多媒体教学在教育上的应用，使得教育手段、教育方法、教材观念与形式都深入教学结构.多媒体技术的发展丰富了中小学课堂教学媒介，使得中小学课堂教学手段的选择更趋多样化，为中小学教育教学水平、效益的提升带来了前所未有的机遇.因工作之便听了不少多媒体辅助教学的课堂教学，觉得有些问题还需引起我们的重视.
　　一、教育手段先进了，教育思想便
　　先进
　　教育手段先进了，教育思想便先进吗？现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来.但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便先进.于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素.这种做法很明显是错误的.多媒体计算机能很好地创设情景，人机间的交互和教师的参与组织，让学生根据现有问题主动联系已有的认知结构，并对这种联系认真思考，使自身认知结构得到发展.因此，教师在教学中必须突破传统思想束缚，围绕学生如何学做文章.
　　二、课件的设计不在于课堂的容
　　量越大越好
　　课件的设计不在于课堂的容量是否加大，而在于学生的思维密度是否增强.传统课堂中总是教师先确立一个教学目标，再把相关知识进行单方面的灌输，学生处于被动地位.而把多媒体运用于课堂，则可以改变当前数学教学中存在着的"少、慢、差、费"的状况，使课堂容量明显扩大.但我们也要清楚地认识到，课堂容量的增大不是我们所片面追求的.学生思维密度增加，才有助于开发学生的智能，从根本上提高学习的效果.
　　多媒体的介入是减少了教师的劳动强度，但不是要单方面增加学生的负担.在数学教学中，有的教师利用多媒体实行包办和“填鸭”.例如，多功能媒体的出现，教师只需轻按一键，大量练习题便显现，虽然学生活动空间增大了，但是机械训练的成分也增大了，失去了多媒体对知识的迁移、突破、再现、拓展的初衷.
　　因此，课件的制作应当把重点放在增强学生的思维密度上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上.
　　三、教师的主导作用，不能因多媒
　　体手段的运用而被削弱
　　虽然教学课件已经事先做好，但不是说教师只要在课堂上单纯地“演示”课件就可以了，这样可能会出现学生看了很多，听了很多，却不知道要学什么.其实，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，是用来提高课堂教学的效率、突破重点难点、解决一些传统教学不易解决的问题的.教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉地参与到新的教学当中去.
　　四、不能忽视对思维能力的培养
　　数学学习不但要课听得懂、书看得懂，更需要通过动手、动脑的探究实践活动，让学生独立思考，在实践中品尝思考的甘苦，探索各类问题的解决思路和方法，进而逐步形成一定的能力.而大部分教师为了提高课堂效率用多媒体辅助教学时，往往给学生实践探究的时间很少，甚至不留给他们充分思考的时间，不进行启发式教学，时间一长，学生将越来越多地依赖多媒体、依赖教师，自身却懒于思考、懒于探索，体会不到思考想象的乐趣，思维也得不到真正的发展.
　　教师应该充分认识到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助学生从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的.当学生积累了一定的感性认识后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导学生进行抽象和概括，把认识提高到理性阶段.如果过分依赖直观形象材料，则不利于学生思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍学生抽象思维能力的发展.所以对于部分用于训练学生的思维能力、动手操作能力等方面的教学内容，不要以为运用多媒体辅助教学就能代替学生思维，代替学生的动手操作，教师一定要适当控制多媒体辅助教学的使用范围、使用时间、使用频率.同时要考虑与其他教学方法整合以提高学生的思维能力和思维品质，否则很容易造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制.
　　总之，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不能是替代，更不能是赶时髦，摆花架子.如果教师“辅助”不当，会产生许多不良效果，如使学生的形象思维局限于屏幕上出现的画面，不利于创造思维的培养；或使学生分散注意力，只注意好看的画面、动听的声音，不进行深刻的思考等.所以说许多传统的教学方式发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代媒体，能锦上添花；若过分强调多媒体辅助数学教学的作用，则会导致平庸、单调地操作.