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摘要：平等对话是适应我国素质教育发展需要的一种教学方法。它从对话氛围、话题设置和教师角色转变等方面进行教学操作，坚持在课堂中采用平等对话教学，有利于建立师生之间的情感，调动学生学习的主动性和积权性，培养学生的创造力，提高教师的自身素质，从而使课堂取得较好的教学效果。
关键词：平等对话；课堂教学
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0028-01
一 “平等对话”教学的提出和特征
传统的课堂教学是以是以教师的讲述为主，学生的被动听学为辅。教师作为传授者，闻道在先，有术业专攻的绝对优势，对学生而言就是“先知先觉”。师生知识上和年龄上的不平等，实际上造成了课堂教学的诸多不平等现象，其中不平等对话是常见现象之一。而我们现在新课程标准提倡课堂教学中“平等对话”，就是指教师和学生在人格上互相尊重，在情感上互相爱护，在民主平等的基础上，沟通思想、联络情感、讨论问题的一种方法。它有如下特征： 第一、是教学从知识的传授走向知识的构建。对于学生来说，学生不再是被动地接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。第二、师生关系实现人性化。只有民主平等对话的师生关系才是真正符合人性的师关系。
二 “平等对话”教学的作用
它是适应我国教育发展需要的一种教学方法，是启发式教学法的一种具体体现，在课堂教学中起着十分重要的作用。
1.平等对话有利于建立师生之间的情感。传统的教学把教师和学生作为对立的个体，而事实上，教师和学生都是人，都有各自需要尊重、理解的情感。美国著名教育学家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的双向过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的平等主动参与者。因此，师生之间应当相互敞开心扉和彼此接纳，应当建立一种新型的民主平等的共同学习的关系，而平等对话教学恰好实现了这一愿望。首先，它是打开学生心扉的钥匙。从学生的心理来看，希望师生之间有一个宽松的氛围，并得到教师的尊重和理解。平等对话可使师生双方处于平等的地位，互相尊重对方的人格，情感比较融洽，易于接触、沟通和交流，教师易于触摸学生心灵深处的秘密，从而为教学创造良好的基础。其次，它是医治学生心灵的妙药。师生之间在平等对话中有了融洽的情感，学生才愿意把自己的内心世界所包含的东西，特别是在遭受挫折后所带来的苦恼和不快吐露出来。教师可以设身处境地考虑问题，认识问题，从而在认识上产生认同，情感上发生共鸣，观念上发生质的飞跃。最后，它是架起师生友谊的桥梁。师生在平等对话中互换心理位置，教师以朋友身份出现在学生面前，可从消除学生顾虑和戒备，让学生感到教师平易近人，这就为课堂教学中师生之间进行交流、争辩、讨论，创造了一个良好的环境氛围，为此就能达到畅所欲言、相互启发、明辨是非，以取得课堂教学的较好效果。
2.平等对话有利于提高学生学习的主动性和积极性。内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因是通过内因来起作用的。
3.平等对话有利于培养中学生的创造力。传统的教学活动是教学生“学会”，而不是教学生“会学”，这样就势必造成“先生讲，学生听”的局面，这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，学生的自学能力和创造思维受到了抑制。
4.平等对话有利于提高教师自身的素质。平等对话方法充分体现了现代教育中的双向疏导原则，对话有问有答，问中有疏，答中有导，师生双方互为主客体，这一特点也决定了平等对话有利于提高教师自身的素质。首先，平等对话体现了教師的主导作用。在教学中采用平等对话法可以使教师由单纯的知识的传播者变为教学活动的指导者、组织者，这就要求教师必须博览群书，钻研业务，锻炼能力，改革教法。这样才有利于教师在教学过程中既能围绕教学目标提出“高、新、奇”问题来调动学生的学习积极性，又能回答学生提出的“疑、难、怪”问题来激发学生的创造性，使教师充分发挥指导者、组织者的作用。其次，平等对话能实现学生的主体地位。
三 “平等对话”教学的实现
1.创设民主、平等、乐观、信任的对话氛围。“平等对话”教学是一种在各种价值相等、意义相等的意识之间相互作用的特殊形式。所以对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。
2.设置恰当的平等对话话题。话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来。
3.教师善于在“平等对话”教学中转变角色。“平等对话”教学的实质是创新式教学，即主体性教学，让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说学生自己就能完成教学任务，这同样需要教师的关注和帮助。
（1）教师应该是一个设计师。在“平等对话”教学进行之间有一系列的问题需要思考：根据学生当前已具备的知识、技能，所有的学习愿望以及所持的学习态度，应该定什么话题，学生是否有话说，可能会出现什么情况，将会收到怎样的效果等等。只有教师将这些问题了然于胸后，教学才会收到较好的效果。值得注意的是，笔者所倡导的总设计师角色不是传统意义的包办一切的可以发号施令的人，而是保证“对话”的井然有序进行的组织者和引导者。
（2）在平等对话活动中教师应该是一个主持人。“对话教学”是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹情景，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行。
（3）在平等对话中教师还应该是一个表演者。教师要积极地参与学生的讨论，实现师生之间的互动，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生。
综上所述，平等对话教学是“以为人本”思想在教学中的生动体现，它符合时代的精神。它的意义不仅在于建构了一种民主、合作、互动、创造的新的教学方式，有利于形成崭新的师生关系，更为重要的是解放了学生，唤起了学生的自信、自尊，有利于激发学生的潜能，促使学生自主自由的发展。
关键词：平等对话；课堂教学
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）09-0028-01
一 “平等对话”教学的提出和特征
传统的课堂教学是以是以教师的讲述为主，学生的被动听学为辅。教师作为传授者，闻道在先，有术业专攻的绝对优势，对学生而言就是“先知先觉”。师生知识上和年龄上的不平等，实际上造成了课堂教学的诸多不平等现象，其中不平等对话是常见现象之一。而我们现在新课程标准提倡课堂教学中“平等对话”，就是指教师和学生在人格上互相尊重，在情感上互相爱护，在民主平等的基础上，沟通思想、联络情感、讨论问题的一种方法。它有如下特征： 第一、是教学从知识的传授走向知识的构建。对于学生来说，学生不再是被动地接受，而是发生在对话与合作之中的知识生成。第二、师生关系实现人性化。只有民主平等对话的师生关系才是真正符合人性的师关系。
二 “平等对话”教学的作用
它是适应我国教育发展需要的一种教学方法，是启发式教学法的一种具体体现，在课堂教学中起着十分重要的作用。
1.平等对话有利于建立师生之间的情感。传统的教学把教师和学生作为对立的个体，而事实上，教师和学生都是人，都有各自需要尊重、理解的情感。美国著名教育学家布鲁姆认为：知识的获得是一个主动的双向过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的平等主动参与者。因此，师生之间应当相互敞开心扉和彼此接纳，应当建立一种新型的民主平等的共同学习的关系，而平等对话教学恰好实现了这一愿望。首先，它是打开学生心扉的钥匙。从学生的心理来看，希望师生之间有一个宽松的氛围，并得到教师的尊重和理解。平等对话可使师生双方处于平等的地位，互相尊重对方的人格，情感比较融洽，易于接触、沟通和交流，教师易于触摸学生心灵深处的秘密，从而为教学创造良好的基础。其次，它是医治学生心灵的妙药。师生之间在平等对话中有了融洽的情感，学生才愿意把自己的内心世界所包含的东西，特别是在遭受挫折后所带来的苦恼和不快吐露出来。教师可以设身处境地考虑问题，认识问题，从而在认识上产生认同，情感上发生共鸣，观念上发生质的飞跃。最后，它是架起师生友谊的桥梁。师生在平等对话中互换心理位置，教师以朋友身份出现在学生面前，可从消除学生顾虑和戒备，让学生感到教师平易近人，这就为课堂教学中师生之间进行交流、争辩、讨论，创造了一个良好的环境氛围，为此就能达到畅所欲言、相互启发、明辨是非，以取得课堂教学的较好效果。
2.平等对话有利于提高学生学习的主动性和积极性。内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因是通过内因来起作用的。
3.平等对话有利于培养中学生的创造力。传统的教学活动是教学生“学会”，而不是教学生“会学”，这样就势必造成“先生讲，学生听”的局面，这种教学思想不承认学生的认识也是一种具有巨大潜在力的能动反映，学生的自学能力和创造思维受到了抑制。
4.平等对话有利于提高教师自身的素质。平等对话方法充分体现了现代教育中的双向疏导原则，对话有问有答，问中有疏，答中有导，师生双方互为主客体，这一特点也决定了平等对话有利于提高教师自身的素质。首先，平等对话体现了教師的主导作用。在教学中采用平等对话法可以使教师由单纯的知识的传播者变为教学活动的指导者、组织者，这就要求教师必须博览群书，钻研业务，锻炼能力，改革教法。这样才有利于教师在教学过程中既能围绕教学目标提出“高、新、奇”问题来调动学生的学习积极性，又能回答学生提出的“疑、难、怪”问题来激发学生的创造性，使教师充分发挥指导者、组织者的作用。其次，平等对话能实现学生的主体地位。
三 “平等对话”教学的实现
1.创设民主、平等、乐观、信任的对话氛围。“平等对话”教学是一种在各种价值相等、意义相等的意识之间相互作用的特殊形式。所以对话应在民主、平等的基础上进行，没有民主、平等就没有对话。
2.设置恰当的平等对话话题。话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来，进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展，所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来。
3.教师善于在“平等对话”教学中转变角色。“平等对话”教学的实质是创新式教学，即主体性教学，让学生真正成为课堂学习的主人。但并不是说学生自己就能完成教学任务，这同样需要教师的关注和帮助。
（1）教师应该是一个设计师。在“平等对话”教学进行之间有一系列的问题需要思考：根据学生当前已具备的知识、技能，所有的学习愿望以及所持的学习态度，应该定什么话题，学生是否有话说，可能会出现什么情况，将会收到怎样的效果等等。只有教师将这些问题了然于胸后，教学才会收到较好的效果。值得注意的是，笔者所倡导的总设计师角色不是传统意义的包办一切的可以发号施令的人，而是保证“对话”的井然有序进行的组织者和引导者。
（2）在平等对话活动中教师应该是一个主持人。“对话教学”是在民主、开放的氛围中进行的，尤其是合作讨论的次数较多，难免会出现课堂中的喧闹情景，教师应弄清产生喧闹的原因，组织好课堂纪律，保证对话正常有序地进行。
（3）在平等对话中教师还应该是一个表演者。教师要积极地参与学生的讨论，实现师生之间的互动，对学生的见解给予一定的评价，以自己的学识、水平、人格魅力去感染学生。
综上所述，平等对话教学是“以为人本”思想在教学中的生动体现，它符合时代的精神。它的意义不仅在于建构了一种民主、合作、互动、创造的新的教学方式，有利于形成崭新的师生关系，更为重要的是解放了学生，唤起了学生的自信、自尊，有利于激发学生的潜能，促使学生自主自由的发展。