摘  要：分层次辅导学生作业，是落实因材施教，使全体学生共同进步最有效、最直接的方式之一。分层次辅导，各有所获：肯定加引导——培养尖子生;鼓励加点拨——稳定中等生，使其成为优等生的后备力量;耐心加鼓励——增强学困生的自信心，使其与中等生共同进步。
　　关键词：基础为主;啟迪思维;引导探究
　　上好一节英语课，靠的不仅仅是教师本人扎实的基本功、娴熟的专业知识及驾驭课堂的能力，更重要的是教师在课堂中能审时度势地对不同层次的学生进行分层次辅导。小学英语每节课教学内容较少，通常我会为学生留十分钟课堂练习。在短短的十分钟里，我会快速整理辅导中发现的问题，对反馈出的难点再加以讲解说明，难点突破了，重点也得到了巩固，不同层次的学生就有了相应的进步，将因材施教落到实处。
　　一、学困生基础为主
　　学困生相对优等生、中等生接受能力差。他们在班里所占比例不高，教师应在课堂教学里时时关注辅导学困生。可以让他们读简单的词句、重复刚刚讲过的重点知识、进行常见的口语交际，帮助其克服自卑畏惧心理，并保护他们的自尊心。这样由浅入深的辅导讲解可使学困生掌握重点知识，而后又敢于提笔做练习，而不是坐等下课。王鑫是一位学习刻苦但接受能力差的自卑女生，我在留出的十分钟作业时间里经常对她进行个别辅导，鼓励她做题先易后难，做题前先细读一遍课文，基础的连线配对题就不再照着课本做。使她从不敢动笔到主动问老师，最终变成了一个活泼好学的女孩。认识到学生接受能力有差异，老师应该课前认真“备学生”。最基础的知识要想方设法让这类学生当堂掌握。在做练习时有难度的题目要及时点拨，要有耐心。学困生有点滴的进步都要及时给与表扬，让他们收获成功的喜悦，增强自信心。教育专家韩凤珍认为：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地去保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”
　　二、中等生启迪思维
　　中等生在班里所占人数比例最高，是优等生的储备力量——进则优等生，退则学困生，所以它们也是学困生“预备军”。在课堂辅导中教师应把主要精力放在这些中等生身上。在所安排的十分钟习题巩固练习中，中等生所犯的错误最具代表性，老师在辅导中，一要注意分析中等生知识产生错误的原因;二应从错误反馈中收集知识难点;三是要观察学生做题或听辅导时的表情;四要让中等生把握做题速度。这样做的目的是使中等生在自信中稳步进取。在辅导中发现学生由于模糊记忆犯下的知识性错误时，老师只要鼓励几句，诸如“你已经懂了，只需巩固就行”、“已经做对了，就是要注意书写”等等鼓励性言辞，能使学生愉快地接受老师辅导，并在辅导中巩固重点、突破难点。我碰到过这样一个中等生，他听课时很认真，但做重点知识题时常出错。我在对他的辅导中就加了鼓励性的提醒：别慌张，会做题说明你已经懂了，但要细心推敲题目的考查意图，这样才是真正意义上会用所学知识。后来他跻身到了优等生行列。一方面是他努力的结果，另一方面则得益于老师在课堂辅导中对他进行的启发性辅导。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理，在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……。教师对学生真挚的热爱、真诚的辅导，学生对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素。
　　三、优等生引导探究
　　优等生思维敏捷，做题速度极快，十分钟的课堂练习，他们住往只需五六分钟就能完成练习题，并且很快交给老师检查，这个层次的学生习题错误极少，在知识重点上只稍加提醒即可。改完这类学生的作业后，可吩咐他们代替老师去辅导迟迟下不了笔的学困生。这样处理的好处：（1）让老师腾出时间去辅导人数多的中间层;（2）优等生对学困生的辅导实际上强化了所学到的重点知识;（3）学困生在接受辅导中掌握了重点知识。可谓“一箭三雕”。对于优等生习题中出现的错误，教师稍加提示即可。这样做既给他反思的时间，也培养了他自主学习的习惯。学生是学习的主人，教师不仅要使学生积极参与学习，而且要使他们学会学习，成为学习的主体，这也是教师工作的重要职责。
　　分层次辅导，各有所获。对第一个层次的辅导，肯定加引导——实际上培养了尖子生;对第二个层次的辅导，鼓励加点拨——稳定了中等生，使其成为优等生的后备力量，对第三个层次的辅导，耐心加鼓励——增强了学困生的自信心，使其与中等生共同进步。
　　参考文献：
　　[1]《教育教学论坛》.2010年.第十期.41页.
　　[2]《教师转化后进生的9大技巧》.钟日详，赖新元.著 2008年 21页.