势引入新课：“看来大家都很喜欢春天的美景，古代很多诗人看到美景也是忍不住赞叹，于是写诗将其记录下来，其中有一首《村居》很是传神。接下来我们一起来学习一下吧。”学生兴趣满满，集中注意力听教师讲授，整堂课效果极佳。
二、巧用信息技术，丰富教学模式
在古诗词教学过程中，如果让学生仅凭想象体会诗词的意境，无法达到良好的效果。这种单调的教学形式往往也会引起学生的厌烦，因此，教师可以巧妙利用信息技术，通过信息技术营造古诗词中的绝美意境，让学生亲眼看到，亲耳听到，调动学生多种感官，提升学习热情，进而提升课堂教学效果。
例如，在教学《望庐山瀑布》这首古诗时，教师可以利用多媒体展示庐山瀑布的图片，从各个方位进行展示，让学生通过图片感受庐山瀑布的壮丽景观。教师先展示一张太阳照耀着香炉峰的图片，让学生谈谈从图片中看到了什么，感受到了什么，进一步让学生理解“日照香炉生紫烟”的意境。接着教师再出示一张瀑布的远景图片，让学生说一说从远处看瀑布给我们什么感觉，通过讨论和分享，让学生体会作者所说的“挂前川”“飞流直下”“疑是银河”的含义，进而理解庐山瀑布的绚丽壮美，体会作者要传达的思想感情。通过多媒体将古诗中提及的景色展示出来，让学生通过视觉感受古诗的魅力，提高学习效果。
三、组织拓展活动，提高教学效率
课堂上的古诗词教学活动往往是是用眼看、用口读，但古诗词的诵读活动不应仅限于“诵”与“读”本身。为进一步提升古诗词教学效果，教师必须要在形式上有所开拓，丰富单一的、枯燥的教学方式。为此，教师可以定期组织学生进行古诗词拓展活动，包括朗诵大赛、知识竞赛、古诗大会等，营造古诗词学习的氛围。
例如，教师可以利用一堂课进行“古诗词鉴赏大会”，让学生上台分享自己对所学过的古诗词的理解和想象，让学生先有感情地诵读古诗词，然后谈谈自己对古诗词的认。每个学生分享完毕后，先由其他学生进行评论，最后由教师进行点评和总结。
除此之外，教师还可以组织学生根据古诗词编写课本剧，并由学生分角色进行演出，然后开展评论活动。例如，将《登鹳雀楼》改编成一个短剧，剧中三个学生相约去登鹳雀楼，每个人根据看到的不同的景色进行洽谈，有人看到了群山，看到了白日，有人看到了波涛汹涌的黄河，有人登上了更高处看到了更美的景色……剧情要在古诗的基础上进行改编，不能完全脱离古诗，最后由教师进行点评和总结。通过丰富多彩的古诗词拓展活动，学生对古诗词的兴趣更加浓厚，学习动力也提高了，教师的教学效果也随之提升。
综上所述，在古诗词教学过程中，通过创设情境、运用多媒体、开展拓展活动等可以充分调动学生古诗词学习的兴趣，极大地提高学生的语言综合运用能力，使学生充分享受参与的过程和发现的快乐，从而使学习发生在“润物细无声”之中。
参考文献：
[1]于海静.小学语文低段古诗词教学与高段古诗词教学的比较[J].华夏教师，2019（23）：64-65.
[2]毛奋芸.新课改环境下的小学语文古诗词教学理念分析[J].课程教育研究，2019（30）：215-216.