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有一句老话是这样说的“先学做人，再学做事”。这里的“做人”就是做一个好人，这个“好”就是要有修养、有品德。学生的修养、品德不是在一朝一夕就能塑立起来，它需要我们帮学生慢慢渗透，慢慢提高。培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是课堂教学改革永恒的主题，也是培养学生创新精神和实践能力的重要内容之一。虽然现在的思想品德教材由原来的教本变为“学本”，所设内容贴近学生的生活实际，广大教师都在努力改变原先的“我教你学”“我讲你听”的陈旧模式，但在实际教学中，有相当一部分教师忽视对学生主体意识的培养和主体作用的發挥。我是一位从教10来年的老师，深知孩子品性如果不在小学阶段扶正，就很有可能危害学生的健康成长。结合本人的教学经历，认为在语文中渗透品德教育可起到“立竿见影”的效果，那么如何在语文教学中渗透学生的品德教育呢？下面我就结合工作经验谈谈自己的观点。
一、做精巧教案，在课堂中渗透品德教育
其实渗透品德教育就在我们身边，如：《只有一个地球》这篇课文，教学内容大致是：地球美丽而渺小——地球资源有限——人类无法移居——人类要精心保护地球。就按这个流程来设置教案，轻而易举就完成了。但我不想让学生只学习书本知识，我就跟学生讲一些身边发生的小事：如家里水龙头没关紧经常“细水长流”，早上都八九点钟了教室的灯还在亮着，食堂的剩饭剩菜经常是大桶大桶的，包子只吃了里面的馅就丢掉了等等，于是我在教学中导入课文时，我就让学生反思自己是否有这些现象，同学们大多数低下头保持沉默了，有几个同学却能自告奋勇的承认“有”。接下来，我继续教学“地球资源有限，地球资源枯竭了，我们该何去何从？”学生从课文中知道无法移居，只有保护好地球资源、节约地球资源，我们才能生活得更好。“光有书本上的知识和同学们的口号还不够，必须要有行动，从今天开始，我就要求同学们在生活中珍惜保护资源，如有违反，就是地球的小罪人，你们愿意吗？”效果当然是好的。在语文课堂上抓住“契机”，学以致用，品德教育立见成效。在课堂教学过程中，教师要尽好自己的导演职责，在引导学生学习的过程中态度和蔼，饱满热情，以欣赏的眼光看待学生；对于学生提出的新观点、新见解要予以鼓励和表扬，鼓励学生说出自己的不同意见，敢于向权威挑战。
二、品德教育应该贯穿整个小学阶段
纵观小学1～6年级的语文书，几乎每篇课文都在教育我们该怎样做人，老师在教学中，不能只肤浅地教两个字，做一些内容分析，而应该结合实际渗透品德教育。如：一年级13课《平平搭积木》。里面有一句“平平搭的积木不只是给家人住还可以给大家住，”由此，我们教学的时候还要延伸到课外，教育学生做一个心中有他人的人。14课《自己去吧》则要联想我们现在的小孩子都是在父母的百般疼爱下长大的，自私自利、经不起一点挫折、没有一点独立能力。在语文课堂上则需老师们教育孩子学会坚强，学会自食其力，学会锻炼自己的翅膀。一年级课文如此，二年级的《坐井观天》、三年级的《一次成功的实验》、四年级的《跨越海峡的生命桥》等，哪篇课文都渗透了品德教育，老师们则要好好把握，相机渗透。
三、“口语交际”、“小练笔”部分是渗透品德教育的好钥匙
现在的语文教材从三年级开始就设计了“口语交际”这活动，这不仅是一个提升学生口才和胆量的活动，更是渗透品德教育的前沿阵地。另外的“小练笔”就是学习这篇课文后，要求学生反思自己的行为是否与课文相符，是否“油水分离”，而写的一片小作文，既可以反思自己，又可以提升写作水平。作文教学是语文教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。我认为要提高学生的写作水平，除强调写作技巧、文字功夫外，重要的是帮助学生增强道德意识，提高思想认识水平和思想觉悟。俗话说“作文先做人”，一个道德意识淡薄、认识水平低下的人，是无论如何也写不出内容丰富、思想健康的文章的。因此，在选择作文题目时，我都是慎之又慎，选择一些既具有人文气息又现实性较强的话题，既让学生有话可说，有兴趣写，让作文不再成为学生的负累，又能在写作中培养学生正确的人生观、价值观。例如作文“在路上”，主要引导学生做生活的有心人，在作文中，有的学生书写自己的成长之路，感恩于一路上的收获，感恩于一路上的关怀；有的学生书写自己的求学之路，有困惑有奋进，几多泪水几多欢笑，写得真实感人。例如话题作文“比较”，主要引导学生树立正确的价值取向，锻炼学生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的标准是什么，怎样比较等。一系列的作文训练，既提高了学生的写作能力，又陶冶了学生的情操。
四、指导课外阅读，在阅读中渗透美德
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
五、语文教师自身的形象，是渗透品德教育的一面镜子
《师说》曰：“师者，传道授业解惑也”，现在的社会对教育提出了新的要求，对教师的要求也越来越高，教师的形象尤为重要，作为语文教师在教育学生如何做人时，思考过自己是否是个高素质、高品质、高修养的人呢？这就要求我们老师必须明辨是非，言行一致，教育学生不做的事情自己首先不做，严于律己，无私奉献，当好学生的镜子。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文教学渗透品德教育的方式是多种多样的，老师只要把握好契机，每堂课都渗透品德教育，相信在笨拙的孩子也会“朽木逢春”。在语文教学活动中，如何渗透德育素质培养，并没有一种固定的模式，重要的是我们本着“既教书又育人”的意识和“造就一代新人”的责任感，促使自己去发现，去总结各种方式方法，使语文教学渗透德育素质培养的尝试臻于完善。
一、做精巧教案，在课堂中渗透品德教育
其实渗透品德教育就在我们身边，如：《只有一个地球》这篇课文，教学内容大致是：地球美丽而渺小——地球资源有限——人类无法移居——人类要精心保护地球。就按这个流程来设置教案，轻而易举就完成了。但我不想让学生只学习书本知识，我就跟学生讲一些身边发生的小事：如家里水龙头没关紧经常“细水长流”，早上都八九点钟了教室的灯还在亮着，食堂的剩饭剩菜经常是大桶大桶的，包子只吃了里面的馅就丢掉了等等，于是我在教学中导入课文时，我就让学生反思自己是否有这些现象，同学们大多数低下头保持沉默了，有几个同学却能自告奋勇的承认“有”。接下来，我继续教学“地球资源有限，地球资源枯竭了，我们该何去何从？”学生从课文中知道无法移居，只有保护好地球资源、节约地球资源，我们才能生活得更好。“光有书本上的知识和同学们的口号还不够，必须要有行动，从今天开始，我就要求同学们在生活中珍惜保护资源，如有违反，就是地球的小罪人，你们愿意吗？”效果当然是好的。在语文课堂上抓住“契机”，学以致用，品德教育立见成效。在课堂教学过程中，教师要尽好自己的导演职责，在引导学生学习的过程中态度和蔼，饱满热情，以欣赏的眼光看待学生；对于学生提出的新观点、新见解要予以鼓励和表扬，鼓励学生说出自己的不同意见，敢于向权威挑战。
二、品德教育应该贯穿整个小学阶段
纵观小学1～6年级的语文书，几乎每篇课文都在教育我们该怎样做人，老师在教学中，不能只肤浅地教两个字，做一些内容分析，而应该结合实际渗透品德教育。如：一年级13课《平平搭积木》。里面有一句“平平搭的积木不只是给家人住还可以给大家住，”由此，我们教学的时候还要延伸到课外，教育学生做一个心中有他人的人。14课《自己去吧》则要联想我们现在的小孩子都是在父母的百般疼爱下长大的，自私自利、经不起一点挫折、没有一点独立能力。在语文课堂上则需老师们教育孩子学会坚强，学会自食其力，学会锻炼自己的翅膀。一年级课文如此，二年级的《坐井观天》、三年级的《一次成功的实验》、四年级的《跨越海峡的生命桥》等，哪篇课文都渗透了品德教育，老师们则要好好把握，相机渗透。
三、“口语交际”、“小练笔”部分是渗透品德教育的好钥匙
现在的语文教材从三年级开始就设计了“口语交际”这活动，这不仅是一个提升学生口才和胆量的活动，更是渗透品德教育的前沿阵地。另外的“小练笔”就是学习这篇课文后，要求学生反思自己的行为是否与课文相符，是否“油水分离”，而写的一片小作文，既可以反思自己，又可以提升写作水平。作文教学是语文教学的重要一环，也是德育渗透的重要途径。我认为要提高学生的写作水平，除强调写作技巧、文字功夫外，重要的是帮助学生增强道德意识，提高思想认识水平和思想觉悟。俗话说“作文先做人”，一个道德意识淡薄、认识水平低下的人，是无论如何也写不出内容丰富、思想健康的文章的。因此，在选择作文题目时，我都是慎之又慎，选择一些既具有人文气息又现实性较强的话题，既让学生有话可说，有兴趣写，让作文不再成为学生的负累，又能在写作中培养学生正确的人生观、价值观。例如作文“在路上”，主要引导学生做生活的有心人，在作文中，有的学生书写自己的成长之路，感恩于一路上的收获，感恩于一路上的关怀；有的学生书写自己的求学之路，有困惑有奋进，几多泪水几多欢笑，写得真实感人。例如话题作文“比较”，主要引导学生树立正确的价值取向，锻炼学生的思辨能力，生活中究竟需不需要比，比什么，比的标准是什么，怎样比较等。一系列的作文训练，既提高了学生的写作能力，又陶冶了学生的情操。
四、指导课外阅读，在阅读中渗透美德
课外阅读是语文德育实施的途径之一。积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读，不仅有利于发展学生的意志性格特征，而且有助于培养学生高尚的道德情操。当然，书有良莠之分，不能不加选择地让学生去读。教师应该针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读，要加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。例如针对有些学生沉迷于某些谈情说爱、情意绵绵的情节，便组织学生认真学习有关文艺理论的书籍，引导学生了解任何作品中人物的悲欢离合，总是离不开时代特点的；针对某些学生阅读时只注意故事情节，教育他们在阅读文艺作品时要掌握作品的思想内容，看到它的社会意义，从中受到有益的感染。一本好书相当于一位良师益友，不仅可以扩大学生的知识面，提高学习成绩，而且还能培养刻苦学习、战胜困难的奋斗精神，所以应该鼓励学生订阅书刊杂志，使学生扩大视野，提高思想觉悟。
五、语文教师自身的形象，是渗透品德教育的一面镜子
《师说》曰：“师者，传道授业解惑也”，现在的社会对教育提出了新的要求，对教师的要求也越来越高，教师的形象尤为重要，作为语文教师在教育学生如何做人时，思考过自己是否是个高素质、高品质、高修养的人呢？这就要求我们老师必须明辨是非，言行一致，教育学生不做的事情自己首先不做，严于律己，无私奉献，当好学生的镜子。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文教学渗透品德教育的方式是多种多样的，老师只要把握好契机，每堂课都渗透品德教育，相信在笨拙的孩子也会“朽木逢春”。在语文教学活动中，如何渗透德育素质培养，并没有一种固定的模式，重要的是我们本着“既教书又育人”的意识和“造就一代新人”的责任感，促使自己去发现，去总结各种方式方法，使语文教学渗透德育素质培养的尝试臻于完善。