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【摘要】随着新课程改革的深入，农村高中英语课堂教学追求的目标也发生了改变，它开始追求以学生为主体的有效课堂教学活动。但是，由于先前教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，每一节课中或多或少存在着一些低效、甚至无效的现象。因此，了解课堂低效现象对提升英语课堂教学效果，从有效向高效转变有着重大的现实意义。
【关键词】农村高中英语教学；有效性；低效现象
【中图分类号】G430.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）04-0126-02
自新课程改革以来，农村高中英语发生了很大的变化，课堂气氛逐渐宽松，教学活动更为多样，学生逐渐成了学习的主体，教师不再是课堂的主宰；学生自主学习，自主合作与探究多了。但是在平时的教学过程中，还会时常发生低效、甚至无效的课堂现象，笔者认为，主要表现在以下五个方面：
一、三维目标的割裂
新课程强调三维目标的有机统一，而在实际的农村高中英语教学中，这三者往往不能很好地融合在一起，通常是顾此失彼。比如，教学方法游离于知识、技能之外。教师充满激情，口若悬河，学生却云里雾里，昏昏沉沉，教学效果可想而知。所谓的情感、态度、价值观往往被人为地贴上一些标签，不能真正地激发学生内心的某种情感。也有部分老师只关注知识的传授和技能的训练，而忽视方法和体验，常常都是教师辛辛苦苦教完内容，学生却收获甚微。所有的这些现象都割裂了教学的三维目标，从而影响了教学的有效性。
二、教学内容的泛化
老师在处理教材的时候，有时候抓不住教学的重点和难点，追求的是一些花架子或者是过多的创设情景。比如，许多老师在处理“Reading”部分的课文理解中，所进行的教学都是浅层次的，一堂课下来，学生都不知道自己学到了什么或掌握了什么。
三、教学活动的外化
现在，很多农村高中英语课堂都很热闹，课堂活动很多，形式也多样，但事实上，很多都是表面上的热闹，所谓的“自主”变成了“自流”。活动中部分学生都不知道该干什么。更不用说课堂的效率。所谓的“合作”有形式而无实质，课堂中的许多小组合作，往往只是一种形式，所解决的问题也不是小组成员合作的结果，更不用说去“探究”了。
四、教学层次低下
如果教师教的，则学生通过自学可以学会的，那这种教学就是低效的或者是无效的，而在如今农村高中英语的课堂中，这种现象很常见。比如，老师在教词汇的时候，会花很多时间去讲词的用法，而这些学生往往可以借助字典等工具书自行解决。而老师需要做的，就是指给学生重点。这样的话，就能提高时间利用率。
五、预设与生成的冲突与对立
课堂是一个充满活力的生命体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。预设体现教学的计划性，生成体现教学的开放性，两者具有互补性。但是生成对教学目标的达成有利也有弊。农村高中英语教学有时过于强调教学预设，从而影响或遏制了课堂生成。因此，在如今农村高中英语课堂中预设与生成的动态平衡，老师往往难以做到，从而导致课堂的低效。因此，如何克服这些现象，在如今的农村高中英语教育中显得尤为重要。结合自身的教学实践，笔者以为可以从以下几方面入手。
首先、我们要明白什么是“有效教学”。所谓“有效”， 它有三个指标：（1）学习进度（2）学习结果（3）学习体验。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，教师教得再辛苦也是无效的。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的。因此有效的教学关注的是学生的进步与发展；关注的是教师的教学策略；需要的是教师的反思意识。
其次、针对英语学科本身的特点，确定教学的重点和难点，解决学生自己不能解决的问题，提高教学层次。比如，在新课的教授中，把学生自己能解决的问题放在预习案中，让学生自行完成。学生不能解决的和重难点放在导学案，通过开展相关活动来帮助学生解决。在试卷讲评中，先对学生的答题情况进行统计分析，然后确定评讲的重难点。从而避免学生懂的还是懂的；不懂的地方还是不懂。课堂效率可想而知。
其三、针对教学内容的泛化，对教材要进行取舍整合，突出专题内容。《英语新课程标准》在“教材使用建议”中明确指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。因此，教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。比如每单元“Warming up”与“Reading” 就可以有机的整合在一起，能通过“Warming up”导入“Reading”，既节约时间，又突出重点主题。就“Body language” 为例。由于Warming up 部分 和 Pre-reading 部分设置的问题较多。如果让学生依次回答，不仅是低效的简单重复，而且容易抑制学生的思维发展，于是，笔者对教材内容进行了如下调整：教师先提出问题：How can you communicate with someone if you cannot speak？ 要求学生以体态语表演，让其他同学猜其意思。然后，学生分组讨论How many ways can you think of to greet someone if you can not speak？ 通过讨论结果的呈现，引入课文主题：There are many ways to communicate with others besides using words. Body language is a simple and useful way to communicate. 经过这样整合，自然引入主题。 其四、针对教学活动的外化，教师应该创设有效的教学活动，强调其深度而不是外在的形式，引导学生进行有深度的思维的交流讨论。比如合作学习前要给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，要给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。设计的活动应强调知识的渗透及能力的培养，重视趣味性，交际性，科学性和可操作性。同时要激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。需要老师精心设计教学的各个教学环节，从而激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语学习中。
其五、三维目标的有机结合。（1）知识与技能的整合。知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，因此在课堂教学中，教师首先需要确定将要完成的具体教学目标。这样可以帮助教师选择教学内容和确定教学效果。
（2）过程与方法的融合。过程与方法是相辅相成的一个整体，教师不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后应该采取何种方法实现教学的最优化。因此，在英语教学中，要根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用多媒体手段，使学生在学习知识的过程中得到愉快得发展。充分发挥学生的主体作用，学会合作，学会探究，变被动为主动。例如，在复习倒装、主谓一致、定语从句这些内容时，可以让学生以同桌、或小组为单位根据已有知识进行归纳整理，使学生人人动脑，人人动口，然后再对学生的共同问题进行针对性讲解。使所有学生参与到教学过程中来，不仅改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得
到的最终结果即研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生成为了真正意义上的学习的主人。（3）情感态度与价值观的契合。我们知道英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度，培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。例如，在牛津版模块4 Unit 1 Advertising这一课中。笔者根据内容提出了一个问题：Do you believe that advertisements tell the complete truth？ Why or why not？ 同学们对于这个问题进行了热烈的讨论，从而使学生对广告有了更深和更理性的理解。其六、预设与生成的动态平衡。课堂生成往往与教学预设发生冲突。这里面就有一个价值选择问题：是教师教学预设的问题有价值呢，还是课堂生成的问题更有价值？这就需要教师根据具体的教学情境判断和把握。就单项选择题而言，对生成的知识性问题该讲到几步？是一步，就题讲题？是两步，句意分析或语法分析？还是三步，进一步引伸和拓展？每一步都有每一步的学科价值。教师根据当时的教学情境，对生成的问题选择讲到一步、两步或三步，就是一种价值判断和价值选择。同样，课堂上应该重点讨论教师预设的问题还是讨论学生提出的问题，这也很难说，着眼于爱护和培养学生学习的主动性、探究性，应当是讨论学生提出的问题更有价值。教师如果能将学生可能显得粗拙的问题进行提升，发掘出其中的闪光点，让学生看到他发现问题、提出问题的价值，必然会进一步增强他探究的勇气和创新的灵气，体现学生问题的价值，学生主动探究的学习方法才能逐步形成。教学实践告诉我们：跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样，许多不曾预约的精彩也会不期而至。
总之，学生的情绪、参与、交流、思维和生成的状态，和教师的思想、智慧、激情、个性与文化是教学有效性原根本因素，只有充分关注和利用好这些因素，我们农村高中英语课堂必将是有效的，而且是高效的。
【关键词】农村高中英语教学；有效性；低效现象
【中图分类号】G430.21 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）04-0126-02
自新课程改革以来，农村高中英语发生了很大的变化，课堂气氛逐渐宽松，教学活动更为多样，学生逐渐成了学习的主体，教师不再是课堂的主宰；学生自主学习，自主合作与探究多了。但是在平时的教学过程中，还会时常发生低效、甚至无效的课堂现象，笔者认为，主要表现在以下五个方面：
一、三维目标的割裂
新课程强调三维目标的有机统一，而在实际的农村高中英语教学中，这三者往往不能很好地融合在一起，通常是顾此失彼。比如，教学方法游离于知识、技能之外。教师充满激情，口若悬河，学生却云里雾里，昏昏沉沉，教学效果可想而知。所谓的情感、态度、价值观往往被人为地贴上一些标签，不能真正地激发学生内心的某种情感。也有部分老师只关注知识的传授和技能的训练，而忽视方法和体验，常常都是教师辛辛苦苦教完内容，学生却收获甚微。所有的这些现象都割裂了教学的三维目标，从而影响了教学的有效性。
二、教学内容的泛化
老师在处理教材的时候，有时候抓不住教学的重点和难点，追求的是一些花架子或者是过多的创设情景。比如，许多老师在处理“Reading”部分的课文理解中，所进行的教学都是浅层次的，一堂课下来，学生都不知道自己学到了什么或掌握了什么。
三、教学活动的外化
现在，很多农村高中英语课堂都很热闹，课堂活动很多，形式也多样，但事实上，很多都是表面上的热闹，所谓的“自主”变成了“自流”。活动中部分学生都不知道该干什么。更不用说课堂的效率。所谓的“合作”有形式而无实质，课堂中的许多小组合作，往往只是一种形式，所解决的问题也不是小组成员合作的结果，更不用说去“探究”了。
四、教学层次低下
如果教师教的，则学生通过自学可以学会的，那这种教学就是低效的或者是无效的，而在如今农村高中英语的课堂中，这种现象很常见。比如，老师在教词汇的时候，会花很多时间去讲词的用法，而这些学生往往可以借助字典等工具书自行解决。而老师需要做的，就是指给学生重点。这样的话，就能提高时间利用率。
五、预设与生成的冲突与对立
课堂是一个充满活力的生命体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。预设体现教学的计划性，生成体现教学的开放性，两者具有互补性。但是生成对教学目标的达成有利也有弊。农村高中英语教学有时过于强调教学预设，从而影响或遏制了课堂生成。因此，在如今农村高中英语课堂中预设与生成的动态平衡，老师往往难以做到，从而导致课堂的低效。因此，如何克服这些现象，在如今的农村高中英语教育中显得尤为重要。结合自身的教学实践，笔者以为可以从以下几方面入手。
首先、我们要明白什么是“有效教学”。所谓“有效”， 它有三个指标：（1）学习进度（2）学习结果（3）学习体验。主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，教师教得再辛苦也是无效的。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的。因此有效的教学关注的是学生的进步与发展；关注的是教师的教学策略；需要的是教师的反思意识。
其次、针对英语学科本身的特点，确定教学的重点和难点，解决学生自己不能解决的问题，提高教学层次。比如，在新课的教授中，把学生自己能解决的问题放在预习案中，让学生自行完成。学生不能解决的和重难点放在导学案，通过开展相关活动来帮助学生解决。在试卷讲评中，先对学生的答题情况进行统计分析，然后确定评讲的重难点。从而避免学生懂的还是懂的；不懂的地方还是不懂。课堂效率可想而知。
其三、针对教学内容的泛化，对教材要进行取舍整合，突出专题内容。《英语新课程标准》在“教材使用建议”中明确指出：教师要善于结合教学实际的需要，灵活和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。因此，教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。比如每单元“Warming up”与“Reading” 就可以有机的整合在一起，能通过“Warming up”导入“Reading”，既节约时间，又突出重点主题。就“Body language” 为例。由于Warming up 部分 和 Pre-reading 部分设置的问题较多。如果让学生依次回答，不仅是低效的简单重复，而且容易抑制学生的思维发展，于是，笔者对教材内容进行了如下调整：教师先提出问题：How can you communicate with someone if you cannot speak？ 要求学生以体态语表演，让其他同学猜其意思。然后，学生分组讨论How many ways can you think of to greet someone if you can not speak？ 通过讨论结果的呈现，引入课文主题：There are many ways to communicate with others besides using words. Body language is a simple and useful way to communicate. 经过这样整合，自然引入主题。 其四、针对教学活动的外化，教师应该创设有效的教学活动，强调其深度而不是外在的形式，引导学生进行有深度的思维的交流讨论。比如合作学习前要给学生独立思考的时间。没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。提出一个探究性的问题，要给学生思维空间。给学生自主学习的时间和空间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。设计的活动应强调知识的渗透及能力的培养，重视趣味性，交际性，科学性和可操作性。同时要激发学生学习的主动性。学生学习的主动性主要在于老师的调动。需要老师精心设计教学的各个教学环节，从而激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语学习中。
其五、三维目标的有机结合。（1）知识与技能的整合。知识和技能目标是三维目标中的基础性目标，对基础知识和基本技能的掌握是课堂教学的一项极其重要的常规性任务，因此在课堂教学中，教师首先需要确定将要完成的具体教学目标。这样可以帮助教师选择教学内容和确定教学效果。
（2）过程与方法的融合。过程与方法是相辅相成的一个整体，教师不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后应该采取何种方法实现教学的最优化。因此，在英语教学中，要根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，注重激发学生的学习兴趣，恰到好处地运用多媒体手段，使学生在学习知识的过程中得到愉快得发展。充分发挥学生的主体作用，学会合作，学会探究，变被动为主动。例如，在复习倒装、主谓一致、定语从句这些内容时，可以让学生以同桌、或小组为单位根据已有知识进行归纳整理，使学生人人动脑，人人动口，然后再对学生的共同问题进行针对性讲解。使所有学生参与到教学过程中来，不仅改变了“你讲我听”的被动局面，而且由于学生所得
到的最终结果即研讨结果是他们自己“参与”、亲身“体验”所得，因而使学生成为了真正意义上的学习的主人。（3）情感态度与价值观的契合。我们知道英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度，培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。例如，在牛津版模块4 Unit 1 Advertising这一课中。笔者根据内容提出了一个问题：Do you believe that advertisements tell the complete truth？ Why or why not？ 同学们对于这个问题进行了热烈的讨论，从而使学生对广告有了更深和更理性的理解。其六、预设与生成的动态平衡。课堂生成往往与教学预设发生冲突。这里面就有一个价值选择问题：是教师教学预设的问题有价值呢，还是课堂生成的问题更有价值？这就需要教师根据具体的教学情境判断和把握。就单项选择题而言，对生成的知识性问题该讲到几步？是一步，就题讲题？是两步，句意分析或语法分析？还是三步，进一步引伸和拓展？每一步都有每一步的学科价值。教师根据当时的教学情境，对生成的问题选择讲到一步、两步或三步，就是一种价值判断和价值选择。同样，课堂上应该重点讨论教师预设的问题还是讨论学生提出的问题，这也很难说，着眼于爱护和培养学生学习的主动性、探究性，应当是讨论学生提出的问题更有价值。教师如果能将学生可能显得粗拙的问题进行提升，发掘出其中的闪光点，让学生看到他发现问题、提出问题的价值，必然会进一步增强他探究的勇气和创新的灵气，体现学生问题的价值，学生主动探究的学习方法才能逐步形成。教学实践告诉我们：跳出备课设定的思路，开放教学动态，尊重学生的思考，尊重学生的发现，这样，许多不曾预约的精彩也会不期而至。
总之，学生的情绪、参与、交流、思维和生成的状态，和教师的思想、智慧、激情、个性与文化是教学有效性原根本因素，只有充分关注和利用好这些因素，我们农村高中英语课堂必将是有效的，而且是高效的。