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摘 要：数学学科是以逻辑性思维教导为主，在定义、公式、习题的辅助下，令数学形成一项独立的学术体系。随着教学改革的不断深入，教育方向也呈现出多元化发展趋势，在此种发展体系下，为数学文化的融合与应用提供有效载体。基于此，文章对数学文化的意义与价值进行论述，并從教师专业素养、融合型教学体系等方面，对初中数学教学改革模式进行研究。
关键词：数学文化;初中;数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0112-01
数学文化作为一种文化意识，其渗透于学科中的各个环节，同时数学文化也在引导学生的思维意识。传统的数学教学模式是以理论化教学为主，通过大量的习题练习，令学生掌握学习方法，但在长期练习型教学模式下，将令学生产生抵触的情绪，进而不利于教学工作的开展。为此，在教学过程中，应对教学模式进行优化，并为学生建立动态化教学体系，令学生冲脱出定性化教学的局限，进而提升整体教学质量。
1.数学文化的意义与价值
数学学科代表着人们思维意识的一种外在体现，其在历史文化、人文文化的影响下，逐渐形成以意识、观点为主导的文化体系。从宏观层面来看，数学文化包含学科知识、教育特性、数学文化等，数学体系可为各项文化的发展提供有效载体，并可依据数字化知识来对文化特性进行解读。从微观层面来看，数学文化是精神、观点、言语、思想等形态特性的一种发展过程。
在当前新时代的发展下，为教育事业的发展赋予新的定义，其中数学文化作为一个相对独立的板块，将其与教育体系进行融合，可深度挖掘学生潜意识里的发散性思维、创造性思维等，以此来突破传统教育的局限性。当前我国数学教育领域中提倡的是逻辑性思维，而对于接收数学知识的学生来讲，在传统教育观念的影响下，学生只将数学作为以后一种趋于真理化的集成形式而已，在学习过程中，过于追求公式、定理的记忆，而缺乏对方法的掌握，进而难以实现量变到质变的转型。对于数学文化而言，其是对学生进行思想层面的教导，通过将发散思维、创新思想映射到学生的知识体系中，以此来实现方法的教导，进而推动数学课程教学的发展。
2.数学文化视角下的初中数学教学改革策略
（1）提升教师的专业素养
在初中数学课程教学中，由于学生对知识的认知程度较低，教师在整体教学体系中则起到知识传授、思想引导的重要职责。在近年来，教育体系的不断完善下，对教师的执教能力、专业素养等也提出较高的要求，在此种教育需求下，教师需对自身的知识面进行拓展，以满足当前的教育发展需求。
教师在对自身专业素养进行提升时，应先扩充自身的知识面，多读取一些国内外的教学期刊，并从中汲取相应的数学文化，在长期经验的积累下，可有效增强教师自身的学识魅力。此外，教师应加强品格修养、道德素质等方面的提升，并将生活与工作中遇到的事情进行记录，以此来培养教师的文化意识。教师在实际教学过程中，则需通过言传身教的形式向学生传达一种教学理念，以此来提升整体教学质量。
（2）建构融合型教学体系
初中数学课程作为学生数学兴趣养成的重要阶段，为确保整体教学质量，应将数学文化与数学教学内容进行深度融合，以此来对学生进行思想层面的宏观引导，令学生在潜意识里形成一种思维体系。从初中国际奥数竞赛中可以看出，一般成绩较高的均为国外学生，造成此种现象的主要原因是由于外国教育注重教学方法，而中国数学教育则以理论性教导为主，然后再通过大量的数学习题练习，来对知识点进行巩固。此种教学形式易将学生的思维局限在固有的教学体系下，在长时间习题解答下，易产生机械化教学的效果，进而影响整体教学质量。为此，建构融合型教学体系时，应充分利用数学文化来进行教导，并将思维能力的培养作为教学工作开展的重心，以此来推动数学教育事业的发展。
（3）加大实践教学力度
实践化教学是将理论教学的一种映射形式，通过将理论知识运用到实践活动中，以此来增强学生对数学知识的运用能力。为确保实践教学可体现出数学文化的魅力，在进行试题解答过程中，教师应充分发挥自身的生活经验，将习题与实际生活所联系起来，以此来将知识点变得更加立体化、直观化。例如，在对对称图形、非对称图形进行讲解时，教师可依据多媒体技术来将古代建筑物的图片投放到屏幕中，令学生通过对古代建筑物的观察领悟到知识点，同时学生通过图片可对古代文化进行初步认知，以此来增强学生的视野面，推动数学文化教学工作的开展。
综上所述，文章对数学文化的意义与其在数学课程中展现的价值进行论述，并对初中数学课程改革路径进行研究。通过教师专业素养的提升、融合型教学体系的建设等，可为数学文化的传播提供有效载体，以推动数学课程教育工作的开展。期待在未来发展过程中，数学文化可与教学体系进行深度融合，将文化映射到实际教学内容中，进而提升学生的文化素养。
参考文献
[1]潘琳.浅谈数学文化在初中数学教学活动开展中的渗透方法[J].才智，2019（13）：168
[2]范美玉，霍媛媛，李健.初中数学教科书数学史习题的比较与启示—基于改革开放40年来五套人教版教科书的分析[J].内江师范学院学报，2019.34（02）：38-42
[3]曹阳.数学文化与初中数学课堂教学的融合[J].数学学习与研究，2018（22）：46
关键词：数学文化;初中;数学教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）23-0112-01
数学文化作为一种文化意识，其渗透于学科中的各个环节，同时数学文化也在引导学生的思维意识。传统的数学教学模式是以理论化教学为主，通过大量的习题练习，令学生掌握学习方法，但在长期练习型教学模式下，将令学生产生抵触的情绪，进而不利于教学工作的开展。为此，在教学过程中，应对教学模式进行优化，并为学生建立动态化教学体系，令学生冲脱出定性化教学的局限，进而提升整体教学质量。
1.数学文化的意义与价值
数学学科代表着人们思维意识的一种外在体现，其在历史文化、人文文化的影响下，逐渐形成以意识、观点为主导的文化体系。从宏观层面来看，数学文化包含学科知识、教育特性、数学文化等，数学体系可为各项文化的发展提供有效载体，并可依据数字化知识来对文化特性进行解读。从微观层面来看，数学文化是精神、观点、言语、思想等形态特性的一种发展过程。
在当前新时代的发展下，为教育事业的发展赋予新的定义，其中数学文化作为一个相对独立的板块，将其与教育体系进行融合，可深度挖掘学生潜意识里的发散性思维、创造性思维等，以此来突破传统教育的局限性。当前我国数学教育领域中提倡的是逻辑性思维，而对于接收数学知识的学生来讲，在传统教育观念的影响下，学生只将数学作为以后一种趋于真理化的集成形式而已，在学习过程中，过于追求公式、定理的记忆，而缺乏对方法的掌握，进而难以实现量变到质变的转型。对于数学文化而言，其是对学生进行思想层面的教导，通过将发散思维、创新思想映射到学生的知识体系中，以此来实现方法的教导，进而推动数学课程教学的发展。
2.数学文化视角下的初中数学教学改革策略
（1）提升教师的专业素养
在初中数学课程教学中，由于学生对知识的认知程度较低，教师在整体教学体系中则起到知识传授、思想引导的重要职责。在近年来，教育体系的不断完善下，对教师的执教能力、专业素养等也提出较高的要求，在此种教育需求下，教师需对自身的知识面进行拓展，以满足当前的教育发展需求。
教师在对自身专业素养进行提升时，应先扩充自身的知识面，多读取一些国内外的教学期刊，并从中汲取相应的数学文化，在长期经验的积累下，可有效增强教师自身的学识魅力。此外，教师应加强品格修养、道德素质等方面的提升，并将生活与工作中遇到的事情进行记录，以此来培养教师的文化意识。教师在实际教学过程中，则需通过言传身教的形式向学生传达一种教学理念，以此来提升整体教学质量。
（2）建构融合型教学体系
初中数学课程作为学生数学兴趣养成的重要阶段，为确保整体教学质量，应将数学文化与数学教学内容进行深度融合，以此来对学生进行思想层面的宏观引导，令学生在潜意识里形成一种思维体系。从初中国际奥数竞赛中可以看出，一般成绩较高的均为国外学生，造成此种现象的主要原因是由于外国教育注重教学方法，而中国数学教育则以理论性教导为主，然后再通过大量的数学习题练习，来对知识点进行巩固。此种教学形式易将学生的思维局限在固有的教学体系下，在长时间习题解答下，易产生机械化教学的效果，进而影响整体教学质量。为此，建构融合型教学体系时，应充分利用数学文化来进行教导，并将思维能力的培养作为教学工作开展的重心，以此来推动数学教育事业的发展。
（3）加大实践教学力度
实践化教学是将理论教学的一种映射形式，通过将理论知识运用到实践活动中，以此来增强学生对数学知识的运用能力。为确保实践教学可体现出数学文化的魅力，在进行试题解答过程中，教师应充分发挥自身的生活经验，将习题与实际生活所联系起来，以此来将知识点变得更加立体化、直观化。例如，在对对称图形、非对称图形进行讲解时，教师可依据多媒体技术来将古代建筑物的图片投放到屏幕中，令学生通过对古代建筑物的观察领悟到知识点，同时学生通过图片可对古代文化进行初步认知，以此来增强学生的视野面，推动数学文化教学工作的开展。
综上所述，文章对数学文化的意义与其在数学课程中展现的价值进行论述，并对初中数学课程改革路径进行研究。通过教师专业素养的提升、融合型教学体系的建设等，可为数学文化的传播提供有效载体，以推动数学课程教育工作的开展。期待在未来发展过程中，数学文化可与教学体系进行深度融合，将文化映射到实际教学内容中，进而提升学生的文化素养。
参考文献
[1]潘琳.浅谈数学文化在初中数学教学活动开展中的渗透方法[J].才智，2019（13）：168
[2]范美玉，霍媛媛，李健.初中数学教科书数学史习题的比较与启示—基于改革开放40年来五套人教版教科书的分析[J].内江师范学院学报，2019.34（02）：38-42
[3]曹阳.数学文化与初中数学课堂教学的融合[J].数学学习与研究，2018（22）：46