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乐清市特殊教育学校
【摘要】语言是一种社会现象，是进行思维和传递信息的工具。智障学生只有掌握生活语言，才能与人沟通交流，才有可能融入主流社会。而智障学生普遍存在着语言方面的缺陷和障碍，教师必须给予重视，补上这块短板。文章阐述了如何在生活中培养智障学生的语言能力。
【关键词】智障学生；语言能力；生活
语言是一种社会现象，是进行思维和传递信息的工具。在现实生活中，善于表达自己的意愿情感是提高生活质量不可或缺的能力。智障学生由于智力缺陷，普遍存在着各种各样的语言障碍，严重影响了与人的沟通交往与生活质量。
智障学生只有掌握好语言这把通往主流社会的钥匙，才能与人进行沟通交流，才能实现“能生存，会生活”的目标。除了语训课，还要在生活情境中去培养智障学生的语言能力。陶行知认为：“生活即教育，社会即学校。”他说：“教育可以是书本的，是与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”教师在生活中需要把语训课中系统的结果加以复习巩固，并运用到生活中去。因此，在生活情境中对智障学生进行语言能力的培养显得十分重要。
一、创设情境，营造氛围，培养学生语言能力
良好的语言环境是智障学生语言发展的必要条件之一。教师应努力丰富学生的生活内容，使学生有事情想说，有思想感情要表达，广泛地接触自然，参加丰富多彩的活动。五彩缤纷的生活环境，能使智障学生产生表达感情、交流思想的愿望，想要向别人描述自己的所见所闻需求。而当他们不能充分而确切地表达自己的想法时，他们便会萌发学习语言的兴趣。
在培智学校，班级中的语言氛围普遍较差，智障学生在课间或活动课上基本上不交流或者习惯性地用肢体语言代替语言交流。例如，智障学生想要表达喜欢老师时，就去抱抱老师；想喝水时，就会指指水杯；当和同学发生矛盾时，就狠狠指着那个同学……这样非常不利于智障学生语言能力的培养。因此，教师要发挥主导作用，创设良好的语言环境，营造交流的气氛，明确告诉学生喜欢老师就说“我喜欢你”，要喝水时就说“我要喝水”，与同学发生矛盾时就说“他打我”……长此以往，学生就会形成说话的意识和说话的习惯。
有时课间环境较嘈杂，周围的语言环境不佳，于是教师可以设计类似超市购物等小游戏让学生玩耍，在玩耍的过程中让学生说出简单物品的名称，使用一些文明用语。在这种轻松的氛围中，学生会感受到生活的快乐和语言的神奇，在不知不觉中培养了语言能力。
在日常教学中，教师要尽可能多地给学生创设说话的机会。比如学习生字“刺”时，教师创设语言情境，引导学生联系生活经验：“你在哪里遇见过刺？”学生就开始调动已有的生活经验说仙人掌有刺，榴莲有刺等。比如有的学生说：“吃鱼的时候会有鱼刺。”教师便引导：“你看见的鱼刺是怎么样的？”学生说：“我吃鱼的时候看到尖尖的鱼刺，有一次我不小心刺到喉咙里，很疼。”在这句简短的话里，学生会使用形容词“尖尖的”。教师再有意识地强调学生自发使用的这个形容词，把“尖尖的”写在黑板上，带全班学生认读，巩固强化，鼓励学生多用自己已有的词语去表达。针对学习能力较强的学生，鼓励他们学会运用修辞手法，积累词语。例如，学生说：“校园里的鲜花盛开了。”教师就可以问：“花像什么？”学生回答：“像一只大蝴蝶，很好看！”教师有意识地坚持对学生进行这种方式的训练，能在很大程度上改善智障学生的语言单调性和贫乏感，从而提高其语言能力。
二、了解学生，把握契机，培养学生语言能力
在生活中，教師还要尽量为智障学生提供自由交谈的机会，扩大其交谈的范围，减少限制，鼓励智障学生积极主动地与人交谈，不断丰富与他人交流的经验。
教师每天在与学生的相处中，要时刻注意观察学生在课间活动时的一举一动，认真倾听学生之间的交流。某些有语言障碍的学生会因情绪的变化而产生说话的欲望。此时，教师就要抓住时机与其进行交流，或指导其与他人进行交流，让学生在生活中学会与人交流，学会说话。比如一个从来不愿主动说话的学生因为自己的鞋带散开而自己不会系鞋带着急的时候，就是教师教授语言表达最恰当的机会，这个时候教师教会学生说“帮帮我”。当学生学会主动说“帮帮我”，以后再遇到需要求助的时候，他便习得了这种表达方式。再如，吃的东西可以吸引学生的注意力，教师就在吃饭前教学生说“我要吃饭”。这种随机教学的机会在生活中无处不在，教师只要抓住教育契机，就一定能使学生的语言能力得到发展。
在生活中，教师也要创造机会教学生说话。在课间或活动课上，那些有语言障碍的学生通常只是看着别人交流，自己却不愿意参与进去。这时教师应主动与学生交流，教他们说话，引导他们参与到其他学生的交流中去。这就要求教师要熟悉每位学生的个性，了解每位学生感兴趣的点，调节学生的说话欲望。例如，班上有位学生平时话不多，不愿意与人沟通，但他对动物世界特别感兴趣，于是教师就经常在课间活动的时候请这位学生给同学们讲讲他所知道的小动物，激发他说话的兴趣，锻炼他的口头表达能力。一个学期下来，这位学生变得喜欢说话，性格也开朗了好多。
三、坚持不懈，反复训练，培养学生语言能力
智障学生经常会发生一些语言错误，例如对于人称代词，经常把“你、我、他”混用，把“这是我的课本”说成“这是你的课本”，把“给你”说成“给我”，把“我喜欢你”说成“我喜欢我”……这个时候教师不能只是纠正语言错误，还应结合生活让智障学生明确日常人物关系，教给他们一些生活常识。
教师在生活中要时刻做学生的倾听者，抓住为学生提供帮助的机会。比如在语训课上学生可以跟教师正确地说“我手脏了”，但在生活中他们会说成“我脏了”。此时教师就要注意强化语训课上完整的语言，帮助学生在生活中运用。此外，还应及时了解学生在语训课上的学习情况、学习内容，并将语训课上训练的字、词、句有意识地运用到生活中去。教师不放过每次辅导的机会，抓住学生生活中的一切机会，把课备在课堂上，功夫花在生活中。 智障学生的特点是记忆慢，遗忘快，注意力不集中，这决定了他们学习新知识，接受新事物的能力不强。教师要有足够的耐心和毅力，坚持“小步子，多循环”的原则。也许教师花了很长时间教会学生一句话，而学生往往很轻易就忘记了，有些学生甚至连最简单的a、o、e都不会发音，于是教师就认为做了无用功。但长期坚持发现，只要耐心坚持，反复训练，一天、一个星期、一个月、一年下来，记忆力再差的学生也能够学会，学生的语言能力一定会有所发展和提高。
四、赏识学生，融入真情，培养学生语言能力
赏识是一个人心境磊落、视野舒朗的表现，也是一个人才智敏锐、气度从容的凸显。赏识，是为人之道，也是为师之道。苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，爱一个正常聪明的孩子每个人都能轻而易举做得到，可真心去爱一个智障学生就未必能够做到。
智障学生同样也希望得到别人的肯定。教师要学会捕捉学生身上的闪光点。其实智障学生和普通学生一样单纯，对待每个人都是非常真诚的，他们生活得无忧无虑，每天都是开心的。虽然他们不聪明，但是他们很可爱。只要教师学会赏识他们，他们就会发自内心地喜爱教师。例如，我好多次发现学生总是默默地把自己爱吃的零食、水果放在我的办公桌上。每当看到这些，我的内心总是充满了感动，于是我就抓住机会，让他们学会表达自己对老师的情感。
有的学生平时上课不主动举手发言，在某一节课上他举手回答问题了，但是无法用语言准确地表达出完整的答案。这时教师就要对其及时鼓励：“你真棒，能自己举手回答问题了。”在主题班会课上，让学生来说说自己有哪些优点，让同学互相来寻找优点。智障学生的心理通常是自卑的，很难看见自己身上的优点。比如班上一位孩子，平时不爱发言，让他说说自己的优点的时候，他只是在不停地笑。于是我就告诉同学们：“爱笑，就是快乐的孩子，快乐就是世界上最大的优点！”于是班里所有学生都笑了，开始你一言我一语地说开了。赏识与爱是学生所有能力发展的源泉。不能将智障学生直接与同龄正常学生相比较，而要让他们自己相互之间比较。只要他们在原有基础上进步了，教师就应及时地表扬他们。教师的表扬是非常重要的，要时常把“你真棒！”“好样的！”“不简单！”等挂在嘴边。
语言能力是智障学生通往外面多彩世界的金钥匙。对智障学生生活语言能力的培养，最终目的是让其更好地融入主流社会，更好地与人沟通交流，实现“能生存，会生活”的目标，过上自立或半自立有尊严的生活。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准（2016年版）[Z].2016.
[2]方俊明，雷江华.特殊儿童心理学[M].北京：北京大学出版社，2011.
[3]方俊明.特殊教育学[M].北京：人民教育出版社，2005.
[4]孙颖.中度智力残疾儿童沟通能力的培养[J].特殊教育研究，2000（01）：33-35.
[5]鄭静，马红英.弱智儿童语言障碍特征研究综述[J].中国特殊教育，2003（03）：1-5.
【摘要】语言是一种社会现象，是进行思维和传递信息的工具。智障学生只有掌握生活语言，才能与人沟通交流，才有可能融入主流社会。而智障学生普遍存在着语言方面的缺陷和障碍，教师必须给予重视，补上这块短板。文章阐述了如何在生活中培养智障学生的语言能力。
【关键词】智障学生；语言能力；生活
语言是一种社会现象，是进行思维和传递信息的工具。在现实生活中，善于表达自己的意愿情感是提高生活质量不可或缺的能力。智障学生由于智力缺陷，普遍存在着各种各样的语言障碍，严重影响了与人的沟通交往与生活质量。
智障学生只有掌握好语言这把通往主流社会的钥匙，才能与人进行沟通交流，才能实现“能生存，会生活”的目标。除了语训课，还要在生活情境中去培养智障学生的语言能力。陶行知认为：“生活即教育，社会即学校。”他说：“教育可以是书本的，是与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不至于偏狭。”教师在生活中需要把语训课中系统的结果加以复习巩固，并运用到生活中去。因此，在生活情境中对智障学生进行语言能力的培养显得十分重要。
一、创设情境，营造氛围，培养学生语言能力
良好的语言环境是智障学生语言发展的必要条件之一。教师应努力丰富学生的生活内容，使学生有事情想说，有思想感情要表达，广泛地接触自然，参加丰富多彩的活动。五彩缤纷的生活环境，能使智障学生产生表达感情、交流思想的愿望，想要向别人描述自己的所见所闻需求。而当他们不能充分而确切地表达自己的想法时，他们便会萌发学习语言的兴趣。
在培智学校，班级中的语言氛围普遍较差，智障学生在课间或活动课上基本上不交流或者习惯性地用肢体语言代替语言交流。例如，智障学生想要表达喜欢老师时，就去抱抱老师；想喝水时，就会指指水杯；当和同学发生矛盾时，就狠狠指着那个同学……这样非常不利于智障学生语言能力的培养。因此，教师要发挥主导作用，创设良好的语言环境，营造交流的气氛，明确告诉学生喜欢老师就说“我喜欢你”，要喝水时就说“我要喝水”，与同学发生矛盾时就说“他打我”……长此以往，学生就会形成说话的意识和说话的习惯。
有时课间环境较嘈杂，周围的语言环境不佳，于是教师可以设计类似超市购物等小游戏让学生玩耍，在玩耍的过程中让学生说出简单物品的名称，使用一些文明用语。在这种轻松的氛围中，学生会感受到生活的快乐和语言的神奇，在不知不觉中培养了语言能力。
在日常教学中，教师要尽可能多地给学生创设说话的机会。比如学习生字“刺”时，教师创设语言情境，引导学生联系生活经验：“你在哪里遇见过刺？”学生就开始调动已有的生活经验说仙人掌有刺，榴莲有刺等。比如有的学生说：“吃鱼的时候会有鱼刺。”教师便引导：“你看见的鱼刺是怎么样的？”学生说：“我吃鱼的时候看到尖尖的鱼刺，有一次我不小心刺到喉咙里，很疼。”在这句简短的话里，学生会使用形容词“尖尖的”。教师再有意识地强调学生自发使用的这个形容词，把“尖尖的”写在黑板上，带全班学生认读，巩固强化，鼓励学生多用自己已有的词语去表达。针对学习能力较强的学生，鼓励他们学会运用修辞手法，积累词语。例如，学生说：“校园里的鲜花盛开了。”教师就可以问：“花像什么？”学生回答：“像一只大蝴蝶，很好看！”教师有意识地坚持对学生进行这种方式的训练，能在很大程度上改善智障学生的语言单调性和贫乏感，从而提高其语言能力。
二、了解学生，把握契机，培养学生语言能力
在生活中，教師还要尽量为智障学生提供自由交谈的机会，扩大其交谈的范围，减少限制，鼓励智障学生积极主动地与人交谈，不断丰富与他人交流的经验。
教师每天在与学生的相处中，要时刻注意观察学生在课间活动时的一举一动，认真倾听学生之间的交流。某些有语言障碍的学生会因情绪的变化而产生说话的欲望。此时，教师就要抓住时机与其进行交流，或指导其与他人进行交流，让学生在生活中学会与人交流，学会说话。比如一个从来不愿主动说话的学生因为自己的鞋带散开而自己不会系鞋带着急的时候，就是教师教授语言表达最恰当的机会，这个时候教师教会学生说“帮帮我”。当学生学会主动说“帮帮我”，以后再遇到需要求助的时候，他便习得了这种表达方式。再如，吃的东西可以吸引学生的注意力，教师就在吃饭前教学生说“我要吃饭”。这种随机教学的机会在生活中无处不在，教师只要抓住教育契机，就一定能使学生的语言能力得到发展。
在生活中，教师也要创造机会教学生说话。在课间或活动课上，那些有语言障碍的学生通常只是看着别人交流，自己却不愿意参与进去。这时教师应主动与学生交流，教他们说话，引导他们参与到其他学生的交流中去。这就要求教师要熟悉每位学生的个性，了解每位学生感兴趣的点，调节学生的说话欲望。例如，班上有位学生平时话不多，不愿意与人沟通，但他对动物世界特别感兴趣，于是教师就经常在课间活动的时候请这位学生给同学们讲讲他所知道的小动物，激发他说话的兴趣，锻炼他的口头表达能力。一个学期下来，这位学生变得喜欢说话，性格也开朗了好多。
三、坚持不懈，反复训练，培养学生语言能力
智障学生经常会发生一些语言错误，例如对于人称代词，经常把“你、我、他”混用，把“这是我的课本”说成“这是你的课本”，把“给你”说成“给我”，把“我喜欢你”说成“我喜欢我”……这个时候教师不能只是纠正语言错误，还应结合生活让智障学生明确日常人物关系，教给他们一些生活常识。
教师在生活中要时刻做学生的倾听者，抓住为学生提供帮助的机会。比如在语训课上学生可以跟教师正确地说“我手脏了”，但在生活中他们会说成“我脏了”。此时教师就要注意强化语训课上完整的语言，帮助学生在生活中运用。此外，还应及时了解学生在语训课上的学习情况、学习内容，并将语训课上训练的字、词、句有意识地运用到生活中去。教师不放过每次辅导的机会，抓住学生生活中的一切机会，把课备在课堂上，功夫花在生活中。 智障学生的特点是记忆慢，遗忘快，注意力不集中，这决定了他们学习新知识，接受新事物的能力不强。教师要有足够的耐心和毅力，坚持“小步子，多循环”的原则。也许教师花了很长时间教会学生一句话，而学生往往很轻易就忘记了，有些学生甚至连最简单的a、o、e都不会发音，于是教师就认为做了无用功。但长期坚持发现，只要耐心坚持，反复训练，一天、一个星期、一个月、一年下来，记忆力再差的学生也能够学会，学生的语言能力一定会有所发展和提高。
四、赏识学生，融入真情，培养学生语言能力
赏识是一个人心境磊落、视野舒朗的表现，也是一个人才智敏锐、气度从容的凸显。赏识，是为人之道，也是为师之道。苏联教育家赞科夫曾经说过：“漂亮的孩子人人喜爱，爱难看的孩子才是真正的爱。”同样，爱一个正常聪明的孩子每个人都能轻而易举做得到，可真心去爱一个智障学生就未必能够做到。
智障学生同样也希望得到别人的肯定。教师要学会捕捉学生身上的闪光点。其实智障学生和普通学生一样单纯，对待每个人都是非常真诚的，他们生活得无忧无虑，每天都是开心的。虽然他们不聪明，但是他们很可爱。只要教师学会赏识他们，他们就会发自内心地喜爱教师。例如，我好多次发现学生总是默默地把自己爱吃的零食、水果放在我的办公桌上。每当看到这些，我的内心总是充满了感动，于是我就抓住机会，让他们学会表达自己对老师的情感。
有的学生平时上课不主动举手发言，在某一节课上他举手回答问题了，但是无法用语言准确地表达出完整的答案。这时教师就要对其及时鼓励：“你真棒，能自己举手回答问题了。”在主题班会课上，让学生来说说自己有哪些优点，让同学互相来寻找优点。智障学生的心理通常是自卑的，很难看见自己身上的优点。比如班上一位孩子，平时不爱发言，让他说说自己的优点的时候，他只是在不停地笑。于是我就告诉同学们：“爱笑，就是快乐的孩子，快乐就是世界上最大的优点！”于是班里所有学生都笑了，开始你一言我一语地说开了。赏识与爱是学生所有能力发展的源泉。不能将智障学生直接与同龄正常学生相比较，而要让他们自己相互之间比较。只要他们在原有基础上进步了，教师就应及时地表扬他们。教师的表扬是非常重要的，要时常把“你真棒！”“好样的！”“不简单！”等挂在嘴边。
语言能力是智障学生通往外面多彩世界的金钥匙。对智障学生生活语言能力的培养，最终目的是让其更好地融入主流社会，更好地与人沟通交流，实现“能生存，会生活”的目标，过上自立或半自立有尊严的生活。
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