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摘要：高职计算机教学中应用互助式教学模式，满足高职教育教学改革的需求，培养学生团队合作能力，促进计算机课堂教学质量的提升。文中分析互助式教学优势，探讨互助式教学在计算机教学中的应用，并未类似研究提供借鉴，推动高职计算机教学改革。
关键词：计算机课程;互助式教学;具体应用
高职院校旨在培养具有高技能水平、实践能力的应用型人才。计算机教学更加侧重培养应用型人才，如果选择传统教学模式，会造成课堂气氛沉闷，无法提高计算机课堂教学质量。高职计算机教学中要打破常规，充分体现出高职计算机教学特性。本文就此展开论述。
1、互助式教学优势与内涵分析
互助式教学要全面了解学生特点，与高职学生之间建立良好的师生关系，和谐民主氛围下展开教学活动，与学生之间交流沟通，实现生生之间的相互帮助。通过这种方式强化信息交流、沟通及反馈，提高教师教学质量、增强学生学习效果。互助教学模式下教师要调动学生的学习积极性，引导他们获得知识点，深入研究相应内容，得到相应的结果。互助教学师生共同参与其中，都可以以主人的身份参与其中。
互助式教学模式建立在师生情感交流的基础上，基本组织形式为小组合作，选择学生资助探究、合作交流等，搭建师生互助、生生互助的和谐关系，突出学生的主体地位，促进教学质量与效率的提升。小组合作学习的形式可以将班级内两极分化的现象进行适当的调节，学习好的学生可以带领基础较弱的学生进行学习，这样不仅能够帮助他们进一步巩固知识，还能提高基础差的学生们的计算机水平。其次，通过小组合作学习，每个学生都能够有效地发挥他们的的主观能动性，合作意识不断增强，自主探究能力也能得到一定程度的提高，学生彼此之间的关系也会随着这一活动变得更加密切。
2、高职计算机互助式教学问题
2.1 大班额现状制约合作学习实施
大部分学校班级人数处于40-50区间，入学学生人数偏多，教学空间相对封闭，很多先进教学理念实验难度偏大，教师为了完成教学目标不得不选择“批量生产”的方式。人数偏多，造成学习小组熟练多，小组成员偏多，造成学生实践机会减少，反馈时间增加，互动次数减小，一堂课教师不可能指导每个学生到位，平均下来，一个学生连1分钟时间都没有。
同时，高职生注意力容易分散，学习自觉性较差，一旦教师缺少指导或监督不到位下，学生容易出现走神情况。少数学生性格内向，小组讨论时不会主动参与，出现趁教师不注意搞小动作的情况，限制合作学习作用的发挥，继而影响对学生合作能力的培養。
2.2 合作学习缺少监督与评价标准
互助式课堂学习方式属于多变互动。部分教师并没有深刻理解合作学习的理论，单纯为了迎合新课改，在课堂上片面的实施合作学习，忽略合作学习过程中教师自身的指导与监督作用，觉得新课改就是生生互动的热闹场面。
高职计算机合作学习课堂依然是教师主导，高职生的特点决定他们需要教师指导与监督，实际教学中发现可以自觉与他人合作、掌握合作方法与技巧的学生不多。此外，缺少详细的可执行的课堂评价标准，这也是影响学生合作能力培养的重要因素。
2.3 互助式学习方法的滥用或不用
新课改提倡互助式学习方法。但对于这种新的教学理念与方法，课堂上经常出现滥用或不用的极端情况。合作学习本身有着实施条件，盲目使用本身就是一种误读合作学习的表现。
一些教师不分情况的使用互助式学习方法，认为这是响应新课改的表现。另有一部分教师则不很少使用互助式学习方式，他们认为合作学习准备工作过于繁琐，利用传统讲授法更为便捷，或是自身身兼数职，频繁参加各种学校活动，根本没有时间与精力去研究合作学习。
3、高职计算机教学中互助式教学的应用
3.1 塑造良好教学环境
在开展教学改革工作时，教师需要根据该门课程的教学特点和教学大纲的基本要求，合理变通教学方式和教学内容。在学生提出不同问题后，需要师生共同查询相关资料，通过沟通交流解决对应的学习问题与教学问题。在学生学习提高的过程中，需不断提升教师的综合教学实力。
在营造良好的公共教学环境时，教师需要采取平等民主的教育原则，引导学生主动学习相关的课程内容。为了保证有效提高每一位学生的计算机综合学习效果，教师需要基于学生的实际学习情况，为学生设计编制个性化的学习计划，充分调动学生的学习主动积极性，培养学生的自主学习习惯，提升学生计算机专业课程的学习效果。在现代化教育思想的指导下，教育工作不在单一呆板，学生的思维创造力得到了很好释放，教师的教学压力得到了很好缓解，学生独立思考的时间更多。在这样的教学环境下，可以培育更多有创新思维的计算机人才。
3.2 转变课程教学理念
教师通过对大数据分析的数据结果进行深入研究分析，可以认真审视自己的教学理念和教学创新过程中出现的具体问题。在大数据技术的支持下，教师可以量化分析学生的自主学习行为。将学生一些特殊的学习行为进行量化统计后，可以通过大数据技术更加准确地分析出学生的学习特点与不足，进而对学生给予针对性的教学指导，从而有效克服学生的学习弱点。
在计算机课程教学时，教材内容包含了大量的理论基础知识。这些理论基础知识是学生今后计算机专业课程学习的重要基石。若学生的理论基础不牢固，则无法保障后续计算机尖端专业知识的学习效果。计算机专业知识涉及到诸多学科，如人工智能、脑学科、生物基因、神经网络计算机、航天工程、智慧城市以及环境监测等。若是学生的基础应用知识不扎实，就好比沙子上建高楼，即使学生进入到高楼的顶层，但是由于基础不稳，时刻有崩塌的危险。为了确保学生计算机课程理论知识的学习效果，可以利用大数据技术对学生的考评成绩、错题类型进行针对性分析，进而给学生推送对应的计算机基础内容，并结合一些新闻事件加深学生的记忆效果，快速提升学生的计算机基础理论综合学习质量。
4、结语
总之，计算机课程具有极强的实践性，高职教育旨在培养应用型技术人才。这就需要高职院校构建符合自己的计算机教学模式，但这个构建过程不是短期内可以完成的，需要师生共同努力。此外，教师要发挥互助式教学法的优势，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]黄刚.高职高专计算机教学中互助式教学的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（06）：248.
[2]黄索.互助式教学在高职计算机教学中的运用探讨[J].课程教育研究，2018（47）：142-143.
[3]宋增龙.高职计算机教学中互助教学模式运用探讨[J].无线互联科技，2014（07）：228.
关键词：计算机课程;互助式教学;具体应用
高职院校旨在培养具有高技能水平、实践能力的应用型人才。计算机教学更加侧重培养应用型人才，如果选择传统教学模式，会造成课堂气氛沉闷，无法提高计算机课堂教学质量。高职计算机教学中要打破常规，充分体现出高职计算机教学特性。本文就此展开论述。
1、互助式教学优势与内涵分析
互助式教学要全面了解学生特点，与高职学生之间建立良好的师生关系，和谐民主氛围下展开教学活动，与学生之间交流沟通，实现生生之间的相互帮助。通过这种方式强化信息交流、沟通及反馈，提高教师教学质量、增强学生学习效果。互助教学模式下教师要调动学生的学习积极性，引导他们获得知识点，深入研究相应内容，得到相应的结果。互助教学师生共同参与其中，都可以以主人的身份参与其中。
互助式教学模式建立在师生情感交流的基础上，基本组织形式为小组合作，选择学生资助探究、合作交流等，搭建师生互助、生生互助的和谐关系，突出学生的主体地位，促进教学质量与效率的提升。小组合作学习的形式可以将班级内两极分化的现象进行适当的调节，学习好的学生可以带领基础较弱的学生进行学习，这样不仅能够帮助他们进一步巩固知识，还能提高基础差的学生们的计算机水平。其次，通过小组合作学习，每个学生都能够有效地发挥他们的的主观能动性，合作意识不断增强，自主探究能力也能得到一定程度的提高，学生彼此之间的关系也会随着这一活动变得更加密切。
2、高职计算机互助式教学问题
2.1 大班额现状制约合作学习实施
大部分学校班级人数处于40-50区间，入学学生人数偏多，教学空间相对封闭，很多先进教学理念实验难度偏大，教师为了完成教学目标不得不选择“批量生产”的方式。人数偏多，造成学习小组熟练多，小组成员偏多，造成学生实践机会减少，反馈时间增加，互动次数减小，一堂课教师不可能指导每个学生到位，平均下来，一个学生连1分钟时间都没有。
同时，高职生注意力容易分散，学习自觉性较差，一旦教师缺少指导或监督不到位下，学生容易出现走神情况。少数学生性格内向，小组讨论时不会主动参与，出现趁教师不注意搞小动作的情况，限制合作学习作用的发挥，继而影响对学生合作能力的培養。
2.2 合作学习缺少监督与评价标准
互助式课堂学习方式属于多变互动。部分教师并没有深刻理解合作学习的理论，单纯为了迎合新课改，在课堂上片面的实施合作学习，忽略合作学习过程中教师自身的指导与监督作用，觉得新课改就是生生互动的热闹场面。
高职计算机合作学习课堂依然是教师主导，高职生的特点决定他们需要教师指导与监督，实际教学中发现可以自觉与他人合作、掌握合作方法与技巧的学生不多。此外，缺少详细的可执行的课堂评价标准，这也是影响学生合作能力培养的重要因素。
2.3 互助式学习方法的滥用或不用
新课改提倡互助式学习方法。但对于这种新的教学理念与方法，课堂上经常出现滥用或不用的极端情况。合作学习本身有着实施条件，盲目使用本身就是一种误读合作学习的表现。
一些教师不分情况的使用互助式学习方法，认为这是响应新课改的表现。另有一部分教师则不很少使用互助式学习方式，他们认为合作学习准备工作过于繁琐，利用传统讲授法更为便捷，或是自身身兼数职，频繁参加各种学校活动，根本没有时间与精力去研究合作学习。
3、高职计算机教学中互助式教学的应用
3.1 塑造良好教学环境
在开展教学改革工作时，教师需要根据该门课程的教学特点和教学大纲的基本要求，合理变通教学方式和教学内容。在学生提出不同问题后，需要师生共同查询相关资料，通过沟通交流解决对应的学习问题与教学问题。在学生学习提高的过程中，需不断提升教师的综合教学实力。
在营造良好的公共教学环境时，教师需要采取平等民主的教育原则，引导学生主动学习相关的课程内容。为了保证有效提高每一位学生的计算机综合学习效果，教师需要基于学生的实际学习情况，为学生设计编制个性化的学习计划，充分调动学生的学习主动积极性，培养学生的自主学习习惯，提升学生计算机专业课程的学习效果。在现代化教育思想的指导下，教育工作不在单一呆板，学生的思维创造力得到了很好释放，教师的教学压力得到了很好缓解，学生独立思考的时间更多。在这样的教学环境下，可以培育更多有创新思维的计算机人才。
3.2 转变课程教学理念
教师通过对大数据分析的数据结果进行深入研究分析，可以认真审视自己的教学理念和教学创新过程中出现的具体问题。在大数据技术的支持下，教师可以量化分析学生的自主学习行为。将学生一些特殊的学习行为进行量化统计后，可以通过大数据技术更加准确地分析出学生的学习特点与不足，进而对学生给予针对性的教学指导，从而有效克服学生的学习弱点。
在计算机课程教学时，教材内容包含了大量的理论基础知识。这些理论基础知识是学生今后计算机专业课程学习的重要基石。若学生的理论基础不牢固，则无法保障后续计算机尖端专业知识的学习效果。计算机专业知识涉及到诸多学科，如人工智能、脑学科、生物基因、神经网络计算机、航天工程、智慧城市以及环境监测等。若是学生的基础应用知识不扎实，就好比沙子上建高楼，即使学生进入到高楼的顶层，但是由于基础不稳，时刻有崩塌的危险。为了确保学生计算机课程理论知识的学习效果，可以利用大数据技术对学生的考评成绩、错题类型进行针对性分析，进而给学生推送对应的计算机基础内容，并结合一些新闻事件加深学生的记忆效果，快速提升学生的计算机基础理论综合学习质量。
4、结语
总之，计算机课程具有极强的实践性，高职教育旨在培养应用型技术人才。这就需要高职院校构建符合自己的计算机教学模式，但这个构建过程不是短期内可以完成的，需要师生共同努力。此外，教师要发挥互助式教学法的优势，提高课堂教学质量。
参考文献
[1]黄刚.高职高专计算机教学中互助式教学的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（06）：248.
[2]黄索.互助式教学在高职计算机教学中的运用探讨[J].课程教育研究，2018（47）：142-143.
[3]宋增龙.高职计算机教学中互助教学模式运用探讨[J].无线互联科技，2014（07）：228.