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摘 要：小学语文教学过程当中要培养学生的基本素养，向学生传递正确的人生观、价值观，提高语文的学习能力，小学语文古诗词教学课堂中可以让学生感受我国传统文化的魅力，培养学生的文学修养，在教学过程当中，让学生感受到古诗词所蕴含的文化魅力，提升自己的语文素养。
关键词：小学语文；古诗词；教学策略
许多老师在实际教学中发现，古诗词的品读鉴赏，对于小学生来说是具有一定难度的。小学生的词汇量小，理解不了古诗词中的意境，而且由于老师的教学方式枯燥，没有创新，整堂课都是老师在上面讲学生在下面听，既没有互动也没有帮助学生对诗词形成自己的理解，都是照搬老师的讲解来理解古诗词中的意境，这对于学生提高自己的古诗词品读能力是没有帮助的。本文将详细探讨小学语文古诗词品读教学的策略。
一、大声朗读，让学生体会古诗词的音韵美
小学古诗词相对来说字词都较简单，虽然简单，但我国古诗词的特点就是押韵，具有非常强的音韵感。所以让学生对古诗词进行朗读，可以让学生感受到古诗词的音韵美，许多古诗都读起来朗朗上口，通过朗读也可以帮助学生记忆。就算学生一开始不能够理解古诗词的意思，但是通过大声朗读，可以让他们感受到古诗词的音韵美，在朗读过程当中，能够帮助学生形成自己的感受和理解。例如《饮湖上初晴后雨》，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”读起来朗朗上口，虽然有一些字在没有讲解之前，学生可能还不能理解。但是整首诗的美感会在朗读过程当中充分地体现出来。通过朗读让学生形成对诗的第一感受，然后再加上老师的讲解，提高学生的品读能力。
二、通过聆听，营造出诗歌当中的画面感
以《饮湖上初晴后雨》为例，经过学生的朗读之后，就开始进行课堂讲解，分析每一句诗的画面构成，“水光潋滟晴方好”指的就是阳光洒在西湖上面，水波粼粼，看起来非常的美，而刚才还是太阳，现在又有将要下雨的趋势，“山色空蒙雨亦奇”指西湖在蒙蒙细雨当中的景色也非常的奇特，“欲把西湖比西子”是对西湖的赞美，西子即指西施，是一位美人，诗歌非常巧妙地把西湖比喻成了人，而后又承接下句“淡妆浓抹总相宜”，无论是淡妆还是浓妆都非常的好看，巧妙地与前两句形成呼应。老师在进行讲解之后，再让学生闭上眼睛想象，这个时候老师进行朗读，让学生边听边想象，在脑海中形成画面感，帮助学生体会诗歌中的意象以及情景，帮助学生理解古诗，这种方法也可以运用到其他画面感强的古诗理解中。
三、理解背诵富含哲理的古诗词句
古诗词是古代人们的智慧结晶，其中蕴含了许多哲理。小学生的古诗词积累还不够多，可以让他们理解背诵一些富含哲理的古诗词来进行积累。例如，苏轼的《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这一句诗富含哲理，虽然指的是游历了庐山之后，依旧没有把庐山看得很清楚。但是其中却隐藏了生活哲理，在生活当中也非常的适用，对于小学生来说，生活当中的有些现象是他们看不懂的，是因为没有换一个角度去想，通过理解这一句诗，可以看出有时候只要换一个角度想，有些事情就能够迎刃而解，看破其中的道理。又如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这一句诗是让学生不要放弃，有些时候认为自己已经尽了最大的努力走到了尽头，但是只要再坚持一下就会有新的出路。所以在古诗中，学生可以了解古人的生活，也能够在学习过程中明白生活道理。
四、了解背景，体会古诗的感情
有些诗句是在一定的时代背景条件下产生的，所以在讲解古诗的时候一定要让学生了解诗歌创作的背景。这样才能够让学生真切地感受到诗中人的情感。在高适的《别董大》中，時代背景是房琯被贬出朝廷，而他的门客董庭兰也被迫离开了长安，之后在睢阳与高适相遇，听董庭兰的一翻诉苦之后，在离别之时，高适就写下了《别董大》，诗中的感情凄切，诗中所选取的意象都带有一种壮阔之感。在悲伤之余，高适也不忘鼓励董庭兰，虽然董庭兰将要去往边关，但是朋友不必担心，天下有谁不认识君呢？通过了解诗人的时代背景以及经历可以帮助学生体会诗歌中的情感，在得知朋友不好的遭遇之后，高适没有沉浸在悲伤之中，而是在伤感之后，鼓励自己的朋友。学生感受到这份友谊，体会到诗人的情感，会在学生的心间内化，形成自己的独特体会。
综上所述，我国的古代文化博大精深，学习古诗词可以让学生感受到我国古代文化的魅力所在，想要提高小学生的古诗词品读能力，需要不断地让他们在古诗词当中去浸染，受到古诗词的熏陶，吸收精华，然后内化，提高小学生的语文素养。老师在教学过程当中应该充分尊重学生学习的主体地位，用多种方式让他们形成自己的感受和体会，不能喧宾夺主，要让他们形成自己的情怀。
参考文献：
[1]郝华雄.浅谈小学语文古诗词与情景教学[J].新课程（下），2011（6）.
[2]邓学梅.试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学），2012（3）.
[3]吴裔春.对新课改背景下小学语文古诗词教学的几点认识[J].语文学刊，2010（20）.
编辑 刘晓宇
关键词：小学语文；古诗词；教学策略
许多老师在实际教学中发现，古诗词的品读鉴赏，对于小学生来说是具有一定难度的。小学生的词汇量小，理解不了古诗词中的意境，而且由于老师的教学方式枯燥，没有创新，整堂课都是老师在上面讲学生在下面听，既没有互动也没有帮助学生对诗词形成自己的理解，都是照搬老师的讲解来理解古诗词中的意境，这对于学生提高自己的古诗词品读能力是没有帮助的。本文将详细探讨小学语文古诗词品读教学的策略。
一、大声朗读，让学生体会古诗词的音韵美
小学古诗词相对来说字词都较简单，虽然简单，但我国古诗词的特点就是押韵，具有非常强的音韵感。所以让学生对古诗词进行朗读，可以让学生感受到古诗词的音韵美，许多古诗都读起来朗朗上口，通过朗读也可以帮助学生记忆。就算学生一开始不能够理解古诗词的意思，但是通过大声朗读，可以让他们感受到古诗词的音韵美，在朗读过程当中，能够帮助学生形成自己的感受和理解。例如《饮湖上初晴后雨》，“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”读起来朗朗上口，虽然有一些字在没有讲解之前，学生可能还不能理解。但是整首诗的美感会在朗读过程当中充分地体现出来。通过朗读让学生形成对诗的第一感受，然后再加上老师的讲解，提高学生的品读能力。
二、通过聆听，营造出诗歌当中的画面感
以《饮湖上初晴后雨》为例，经过学生的朗读之后，就开始进行课堂讲解，分析每一句诗的画面构成，“水光潋滟晴方好”指的就是阳光洒在西湖上面，水波粼粼，看起来非常的美，而刚才还是太阳，现在又有将要下雨的趋势，“山色空蒙雨亦奇”指西湖在蒙蒙细雨当中的景色也非常的奇特，“欲把西湖比西子”是对西湖的赞美，西子即指西施，是一位美人，诗歌非常巧妙地把西湖比喻成了人，而后又承接下句“淡妆浓抹总相宜”，无论是淡妆还是浓妆都非常的好看，巧妙地与前两句形成呼应。老师在进行讲解之后，再让学生闭上眼睛想象，这个时候老师进行朗读，让学生边听边想象，在脑海中形成画面感，帮助学生体会诗歌中的意象以及情景，帮助学生理解古诗，这种方法也可以运用到其他画面感强的古诗理解中。
三、理解背诵富含哲理的古诗词句
古诗词是古代人们的智慧结晶，其中蕴含了许多哲理。小学生的古诗词积累还不够多，可以让他们理解背诵一些富含哲理的古诗词来进行积累。例如，苏轼的《题西林壁》中的“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这一句诗富含哲理，虽然指的是游历了庐山之后，依旧没有把庐山看得很清楚。但是其中却隐藏了生活哲理，在生活当中也非常的适用，对于小学生来说，生活当中的有些现象是他们看不懂的，是因为没有换一个角度去想，通过理解这一句诗，可以看出有时候只要换一个角度想，有些事情就能够迎刃而解，看破其中的道理。又如，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”这一句诗是让学生不要放弃，有些时候认为自己已经尽了最大的努力走到了尽头，但是只要再坚持一下就会有新的出路。所以在古诗中，学生可以了解古人的生活，也能够在学习过程中明白生活道理。
四、了解背景，体会古诗的感情
有些诗句是在一定的时代背景条件下产生的，所以在讲解古诗的时候一定要让学生了解诗歌创作的背景。这样才能够让学生真切地感受到诗中人的情感。在高适的《别董大》中，時代背景是房琯被贬出朝廷，而他的门客董庭兰也被迫离开了长安，之后在睢阳与高适相遇，听董庭兰的一翻诉苦之后，在离别之时，高适就写下了《别董大》，诗中的感情凄切，诗中所选取的意象都带有一种壮阔之感。在悲伤之余，高适也不忘鼓励董庭兰，虽然董庭兰将要去往边关，但是朋友不必担心，天下有谁不认识君呢？通过了解诗人的时代背景以及经历可以帮助学生体会诗歌中的情感，在得知朋友不好的遭遇之后，高适没有沉浸在悲伤之中，而是在伤感之后，鼓励自己的朋友。学生感受到这份友谊，体会到诗人的情感，会在学生的心间内化，形成自己的独特体会。
综上所述，我国的古代文化博大精深，学习古诗词可以让学生感受到我国古代文化的魅力所在，想要提高小学生的古诗词品读能力，需要不断地让他们在古诗词当中去浸染，受到古诗词的熏陶，吸收精华，然后内化，提高小学生的语文素养。老师在教学过程当中应该充分尊重学生学习的主体地位，用多种方式让他们形成自己的感受和体会，不能喧宾夺主，要让他们形成自己的情怀。
参考文献：
[1]郝华雄.浅谈小学语文古诗词与情景教学[J].新课程（下），2011（6）.
[2]邓学梅.试析新课改视野下的小学语文目标教学[J].新课程学习（小学），2012（3）.
[3]吴裔春.对新课改背景下小学语文古诗词教学的几点认识[J].语文学刊，2010（20）.
编辑 刘晓宇