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摘要：中学物理教学中涉及到很多抽象深奥的物理概念和定律，依靠传统的老师“说”，我们很难将某些概念或理论清楚地向学生说明，而演示实验将抽象的概念或定律通过实验现象直观的展现给学生，降低学生理解物理知识的难度，促进他们更好的学习物理。本文将从演示实验的研究意义、现状和促进作用等方面展开探讨。
关键词：中学物理;演示实验;作用探讨
1引言
伽利略曾经说过：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，应该在实验中和以实验为基础的理论中去找[1]。”在长期的应试教育影响下，中学物理教学中的一些问题逐渐显现出来：一是教师对课堂演示实验不够重视，没有在课堂中合理安排实验教学;二是大多数学校受条件限制，实验平台建设不完善，实验器材的更新得不到保障，无法有效开展实验教学;三是演示实验达不到预期效果，浪费大量时间，打击了教师在课堂教学开展实验的主动性和积极性。所以，在实际教学过程中，演示实验并没有发挥它真正的作用。
2研究的意义
中学物理实验对培养学生的动手操作能力、严谨的科学作风有重要作用，实验的设计过程、操作步骤及所用的实验器材等都能为学生创设一个认识物理概念和规律的情景[2]。物理课堂中融入演示实验，不仅可以使学生获得正确的感性认识，还给学生提供了解物理世界的平台，助力他们更好的成长为科技人才。
3关于演示实验
3.1演示实验的概念
演示实验是指教师在教学过程中，通过示范性实验来展示现象和解释问题的教学活动[3]。
在新课程改革下，演示实验已经不局限于只有教师单独进行实验，它还可以是学生为主体的实验，或者以学生分组的形式进行演示实验，还可以是教师和学生共同参与的演示实验。当然，在教学环境允许的情况下，有些学校还会采取在室外进行演示实验，使得演示实验不受课堂的限制，让学生对于物理演示实验的体验感更强。
3.2演示实验的分类
演示实验可以分为以下三类[4]：
（1）探索性演示实验。探索性演示实验过程包括发现问题、提出猜想、设计实验、得出结论等，充分考查学生思考问题和解决问题的能力，整个过程耗时较长，实施起来难度较大，因此在实际教学过程中，往往被教师所摒弃。
（2）验证性演示实验。该类演示实验是为检验已知的物理规律、物理现象和理论语言是否真实存在而进行的，并对实验进行误差分析。整个过程只需要教师和学生按照实验方案完成即可，没什么难度可言。在培养学生创造性思维能力上存在一定弊端，但可以提高学生的动手能力，是当今中学物理课堂上必不可少的实验教学手段。
（3）应用性演示实验。这类实验的目的是教会学生使用测量工具和实验仪器，训练学生的基本实验技能，加强物理知识与实际生活的联系，让学生能够将理论与实践相结合解决生活中的实际问题。
3.3演示实验在中学物理教学中的现状
在新课程改革、全民提倡素质教育的大背景下，教育工作者越来越重视课堂中的实验教学，但实验教学仍存在这样一些问题：一是针对较复杂的实验，教师更倾向于用视频或者动画取代实际操作，忽略了学生的真实感受，让学生体会不到科学的严谨性。二是实验教学没有达到预期的效果，教师更倾向于向学生讲授实验或者让学生把实验考点背下来，单纯的应对考试，没有做到知识的融汇贯通。三是某些教师忽略了学生的知识接受能力，高估学生的自学能力，增加了学生学习物理的难度[5]。
4演示实验对中学物理教学的促进作用
4.1激发学生的学习兴趣
实验在中学物理教学中最能激发学生学习兴趣[6]。实验教学不应满足于课本已有的实验，要致力于创新型实验的研究。例如，感知大气压力时可用大气压水桶的實验取代传统且不易成功的马德堡半球实验。大气压水桶可以从视觉、听觉和嗅觉上迅速吸引学生的学习兴趣。
4.2强化学生对物理概念、规律的理解
在中学物理的教学过程中，教师要注重讲演结合，化抽象深奥的物理规律为浅显直观的实验现象，降低理解难度，提高学生积极主动性。
4.3培养学生的多种学习能力
（1）观察能力。在物理教学过程中，演示实验给学生提供了不同于语数外科目教学的感受。更需要学生的辨别和洞察能力，以提取有效信息并加以分析和判断。
（2）物理思维能力。把抽象深奥的物理定律借助实验现象直观的展现在学生眼前，为学生学习物理提供了建立概念和规律的感性材料，使得他们的物理思维能力不断得到提高。
5结语
在新课程改革、全民提倡素质教育的大背景下，演示实验已成为中学物理课堂上不可或缺的教学手段。演示实验对物理学科教学的影响探讨还在不断地进行，工作在一线的教育人员应当充分重视对物理演示实验的研究，针对不同环境、不同学生有相应的演示实验方案，要做到与时俱进，充分发挥演示实验对中学物理学科教学的作用。
参考文献：
[1]孙龙周.物理演示实验教学的功能、现状及创新路径[J].物理教学，2018，40（12）：44-48.
[2]郑铃锋.中学物理演示实验教学有效性的研究[D].福建师范大学，2015.
[3]牟少光.中学物理演示实验教学的优化策略研究[J].科技资讯，2017，15（02）：158-159.
[4]张冬梅.高中物理演示实验的设计方法研究与实践[D].山东师范大学，2008.
[5]孙龙周.物理演示实验教学的功能、现状及创新路径[J].物理教学，2018，40（12）：44-48.
[6]王晓斌.物理课堂演示实验的教学价值与实践应用研究[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：9-10.
重庆师范大学高等教育教学改革研究项目（202005）。
（重庆师范大学 物理与电子工程学院）
关键词：中学物理;演示实验;作用探讨
1引言
伽利略曾经说过：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，应该在实验中和以实验为基础的理论中去找[1]。”在长期的应试教育影响下，中学物理教学中的一些问题逐渐显现出来：一是教师对课堂演示实验不够重视，没有在课堂中合理安排实验教学;二是大多数学校受条件限制，实验平台建设不完善，实验器材的更新得不到保障，无法有效开展实验教学;三是演示实验达不到预期效果，浪费大量时间，打击了教师在课堂教学开展实验的主动性和积极性。所以，在实际教学过程中，演示实验并没有发挥它真正的作用。
2研究的意义
中学物理实验对培养学生的动手操作能力、严谨的科学作风有重要作用，实验的设计过程、操作步骤及所用的实验器材等都能为学生创设一个认识物理概念和规律的情景[2]。物理课堂中融入演示实验，不仅可以使学生获得正确的感性认识，还给学生提供了解物理世界的平台，助力他们更好的成长为科技人才。
3关于演示实验
3.1演示实验的概念
演示实验是指教师在教学过程中，通过示范性实验来展示现象和解释问题的教学活动[3]。
在新课程改革下，演示实验已经不局限于只有教师单独进行实验，它还可以是学生为主体的实验，或者以学生分组的形式进行演示实验，还可以是教师和学生共同参与的演示实验。当然，在教学环境允许的情况下，有些学校还会采取在室外进行演示实验，使得演示实验不受课堂的限制，让学生对于物理演示实验的体验感更强。
3.2演示实验的分类
演示实验可以分为以下三类[4]：
（1）探索性演示实验。探索性演示实验过程包括发现问题、提出猜想、设计实验、得出结论等，充分考查学生思考问题和解决问题的能力，整个过程耗时较长，实施起来难度较大，因此在实际教学过程中，往往被教师所摒弃。
（2）验证性演示实验。该类演示实验是为检验已知的物理规律、物理现象和理论语言是否真实存在而进行的，并对实验进行误差分析。整个过程只需要教师和学生按照实验方案完成即可，没什么难度可言。在培养学生创造性思维能力上存在一定弊端，但可以提高学生的动手能力，是当今中学物理课堂上必不可少的实验教学手段。
（3）应用性演示实验。这类实验的目的是教会学生使用测量工具和实验仪器，训练学生的基本实验技能，加强物理知识与实际生活的联系，让学生能够将理论与实践相结合解决生活中的实际问题。
3.3演示实验在中学物理教学中的现状
在新课程改革、全民提倡素质教育的大背景下，教育工作者越来越重视课堂中的实验教学，但实验教学仍存在这样一些问题：一是针对较复杂的实验，教师更倾向于用视频或者动画取代实际操作，忽略了学生的真实感受，让学生体会不到科学的严谨性。二是实验教学没有达到预期的效果，教师更倾向于向学生讲授实验或者让学生把实验考点背下来，单纯的应对考试，没有做到知识的融汇贯通。三是某些教师忽略了学生的知识接受能力，高估学生的自学能力，增加了学生学习物理的难度[5]。
4演示实验对中学物理教学的促进作用
4.1激发学生的学习兴趣
实验在中学物理教学中最能激发学生学习兴趣[6]。实验教学不应满足于课本已有的实验，要致力于创新型实验的研究。例如，感知大气压力时可用大气压水桶的實验取代传统且不易成功的马德堡半球实验。大气压水桶可以从视觉、听觉和嗅觉上迅速吸引学生的学习兴趣。
4.2强化学生对物理概念、规律的理解
在中学物理的教学过程中，教师要注重讲演结合，化抽象深奥的物理规律为浅显直观的实验现象，降低理解难度，提高学生积极主动性。
4.3培养学生的多种学习能力
（1）观察能力。在物理教学过程中，演示实验给学生提供了不同于语数外科目教学的感受。更需要学生的辨别和洞察能力，以提取有效信息并加以分析和判断。
（2）物理思维能力。把抽象深奥的物理定律借助实验现象直观的展现在学生眼前，为学生学习物理提供了建立概念和规律的感性材料，使得他们的物理思维能力不断得到提高。
5结语
在新课程改革、全民提倡素质教育的大背景下，演示实验已成为中学物理课堂上不可或缺的教学手段。演示实验对物理学科教学的影响探讨还在不断地进行，工作在一线的教育人员应当充分重视对物理演示实验的研究，针对不同环境、不同学生有相应的演示实验方案，要做到与时俱进，充分发挥演示实验对中学物理学科教学的作用。
参考文献：
[1]孙龙周.物理演示实验教学的功能、现状及创新路径[J].物理教学，2018，40（12）：44-48.
[2]郑铃锋.中学物理演示实验教学有效性的研究[D].福建师范大学，2015.
[3]牟少光.中学物理演示实验教学的优化策略研究[J].科技资讯，2017，15（02）：158-159.
[4]张冬梅.高中物理演示实验的设计方法研究与实践[D].山东师范大学，2008.
[5]孙龙周.物理演示实验教学的功能、现状及创新路径[J].物理教学，2018，40（12）：44-48.
[6]王晓斌.物理课堂演示实验的教学价值与实践应用研究[J].中学物理教学参考，2019，48（12）：9-10.
重庆师范大学高等教育教学改革研究项目（202005）。
（重庆师范大学 物理与电子工程学院）