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摘要：历史人物教学是历史教学的重要组成部分，受到广大教师和研究者的关注。目前国内关于历史人物教学的研究比较多，角度比较宽广，但仍然存在一定的局限，在历史人物教学实践中也存在一定的局限，这为今后的研究提供了一定的指向性。
关键词：历史人物教学；综述；思考
《普通高中历史课程标准》指出：“通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”《标准》对“知识与能力”方面要求是“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”；对“情感态度与价值观”的要求是“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”。由此可见，历史人物是历史教学中的重要组成部分。
一、 专著方面
目前关于人物教学的专著是比较少的，基本都是在一些教育教学理论书籍中某些章节提及到了关于人物教学的一些原则、方法、意义等，内容都比较简要。如，赵恒烈在《历史教材教法举要》一书中，以“怎样讲历史人物”为题谈了四点：第一，要注意真实性；第二，要弄清楚人物的特点；第三，要坚持一分为二；第四，要摆正个人和群众的关系。北京师范大学历史教学法教研室、天津师范大学历史教学法教研室、北京师范学院（今首都师范大学）历史教学法教研室合编的《中学历史教学法概论》从两个方面论述历史人物的讲授方法：第一，生动地讲述历史人物的活动和思想，再现历史人物的形象；第二，褒贬功过，用历史唯物主义观点评价历史人物。
二、 論文方面
笔者在中国基础教育期刊网中输入“历史人物教学”的篇名，得到104篇文章，大部分为一线教师写的小论文，其中兼有初中和高中，还有一些高校教师也在研究。在中国基础教育优秀博硕士学位论文全文数据库中得到9篇优秀硕士论文。如果单输入“人物教学”的篇名，则能得到494篇论文，其中有语文科、政治科等方面的文章，可见人物教学不仅受到历史学科的重视，还受到其他学科的青睐。从研究角度来看大概可以分为四类：
（一） 关于人物教学的意义、价值、功能等
各探讨研究说法不一，侯春光认为历史人物教学适合初中学生的心理特点，利于课堂内容的丰富和扩展实现课堂的有效性；利于激发学生的学习兴趣，增添了历史课堂的教学生动性；还有利于培养学生高尚的品质，达到历史课堂教学的育人性。王成虎谈及历史人物教学是素质教育的一个重要阵地，能对学生进行思想道德教育以及提高学生的学习能力。
（二） 关于人物教学策略、方法、原则
人物教学是历史教学的重要方式，对于普通一线教师而言必须具有可操作性和规范性才能更好地发挥其作用。万钧提出了解决人物教学的策略：一是自主阅读人物参考资料，揣摩人物的内心世界；二是关注历史人物的个人品质，鼓励学生进行自我参照；三是正确评价历史人物的功过，培养学生的唯物主义历史观。章新娟从自身的教学实践中总结出历史人物教学中的“常规”与“不常规”的做法。文章认为处理教材内容、对内容展现次序进行安排、答疑并督促学生等的常规的人物教学为教学实效性奠基，而“主动”和“被动”的“非常规”教学根据内容而做出相应的改变，能增强教学的实效性。
（三） 关于历史人物评价
在人物教学中，人物评价必然是避免不了的。关于人物评价方面的研究文章占了人物教学研究的大部分比例。赵月兵阐述了评价历史人物的标准、前提和注意要点，在文章中渗透出辩证唯物主义和历史唯物主义的客观精神。任海艳文章提出了人物评价的一些原则和方法：引导学生把人物放在特定的历史条件下进行评价，对历史人物要“一分为二”进行评价，同时把握总体评价和具体评价。
总体上分析，大多数研究者主张评价历史人物普遍主张采用阶级分析法、背景分析法、辩证分析法等，基本符合当前的素质教育潮流。
（四） 关于选修四的《中外人物评说》模块
该模块选入了22位历史人物，构建起一个新的中外历史人物知识体系，是人物教学的一个很好的切入点。李宏瑜涉及人物评价的具体操作方法以及注意事项，谈及“一分为二”、以“史实”为依据、全面评价和总体评价相结合的方法。费元度的课堂案例分析和研究，以作者听课为评说对象，分析课堂现象，总结课堂经验，具有一定的参考价值。
（五） 课堂实例
把课堂过程用笔或者影音设备记录下来是一种比较先进和准确的实践研究方法，对于一线教师总结教学经验来说是比较常用的。程曦通过几则典型的文言材料，以李鸿章为切入点，从原因、过程、失败原因及评价几个方面引领学生正确认识洋务运动，实际上是作者一次“以人系事”的人物教学方式的尝试，具有一定的参考价值。
目前关于历史人物教学还存在一定的局限性：第一，在教授历史人物时主要动机还是在为吸引学生到自己的教学中而开展，而不把历史人物教学作为教学任务和教学目标来完成，不把学生看成人物教学的参与者和受益者来看待，具有一定的功利色彩。第二，教师在进行历史人物教学时多以教师为中心，采用“教师讲故事——学生听故事”的简单形式，学生处于被动接受的境地，缺乏自主创新的学习机会，更加无法发挥人物教学本身的优势。第三，教师过度依赖教材中所提供的有限的教育资源，没有适当地补充课外知识去丰满历史人物，更加没有根据教学内容及教学目标开发利用更多的人物资源，以促进三维目标的达成。第四，教师在课堂上讲历史人物较多涉及的是政治、军事类的人物，而对学生所感兴趣的其他类型人物关注不够，使学生不能充分学习不同类型历史人物的优秀品质。
笔者认为，在历史教学中，借助历史人物来完成教学任务、达成教学目标的一切方式方法，都可以认为是历史人物教学。其中包括对人物生平、事迹、评价等方面的了解，同时也应有对人物内心深处的思考、性格细节的刻画、历史人物事迹场景的还原等。由此在学生面前展示的是有血有肉、具体到可以触摸的历史人物，拉近了历史人物与学生的时空距离，从而加深学生对人物的认同感、亲切感，以人文主义关怀去探究、挖掘、学习历史人物，从而更好地促进三维目标的达成。
参考文献：
[1]赵恒烈.历史教材教法举要[M].济南：山东教育出版社，1983.
[2]北京师范大学历史教学法教研室等.中学历史教学法概论[M].北京：北京师范大学出版社，1988.
[3]侯春光.历史人物助学法在初中历史教学中的运用[J].中小教学研究，2011，10.
[4]王成虎.重视历史人物教学促进素质教育[J].新课程改革，2012，06.
[5]万钧.新课程高中历史人物教学探讨[J].政史地教学，2009，11.
[6]章新娟.历史人物教学的“常规”与“非常规”[J].文教资料，2009，03.
[7]赵月兵.历史课堂教学与历史人物评价[J].考试周刊，2010.53期.
[8]任海艳.关于人物评价的教学方法[J].考试周刊，2012.86期.
[9]李宏瑜.《中外历史人物评说》教学方法探讨[J].新课程学习（学术教育），2010，9.
[10]裴良先.中外历史人物评说教学的几点感悟[J].成才之路，2012，15.
[11]程曦.历史人物教学新探——李鸿章与洋务运动[J].科教文汇（上旬刊），2012，11.
关键词：历史人物教学；综述；思考
《普通高中历史课程标准》指出：“通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。”《标准》对“知识与能力”方面要求是“在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络”；对“情感态度与价值观”的要求是“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解”。由此可见，历史人物是历史教学中的重要组成部分。
一、 专著方面
目前关于人物教学的专著是比较少的，基本都是在一些教育教学理论书籍中某些章节提及到了关于人物教学的一些原则、方法、意义等，内容都比较简要。如，赵恒烈在《历史教材教法举要》一书中，以“怎样讲历史人物”为题谈了四点：第一，要注意真实性；第二，要弄清楚人物的特点；第三，要坚持一分为二；第四，要摆正个人和群众的关系。北京师范大学历史教学法教研室、天津师范大学历史教学法教研室、北京师范学院（今首都师范大学）历史教学法教研室合编的《中学历史教学法概论》从两个方面论述历史人物的讲授方法：第一，生动地讲述历史人物的活动和思想，再现历史人物的形象；第二，褒贬功过，用历史唯物主义观点评价历史人物。
二、 論文方面
笔者在中国基础教育期刊网中输入“历史人物教学”的篇名，得到104篇文章，大部分为一线教师写的小论文，其中兼有初中和高中，还有一些高校教师也在研究。在中国基础教育优秀博硕士学位论文全文数据库中得到9篇优秀硕士论文。如果单输入“人物教学”的篇名，则能得到494篇论文，其中有语文科、政治科等方面的文章，可见人物教学不仅受到历史学科的重视，还受到其他学科的青睐。从研究角度来看大概可以分为四类：
（一） 关于人物教学的意义、价值、功能等
各探讨研究说法不一，侯春光认为历史人物教学适合初中学生的心理特点，利于课堂内容的丰富和扩展实现课堂的有效性；利于激发学生的学习兴趣，增添了历史课堂的教学生动性；还有利于培养学生高尚的品质，达到历史课堂教学的育人性。王成虎谈及历史人物教学是素质教育的一个重要阵地，能对学生进行思想道德教育以及提高学生的学习能力。
（二） 关于人物教学策略、方法、原则
人物教学是历史教学的重要方式，对于普通一线教师而言必须具有可操作性和规范性才能更好地发挥其作用。万钧提出了解决人物教学的策略：一是自主阅读人物参考资料，揣摩人物的内心世界；二是关注历史人物的个人品质，鼓励学生进行自我参照；三是正确评价历史人物的功过，培养学生的唯物主义历史观。章新娟从自身的教学实践中总结出历史人物教学中的“常规”与“不常规”的做法。文章认为处理教材内容、对内容展现次序进行安排、答疑并督促学生等的常规的人物教学为教学实效性奠基，而“主动”和“被动”的“非常规”教学根据内容而做出相应的改变，能增强教学的实效性。
（三） 关于历史人物评价
在人物教学中，人物评价必然是避免不了的。关于人物评价方面的研究文章占了人物教学研究的大部分比例。赵月兵阐述了评价历史人物的标准、前提和注意要点，在文章中渗透出辩证唯物主义和历史唯物主义的客观精神。任海艳文章提出了人物评价的一些原则和方法：引导学生把人物放在特定的历史条件下进行评价，对历史人物要“一分为二”进行评价，同时把握总体评价和具体评价。
总体上分析，大多数研究者主张评价历史人物普遍主张采用阶级分析法、背景分析法、辩证分析法等，基本符合当前的素质教育潮流。
（四） 关于选修四的《中外人物评说》模块
该模块选入了22位历史人物，构建起一个新的中外历史人物知识体系，是人物教学的一个很好的切入点。李宏瑜涉及人物评价的具体操作方法以及注意事项，谈及“一分为二”、以“史实”为依据、全面评价和总体评价相结合的方法。费元度的课堂案例分析和研究，以作者听课为评说对象，分析课堂现象，总结课堂经验，具有一定的参考价值。
（五） 课堂实例
把课堂过程用笔或者影音设备记录下来是一种比较先进和准确的实践研究方法，对于一线教师总结教学经验来说是比较常用的。程曦通过几则典型的文言材料，以李鸿章为切入点，从原因、过程、失败原因及评价几个方面引领学生正确认识洋务运动，实际上是作者一次“以人系事”的人物教学方式的尝试，具有一定的参考价值。
目前关于历史人物教学还存在一定的局限性：第一，在教授历史人物时主要动机还是在为吸引学生到自己的教学中而开展，而不把历史人物教学作为教学任务和教学目标来完成，不把学生看成人物教学的参与者和受益者来看待，具有一定的功利色彩。第二，教师在进行历史人物教学时多以教师为中心，采用“教师讲故事——学生听故事”的简单形式，学生处于被动接受的境地，缺乏自主创新的学习机会，更加无法发挥人物教学本身的优势。第三，教师过度依赖教材中所提供的有限的教育资源，没有适当地补充课外知识去丰满历史人物，更加没有根据教学内容及教学目标开发利用更多的人物资源，以促进三维目标的达成。第四，教师在课堂上讲历史人物较多涉及的是政治、军事类的人物，而对学生所感兴趣的其他类型人物关注不够，使学生不能充分学习不同类型历史人物的优秀品质。
笔者认为，在历史教学中，借助历史人物来完成教学任务、达成教学目标的一切方式方法，都可以认为是历史人物教学。其中包括对人物生平、事迹、评价等方面的了解，同时也应有对人物内心深处的思考、性格细节的刻画、历史人物事迹场景的还原等。由此在学生面前展示的是有血有肉、具体到可以触摸的历史人物，拉近了历史人物与学生的时空距离，从而加深学生对人物的认同感、亲切感，以人文主义关怀去探究、挖掘、学习历史人物，从而更好地促进三维目标的达成。
参考文献：
[1]赵恒烈.历史教材教法举要[M].济南：山东教育出版社，1983.
[2]北京师范大学历史教学法教研室等.中学历史教学法概论[M].北京：北京师范大学出版社，1988.
[3]侯春光.历史人物助学法在初中历史教学中的运用[J].中小教学研究，2011，10.
[4]王成虎.重视历史人物教学促进素质教育[J].新课程改革，2012，06.
[5]万钧.新课程高中历史人物教学探讨[J].政史地教学，2009，11.
[6]章新娟.历史人物教学的“常规”与“非常规”[J].文教资料，2009，03.
[7]赵月兵.历史课堂教学与历史人物评价[J].考试周刊，2010.53期.
[8]任海艳.关于人物评价的教学方法[J].考试周刊，2012.86期.
[9]李宏瑜.《中外历史人物评说》教学方法探讨[J].新课程学习（学术教育），2010，9.
[10]裴良先.中外历史人物评说教学的几点感悟[J].成才之路，2012，15.
[11]程曦.历史人物教学新探——李鸿章与洋务运动[J].科教文汇（上旬刊），2012，11.