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摘要： 本文从初中化学的角度界定化学味的微课，结合教学实践从学生化学学习兴趣的激发等五个方面阐述了微课在初中化学教学中的应用，最后思考了微课使用中注意扬长避短，对可能出现的误区要关注。
关键词： 微课 核心素养 科学探究 信息技术 有效整合
在大数据时代，人们每时每刻都能感受到日新月异的信息技术对社会发展的促进作用，教育毫不例外深受影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。”《教育信息化“十三五”规划》指出：“信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信息技术与教育教学融合进一步深入，教师信息化教学能力、学生信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式。发展在线教育与远程教育，推动各类优质教育资源开放共享，向全社会提供服务。教育信息化对教育现代化的支撑作用充分彰显。”这就要求我们每一名教育工作者要跟上时代的步伐，无论教学方式，还是教研，都应在信息技术支撑下高效开展。目前在网络环境支撑下较为流行的翻转课堂、慕课等教学模式就是其中的代表。无论翻转课堂，还是慕课及其他形式的教学手段，都是在微课基础上的教学方式或学习方式，微课已经成为重要的教学资源和手段被广泛运用在教学中，因此将微课与初中化学教学有效整合，有助于提高初中化学教学效率，提升初中化学教学效果。本文结合我们的教学实践谈微课在初中化学教学中的应用，以供参考。
一、初中化学微课的界定
初中化学微课，是指根据课程标准，就课标要求的某个主题、某个知识点（重点，或难点，或疑点），或者为了解决某一个问题，由老师或师生合作运用多媒体技术实施的有针对性的讲解或探究（既可以是教材的分析、考点的解读、题型的归类等知识性分享，也可以是化学核 心素养的关键：学科思维方法的传授、实验创新的研究或实验探究、化学学科的经验介绍等技能性分享），以视频形式呈现的10分钟以内 的教与学活动的全过程。视频能够循环播放，主题鲜明，针对性强，简短、灵活、多样，学生学习的时间和地点不受限制，所以深受师生及家长的欢迎。
二、微课在初中化学教学中的应用
1.利用微课引入，激发学生的学习兴趣
根据微课教学时间短、教学内容明确的特点，教师可以利用微课将新课教学高效地引入。微课视频画面精彩纷呈，内容形象直觀，可以使学生尽快地融入新课的学习中，从而有效激发学生的学习兴趣。上课前，教师通过学习平台向学生发送本节课的微课教学资源，并要求学生在观看微课时，明确学习的重点和难点，完成配套的进阶练习，教师则通过查看学生进阶练习完成情况来了解学生的自学情况，为课堂有目的的教学奠定基础，从而提高课堂教学效率。
如绪言课，在利用魔棒点灯、白酒变红酒、水变牛奶、烧不坏的手帕等经典实验引入课堂教学，激发学生学习化学的兴趣外，还可以搜集化学在衣、食、住、行等方面的应用的素材制作微课，引入课堂教学，让学生在感受化学的作用，让学生喜欢有趣而有用的化学。在《生活中常见的盐》的新课教学中，为了提高学生学习的积极性，可采用微课的方式导入新课，通过微课将生活中常见的盐（食盐、苏打、小苏打等）和工业盐等常见盐进行直观展示，使学生知道化学与我们的生活密切相关，使他们能更好地了解现实中的各种盐，特别是食盐与化学中的盐异同，既为下一阶段的学习奠定基础，也 避免前概念对学习的干扰或影响（如生活中的盐——食盐，只是化学上所说盐的一种，两者不 能画等号）。在学习《酸碱指示剂》的知识 时，引入“蓝瓶子”实验并通过微课展示其他酸碱指示剂的变色特征，通过五颜六色的色彩变化吸引学生学习化学的兴趣，拓展学生的视野。
2.利用微课突破初中化学教学中学生抽象思维欠缺的难点
由于初中生的逻辑思维与抽象思维相对欠缺，难以通过想象在头脑中构建相关理论，特别是“物质的微观构成”，对初次接触化学的初中生来说，学习难度比较大，是不少学生难以逾越的障碍，但由于它是学习化学知识的理论支撑，如果突破不了，学生就不能准确理解与掌握知识，更谈不上灵活应用知识分析和解决问题，导致学生失去学习化学的信心和兴趣。恰当利用微课可以弥补学生逻辑思维、抽象思维的缺陷，帮助学生构建理论框架，准确理解理论教学中的难点，为有效教学奠定基础。如，“物质的微观构成”，难点是如何让学生突破思维障碍构建微粒观：物质是由微粒构成的，如何将宏观物质与微观世界联系起来。由于分子、原子等微粒是抽象的，摸不着、看不见，对初中生来说，很难想象，更不容易理解，而老师通过制作包含不同微粒（如分子、原子等）的结构模型、水通电分解的动画演示过程、花树变红（先将棉花团浸泡在酚酞中，然后将其取出并绑在树形铁丝上形成“白色花树”，在玻璃片上放置盛有浓氨水的小烧杯，罩上大烧杯，如图1）等内容的微课，可化抽象为具体，化隐为显，特别是微粒逼真的构造模型、模拟分子分解与原子结合的形象直观的动画、引起感官刺激的实验现象，不仅符合初中生具有较好形象思维等认知特点，而且能较好地帮助学生构建起正确的微粒观，准确理解概念与相关原理，同时让学生领略到微观世界的神奇，所有的这些思想、方法都会长久地留在学生的心中，让化学中公认的学习难点迎刃而解，这是其他形式学习所无法比拟的。同样，如原子的构成、核外电子的运动、中和反应与复分解反应的微观本质等，用微课的动画或视频形式，会大大提高教学效果。“化合价”的知识是初中教学的一个难点，难点不在于运用，而是理解概念。借助于微课动画，将化合价的概念拟人化：某元素的原子比作“人”（不带电荷，化合价为0），原子的电子比作人携带的“小球”，失去“小球”（电子），“人”就会飘起来（化合价上升，显正价）;得到“小球”，“人”就会陷入地下（化合价下降，显负价）。“人”们为了既不飘到空中，也不陷入地下，就需要“相互帮助”，引出利用化合价书写化学式的知识。微课的展示使学生不仅学会化合价的运用，而且加深了学生对化合价概念的理解，使学生知道化合价及其变化与电子得失有关，为高中阶段学习“氧化还原反应”打下基础，减轻学生记忆的负担。 3.利用微课拓展实验教学
（1）培养学生观察能力
观察能力是最重要的化学实验能力，初中化学的实验观察能力包括多个方面，其中对实验现象及实验操作的观察能力是最重要的两个方面，只有准确而全面地观察到现象才能得出正确的结论，只有正确操作才能保证实验成功安全地进行，而充分利用微课能连续反复播放的特点同样可有效培养学生这两方面的实验观察能力，特别是对有环境污染及安全隱患的实验，微课有独特的作用。如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于存在安全隐患、对环境有污染、操作相对复杂等，不少学校不做该实验。但如果由老师制作微课（装置如图2所示），相关问题可得到有效解决，学生观察能力可得到培养。从现象观察的角度，微课制作中有意识地引导学生按照实验前、实验中、实验后三个时间段观察并得出现象：玻璃管中黑色的粉末变红色，澄清石灰水变浑浊并伴有气泡冒出，尾部导出的气体燃烧，发出蓝色的火焰。从实验操作的角度，可分三个方面：安全、步骤、尾气处理（环保）。用来还原氧化铜的CO必须纯净;实验要在通风良好的环境下或通风橱中进行;要先通CO排除装置中的空气，然后加热;实验结束，先停止加热，继续通CO直到装置冷却;尾气要处理：装置图中烧掉（或用气球收集），避免散逸造成环境污染;等等。微课中展示了相关要点，播放时老师可针对关键性的操作引导学生分析思考，让学生“知其然，知其所以然”，这样学生才能对实验的步骤（流程）较为清晰，也就能避免不当的实验操作导致的实验失败，甚至危险的发生。学生的观察能力也就得到了培养和提高。
（2）拓宽实验教学渠道
化学是一门以实验为基础的学科，不做实验或少做实验，都会影响化学教学的效果，但由于有些药品具有一定的毒性、腐蚀性，或实验过程中存在不安全的因素，因而做实验有一定的危险性，导致部分学生既喜欢又害怕，老师也承担着一定的风险，有畏难情绪，这会对实验教学产生一定影响，无形中弱化了实验教学。如硫的燃烧，由于能通过对比实验较好地得出氧气具有助燃性，是教材中保留的演示实验，但燃烧产生的SO2是无色、有强烈刺激性气味的大气污染物，在教室里不宜做，宜在通风橱里做。若老师事先将实验做成微课，上课时通过播放微课展示该实验，学生不仅能观察到对比鲜明的实验现象，而且对空气的污染及对学生呼吸道的刺激也没有了。其他的如红磷燃烧测空气中氧气的含量、浓硫酸的稀释、闻实验药品的气味等，均可采用微课播放形式，这样不仅优化化学实验教学，能收到演示实验的效果，而且安全便捷，没有危险，相关的污染也降到最少。微课在有效提高课堂教学效率的同时，也有效拓宽了实验教学渠道。
4.利用微课实现有效教学
初中化学，由于分值低，学生往往不重视，再加上课时少、时间紧，特别是内容散、多、杂及部分内容有一定难度，老师如果不能对内容进行有效整合，实现有效教学，那么学生在中考中取得优异成绩相当困难。而利用微课分散难点、降低坡度、有针对性学习可实现有效的化学教学，优秀学生可进行深度学习，基础相对较差和接受相对较慢的学困生可利用学习平台慢慢消化吸收，既解决了优秀学生的培优问题，也解决了后进生的转化问题。以复习教学为例，在复习教学前，老师根据考纲（或课标）制作各种微课供学生选择性使用：一轮复习，老师可以制作单元某个知识点的微课;二轮复习，老师可以按专题（让学生把知识串线结网形成网络）、经典突破（典型中考题分析）、考纲（或课标）解读（让学生明白中考怎么考、考什么等）制作微课，利用微课可以随时、随地及有选择地播放（不懂、不清楚的地方放慢一点，或从头再来）的特点，让不同层次的学生根据自己的需要进行学习，这样学生能有充分的时间理解、深化，疑点、难点得到有效解决，同时构建了属于自己的知识网络，内化成自己的知识应用能力，解决问题也就能游刃有余。微课分层次复习（学习）的方式，既满足了学有余力的学生的需要，也充分兼顾了学有困难的学生的能力，是一种切合时代要求的辅助教学方式。如酸碱盐，在初中化学中是重点，更是难点。在复习“酸碱盐”这部分内容时，老师分别制作酸、碱、盐的复习微课，微课内容按照考纲要求、化学性质（通性）、考查方式与特点并配以形态多样的图片或文字等进行讲解，促进学生通过微课自主复习掌握并灵活应用。
5.利用微课开阔学生的化学视野和提升学生的化学素质
化学在促进人类社会进步与发展中的作用无可替代，但初中化学内容有限，如何用有限的内容让学生领略奇妙的化学及其对人类的巨大贡献，激发学生爱化学、学化学的兴趣，是每一位化学老师一直在努力的方向，微课能勇担责任！老师根据化学发展历史或化学学科的重大进展、成果，制作相关微课，开阔学生的视野，让学生明白化学源于生活、服务社会的理念。如化学史方面，制作化学家为化学的发展做出巨大贡献的微课：为研究放射性元素做出了巨大贡献的法国波兰裔科学家、化学家玛丽·居里，后世称之为“居里夫人”;我国制碱工业先驱侯德榜;对相对原子质量研究做出卓越贡献的我国张青莲教授;等等。环境保护方面，将环境污染事件制作成微课，比语言表述和课本上的图片更加直观，如“白色污染”造成的塑料微粒已经影响到我们的饮用水，更能加深学生的环保意识，使学生明白环境保护刻不容缓;最新化学成果或成就制作微课元素、材料、能源、医药、环保等，让学生认识书本外的化学知识，避免坐井观天，成为学习的平庸者。
三、思考
作为一种辅助教学手段，微课正以其独有优势受到老师、学生及其家长的欢迎。但是，它只是一种辅助教学手段，是不能代替课堂教学的。课堂教学仍然是教学的主阵地、主战场，不能本末倒置。如师生互动、学生掌握情况的反馈、老师对学生的评价等在微课中不能得到很好的体现。再如化学是一门以实验为基础的学科，很多化学概念、原理、性质等都是通过实验获得的，实验还是激发学生学习化学兴趣、感受化学神奇、培养实践能力、体会化学“玩中学，学中玩”最有效的方法之一，而这些是微课无法给予学生的。特别是一些核心性、关键性的知识、技能和化学思想与方法，在微课的短短时间内，是不可能讲清楚的，这就需要老师的进一步分析。另外拉进师生情感，传统的“亲其师，信其道”，同样在微课中不能得到很好的体现，如老师亲切的话语、甜美的微笑、鼓励的眼神、关爱的动作等体现温馨、平等、民主、让学生终身受益的师生关系无法体现，这说明微课无法等同于化学课堂教学，微课只是现代信息技术条件下课堂教学的有益补充。
当然，随着社会的发展，特别是科学技术的突飞猛进，教育教学的方式、方法等正在发生日新月异的变化，微课作为初中化学辅助教学的一种重要手段，在引导化学课堂更高效、学生乐学爱学化学等方面还有很多工作要做。只要每一位化学老师认真、努力、勤勉，包括微课在内，更多辅助化学教学的手段会让化学课堂更美好！
关键词： 微课 核心素养 科学探究 信息技术 有效整合
在大数据时代，人们每时每刻都能感受到日新月异的信息技术对社会发展的促进作用，教育毫不例外深受影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》指出：“把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，超前部署教育信息网络。到2020年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化。充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。”《教育信息化“十三五”规划》指出：“信息技术在教学、管理中为广大师生、管理者深度应用，信息技术与教育教学融合进一步深入，教师信息化教学能力、学生信息素养显著提升，形成一批有针对性的信息化教学、管理创新模式。发展在线教育与远程教育，推动各类优质教育资源开放共享，向全社会提供服务。教育信息化对教育现代化的支撑作用充分彰显。”这就要求我们每一名教育工作者要跟上时代的步伐，无论教学方式，还是教研，都应在信息技术支撑下高效开展。目前在网络环境支撑下较为流行的翻转课堂、慕课等教学模式就是其中的代表。无论翻转课堂，还是慕课及其他形式的教学手段，都是在微课基础上的教学方式或学习方式，微课已经成为重要的教学资源和手段被广泛运用在教学中，因此将微课与初中化学教学有效整合，有助于提高初中化学教学效率，提升初中化学教学效果。本文结合我们的教学实践谈微课在初中化学教学中的应用，以供参考。
一、初中化学微课的界定
初中化学微课，是指根据课程标准，就课标要求的某个主题、某个知识点（重点，或难点，或疑点），或者为了解决某一个问题，由老师或师生合作运用多媒体技术实施的有针对性的讲解或探究（既可以是教材的分析、考点的解读、题型的归类等知识性分享，也可以是化学核 心素养的关键：学科思维方法的传授、实验创新的研究或实验探究、化学学科的经验介绍等技能性分享），以视频形式呈现的10分钟以内 的教与学活动的全过程。视频能够循环播放，主题鲜明，针对性强，简短、灵活、多样，学生学习的时间和地点不受限制，所以深受师生及家长的欢迎。
二、微课在初中化学教学中的应用
1.利用微课引入，激发学生的学习兴趣
根据微课教学时间短、教学内容明确的特点，教师可以利用微课将新课教学高效地引入。微课视频画面精彩纷呈，内容形象直觀，可以使学生尽快地融入新课的学习中，从而有效激发学生的学习兴趣。上课前，教师通过学习平台向学生发送本节课的微课教学资源，并要求学生在观看微课时，明确学习的重点和难点，完成配套的进阶练习，教师则通过查看学生进阶练习完成情况来了解学生的自学情况，为课堂有目的的教学奠定基础，从而提高课堂教学效率。
如绪言课，在利用魔棒点灯、白酒变红酒、水变牛奶、烧不坏的手帕等经典实验引入课堂教学，激发学生学习化学的兴趣外，还可以搜集化学在衣、食、住、行等方面的应用的素材制作微课，引入课堂教学，让学生在感受化学的作用，让学生喜欢有趣而有用的化学。在《生活中常见的盐》的新课教学中，为了提高学生学习的积极性，可采用微课的方式导入新课，通过微课将生活中常见的盐（食盐、苏打、小苏打等）和工业盐等常见盐进行直观展示，使学生知道化学与我们的生活密切相关，使他们能更好地了解现实中的各种盐，特别是食盐与化学中的盐异同，既为下一阶段的学习奠定基础，也 避免前概念对学习的干扰或影响（如生活中的盐——食盐，只是化学上所说盐的一种，两者不 能画等号）。在学习《酸碱指示剂》的知识 时，引入“蓝瓶子”实验并通过微课展示其他酸碱指示剂的变色特征，通过五颜六色的色彩变化吸引学生学习化学的兴趣，拓展学生的视野。
2.利用微课突破初中化学教学中学生抽象思维欠缺的难点
由于初中生的逻辑思维与抽象思维相对欠缺，难以通过想象在头脑中构建相关理论，特别是“物质的微观构成”，对初次接触化学的初中生来说，学习难度比较大，是不少学生难以逾越的障碍，但由于它是学习化学知识的理论支撑，如果突破不了，学生就不能准确理解与掌握知识，更谈不上灵活应用知识分析和解决问题，导致学生失去学习化学的信心和兴趣。恰当利用微课可以弥补学生逻辑思维、抽象思维的缺陷，帮助学生构建理论框架，准确理解理论教学中的难点，为有效教学奠定基础。如，“物质的微观构成”，难点是如何让学生突破思维障碍构建微粒观：物质是由微粒构成的，如何将宏观物质与微观世界联系起来。由于分子、原子等微粒是抽象的，摸不着、看不见，对初中生来说，很难想象，更不容易理解，而老师通过制作包含不同微粒（如分子、原子等）的结构模型、水通电分解的动画演示过程、花树变红（先将棉花团浸泡在酚酞中，然后将其取出并绑在树形铁丝上形成“白色花树”，在玻璃片上放置盛有浓氨水的小烧杯，罩上大烧杯，如图1）等内容的微课，可化抽象为具体，化隐为显，特别是微粒逼真的构造模型、模拟分子分解与原子结合的形象直观的动画、引起感官刺激的实验现象，不仅符合初中生具有较好形象思维等认知特点，而且能较好地帮助学生构建起正确的微粒观，准确理解概念与相关原理，同时让学生领略到微观世界的神奇，所有的这些思想、方法都会长久地留在学生的心中，让化学中公认的学习难点迎刃而解，这是其他形式学习所无法比拟的。同样，如原子的构成、核外电子的运动、中和反应与复分解反应的微观本质等，用微课的动画或视频形式，会大大提高教学效果。“化合价”的知识是初中教学的一个难点，难点不在于运用，而是理解概念。借助于微课动画，将化合价的概念拟人化：某元素的原子比作“人”（不带电荷，化合价为0），原子的电子比作人携带的“小球”，失去“小球”（电子），“人”就会飘起来（化合价上升，显正价）;得到“小球”，“人”就会陷入地下（化合价下降，显负价）。“人”们为了既不飘到空中，也不陷入地下，就需要“相互帮助”，引出利用化合价书写化学式的知识。微课的展示使学生不仅学会化合价的运用，而且加深了学生对化合价概念的理解，使学生知道化合价及其变化与电子得失有关，为高中阶段学习“氧化还原反应”打下基础，减轻学生记忆的负担。 3.利用微课拓展实验教学
（1）培养学生观察能力
观察能力是最重要的化学实验能力，初中化学的实验观察能力包括多个方面，其中对实验现象及实验操作的观察能力是最重要的两个方面，只有准确而全面地观察到现象才能得出正确的结论，只有正确操作才能保证实验成功安全地进行，而充分利用微课能连续反复播放的特点同样可有效培养学生这两方面的实验观察能力，特别是对有环境污染及安全隱患的实验，微课有独特的作用。如，一氧化碳还原氧化铜的实验，由于存在安全隐患、对环境有污染、操作相对复杂等，不少学校不做该实验。但如果由老师制作微课（装置如图2所示），相关问题可得到有效解决，学生观察能力可得到培养。从现象观察的角度，微课制作中有意识地引导学生按照实验前、实验中、实验后三个时间段观察并得出现象：玻璃管中黑色的粉末变红色，澄清石灰水变浑浊并伴有气泡冒出，尾部导出的气体燃烧，发出蓝色的火焰。从实验操作的角度，可分三个方面：安全、步骤、尾气处理（环保）。用来还原氧化铜的CO必须纯净;实验要在通风良好的环境下或通风橱中进行;要先通CO排除装置中的空气，然后加热;实验结束，先停止加热，继续通CO直到装置冷却;尾气要处理：装置图中烧掉（或用气球收集），避免散逸造成环境污染;等等。微课中展示了相关要点，播放时老师可针对关键性的操作引导学生分析思考，让学生“知其然，知其所以然”，这样学生才能对实验的步骤（流程）较为清晰，也就能避免不当的实验操作导致的实验失败，甚至危险的发生。学生的观察能力也就得到了培养和提高。
（2）拓宽实验教学渠道
化学是一门以实验为基础的学科，不做实验或少做实验，都会影响化学教学的效果，但由于有些药品具有一定的毒性、腐蚀性，或实验过程中存在不安全的因素，因而做实验有一定的危险性，导致部分学生既喜欢又害怕，老师也承担着一定的风险，有畏难情绪，这会对实验教学产生一定影响，无形中弱化了实验教学。如硫的燃烧，由于能通过对比实验较好地得出氧气具有助燃性，是教材中保留的演示实验，但燃烧产生的SO2是无色、有强烈刺激性气味的大气污染物，在教室里不宜做，宜在通风橱里做。若老师事先将实验做成微课，上课时通过播放微课展示该实验，学生不仅能观察到对比鲜明的实验现象，而且对空气的污染及对学生呼吸道的刺激也没有了。其他的如红磷燃烧测空气中氧气的含量、浓硫酸的稀释、闻实验药品的气味等，均可采用微课播放形式，这样不仅优化化学实验教学，能收到演示实验的效果，而且安全便捷，没有危险，相关的污染也降到最少。微课在有效提高课堂教学效率的同时，也有效拓宽了实验教学渠道。
4.利用微课实现有效教学
初中化学，由于分值低，学生往往不重视，再加上课时少、时间紧，特别是内容散、多、杂及部分内容有一定难度，老师如果不能对内容进行有效整合，实现有效教学，那么学生在中考中取得优异成绩相当困难。而利用微课分散难点、降低坡度、有针对性学习可实现有效的化学教学，优秀学生可进行深度学习，基础相对较差和接受相对较慢的学困生可利用学习平台慢慢消化吸收，既解决了优秀学生的培优问题，也解决了后进生的转化问题。以复习教学为例，在复习教学前，老师根据考纲（或课标）制作各种微课供学生选择性使用：一轮复习，老师可以制作单元某个知识点的微课;二轮复习，老师可以按专题（让学生把知识串线结网形成网络）、经典突破（典型中考题分析）、考纲（或课标）解读（让学生明白中考怎么考、考什么等）制作微课，利用微课可以随时、随地及有选择地播放（不懂、不清楚的地方放慢一点，或从头再来）的特点，让不同层次的学生根据自己的需要进行学习，这样学生能有充分的时间理解、深化，疑点、难点得到有效解决，同时构建了属于自己的知识网络，内化成自己的知识应用能力，解决问题也就能游刃有余。微课分层次复习（学习）的方式，既满足了学有余力的学生的需要，也充分兼顾了学有困难的学生的能力，是一种切合时代要求的辅助教学方式。如酸碱盐，在初中化学中是重点，更是难点。在复习“酸碱盐”这部分内容时，老师分别制作酸、碱、盐的复习微课，微课内容按照考纲要求、化学性质（通性）、考查方式与特点并配以形态多样的图片或文字等进行讲解，促进学生通过微课自主复习掌握并灵活应用。
5.利用微课开阔学生的化学视野和提升学生的化学素质
化学在促进人类社会进步与发展中的作用无可替代，但初中化学内容有限，如何用有限的内容让学生领略奇妙的化学及其对人类的巨大贡献，激发学生爱化学、学化学的兴趣，是每一位化学老师一直在努力的方向，微课能勇担责任！老师根据化学发展历史或化学学科的重大进展、成果，制作相关微课，开阔学生的视野，让学生明白化学源于生活、服务社会的理念。如化学史方面，制作化学家为化学的发展做出巨大贡献的微课：为研究放射性元素做出了巨大贡献的法国波兰裔科学家、化学家玛丽·居里，后世称之为“居里夫人”;我国制碱工业先驱侯德榜;对相对原子质量研究做出卓越贡献的我国张青莲教授;等等。环境保护方面，将环境污染事件制作成微课，比语言表述和课本上的图片更加直观，如“白色污染”造成的塑料微粒已经影响到我们的饮用水，更能加深学生的环保意识，使学生明白环境保护刻不容缓;最新化学成果或成就制作微课元素、材料、能源、医药、环保等，让学生认识书本外的化学知识，避免坐井观天，成为学习的平庸者。
三、思考
作为一种辅助教学手段，微课正以其独有优势受到老师、学生及其家长的欢迎。但是，它只是一种辅助教学手段，是不能代替课堂教学的。课堂教学仍然是教学的主阵地、主战场，不能本末倒置。如师生互动、学生掌握情况的反馈、老师对学生的评价等在微课中不能得到很好的体现。再如化学是一门以实验为基础的学科，很多化学概念、原理、性质等都是通过实验获得的，实验还是激发学生学习化学兴趣、感受化学神奇、培养实践能力、体会化学“玩中学，学中玩”最有效的方法之一，而这些是微课无法给予学生的。特别是一些核心性、关键性的知识、技能和化学思想与方法，在微课的短短时间内，是不可能讲清楚的，这就需要老师的进一步分析。另外拉进师生情感，传统的“亲其师，信其道”，同样在微课中不能得到很好的体现，如老师亲切的话语、甜美的微笑、鼓励的眼神、关爱的动作等体现温馨、平等、民主、让学生终身受益的师生关系无法体现，这说明微课无法等同于化学课堂教学，微课只是现代信息技术条件下课堂教学的有益补充。
当然，随着社会的发展，特别是科学技术的突飞猛进，教育教学的方式、方法等正在发生日新月异的变化，微课作为初中化学辅助教学的一种重要手段，在引导化学课堂更高效、学生乐学爱学化学等方面还有很多工作要做。只要每一位化学老师认真、努力、勤勉，包括微课在内，更多辅助化学教学的手段会让化学课堂更美好！