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幼儿正处在身体、心理迅速发展阶段，幼儿参与活动过程，就是幼儿各方面经验积累的过程，实质上就是幼儿逐渐成长的过程。我们要想促进幼儿各方面的和谐发展，就必须为他提供良好的条件和机会，让他们积极运用感官，充分地与周围的人、事物相互作用，通过主动的活动，真正获得发展。 那么教师如何转角色，让幼儿在主动的活动中获得发展，成为发展的主体呢？
一、重视幼儿在教育活动中的主体地位
陈旧的师生关系是“我教你学”的关系，教师不了解幼儿，不研究幼儿，只是一味地灌输，幼儿只能被动地接受教育，其积极性、主动性、创造性得不到发挥，内部潜能不能充分发展。随着幼教改革的深入，教育观有了转变，我们越来越重视幼儿在教育活动中的主体地位，我们认为教师和幼儿的关系应该是：教师创设良好的教育环境，通过启发诱导，让幼儿主动去活动，去探索、去发展。这其中，强调的是调动幼儿学习的积极性，给幼儿更多的探索、思考的机会。如要培养幼儿喜爱树的情感，可以让幼儿在公园或树木观察，各种各样的树，和树建立朋友般的感情，引导他们积极地探索，惊喜地发现，树不仅可以美化我们的生活、环境还是生活用品和食品的来源，树是我们人类的好朋友，还可以组织幼儿用多种材料制作绘画树，在幼儿活动中，教师的作用在于提供合理和适度的影响，并且使它具体落实到促进幼儿发展的全过程中，教师应当成为幼儿学习的启发者、帮助者、推动者。
二、鼓励幼儿积极交流
幼儿只有在与同伴相互交往的过程中，才能学会相互合作，比如解决幼儿游戏时抢玩具的问题时，教师应让幼儿从争争抢抢的不快乐的情绪体验中，明白争抢玩具是不好的行为，再引导他们商讨，找出解决问题的方法，如分组玩，轮流玩等。这样幼儿的社会化就在这一过程中得到很好发展，在幼儿与同伴的交往中，每个孩子既是交往的主体，又是交往的对象，交往伙伴在幼儿社会化及个性形成中，起着很重要的作用，交往伙伴是幼儿模仿的榜样和行为的调节度，每个幼儿为了能被同伴接受，为了维护与同伴的交往，都必须作出一定的努力，如自我克制，自我调节，或积极影响同伴，改变同伴的行為，从而协调自己与同伴，与群体的关系。如在游戏活动《蚂蚁搬豆》中，幼儿通过合作交往游戏，体验了蚂蚁互相协助团结合作的快乐，他们的行为习惯，交往能力，社会适应能力就是在这样的与同伴的不断交往中逐步发展的。
三、让幼儿自己动手操作
幼儿的心理发展，离不开手和脑的活动，幼儿通过手的触摸、操作和各种感官的综合运用，才能认识事物的各种属性和内在联系，如在主题活动《大自然的语言》中，引导幼儿关注自然现象，感知水为什么在不同的条件下会产生变化，小水滴哪去了？水为什么会变成冰等？幼儿通过亲手实验操作，获得了直接经验，同时教师应为幼儿提供大量的直接操作的机会，创设条件，让幼儿充分调动自己的感官去感知事物的色、形、音、味、冷热、软硬、粗糙、光滑等属性，通过自己的活动去发现各种各样的现象，让幼儿在参观社会、接触各种职业地人的过程中，获得感性的体验，发展交际能力。
四、让孩子在玩中获取经验
玩是孩子的天性，但要玩得有趣，玩出水平，玩出智慧，却还需要教师的引导与点拨。本活动的制胜之处在于执教者以孩子的玩伴出现，头脑中没有固定的模式，活动也没有预先设定的程式，只是以核桃为活动材料，以孩子玩核桃为主题活动，在活动中顺应孩子的思路或参与或提炼，与孩子共同建构新的知识。活动一开始，当孩子们看到面前小筐里的核桃时就已经很欣喜了，待听到“大家可以随意玩”时，更是欣喜若狂了。有的拿两个互相敲击，有的玩“碰碰乐”游戏（因为有玩玻璃球的经验，孩子们将核桃代替了玻璃球来玩过去的游戏）。还有的放在桌子上摆图案，在执教老师的参与下几个孩子玩起了抛核桃的游戏（抛上接住，再抛再接）。进而又派生了相互抛接“小球”的游戏……当孩子们玩的兴趣稍稍减弱时，老师“建议”大家分两组来玩“碰碰乐”——即把若干个核桃放入一个圆圈内，每组取一个核桃作为“主球”，轮流用“主球”来击打圈内的核桃，看谁击出圈外的多。每击一次，孩子们会很自然地数一数本组击出了几个，圈内所有的击完了，哪一组击的多呢？因为核桃数量较多，既不能一下子测出来，数起来又比较困难，那么如何办呢？一个幼儿建议用手抓，各组数一数有几抓。刚抓了几下，有两个幼儿又发现了问题，抓的不一样，小甲一把能抓4个，而小乙一把只抓3个，在大家为难的情况下，老师的“建议”起了很大作用。因为两组的小朋友一样多，每个小朋友都拿2个，看看剩下的哪一组的多。这样问题解决了，老师顺水推舟将游戏转到了核桃与数字上，比比看谁一把抓的多，小朋友们想出了最大限度抓取核桃的好办法，有人居然一把抓6个。接下来看老师出示的数字，拿出相应的核桃数；再看老师出示的数字，拿出比这个数字多一个的核桃数；再看老师出示的数字拿出比这个数字少一的核桃数。数学教育在孩子的游戏中有趣地进行着。一个幼儿发现了核桃丑陋的脸就像一个布满皱纹的老太婆，老师顺应孩子的说法把孩子引导到了对核桃形状的观察上。一个幼儿居然根据桃核的样子编了一则谜语：皱皱皮，皱皱脸，满脸皱纹不好看，里面果仁却香甜。 至此，孩子们发问：“老师，让我们吃吗？”“当然啦，可是用什么办法才能吃到里面的仁呢？”老师的回答既让孩子们满意又让孩子们思考。我 一定要吃到它。孩子们纷纷想办法，有的拿起核桃往地上使劲摔，有的用脚踩，但效果都不算好，一个幼儿说：老师，要是有个锤子就好了。老师拿出了预先准备好的锤子。老师，有个钳子也可以，老师拿出了钳子。紧接着砖头，秤砣，石块等工具出现在孩子们面前，孩子们兴致勃勃地砸核桃品尝核桃，并在执教老师的引导下，相互交流着自己的感受。
实践表明，幼儿在他们感兴趣的活动中，总是处于积极主动的状态，因此在组织一切活动时，教师应当让幼儿动手、动脑、动口、动用所有感官，让幼儿在动中发展，要努力创造条件，开展有目的、有计划的活动，让幼儿真正成为活动的主体，学习的主体，发展的主体。
一、重视幼儿在教育活动中的主体地位
陈旧的师生关系是“我教你学”的关系，教师不了解幼儿，不研究幼儿，只是一味地灌输，幼儿只能被动地接受教育，其积极性、主动性、创造性得不到发挥，内部潜能不能充分发展。随着幼教改革的深入，教育观有了转变，我们越来越重视幼儿在教育活动中的主体地位，我们认为教师和幼儿的关系应该是：教师创设良好的教育环境，通过启发诱导，让幼儿主动去活动，去探索、去发展。这其中，强调的是调动幼儿学习的积极性，给幼儿更多的探索、思考的机会。如要培养幼儿喜爱树的情感，可以让幼儿在公园或树木观察，各种各样的树，和树建立朋友般的感情，引导他们积极地探索，惊喜地发现，树不仅可以美化我们的生活、环境还是生活用品和食品的来源，树是我们人类的好朋友，还可以组织幼儿用多种材料制作绘画树，在幼儿活动中，教师的作用在于提供合理和适度的影响，并且使它具体落实到促进幼儿发展的全过程中，教师应当成为幼儿学习的启发者、帮助者、推动者。
二、鼓励幼儿积极交流
幼儿只有在与同伴相互交往的过程中，才能学会相互合作，比如解决幼儿游戏时抢玩具的问题时，教师应让幼儿从争争抢抢的不快乐的情绪体验中，明白争抢玩具是不好的行为，再引导他们商讨，找出解决问题的方法，如分组玩，轮流玩等。这样幼儿的社会化就在这一过程中得到很好发展，在幼儿与同伴的交往中，每个孩子既是交往的主体，又是交往的对象，交往伙伴在幼儿社会化及个性形成中，起着很重要的作用，交往伙伴是幼儿模仿的榜样和行为的调节度，每个幼儿为了能被同伴接受，为了维护与同伴的交往，都必须作出一定的努力，如自我克制，自我调节，或积极影响同伴，改变同伴的行為，从而协调自己与同伴，与群体的关系。如在游戏活动《蚂蚁搬豆》中，幼儿通过合作交往游戏，体验了蚂蚁互相协助团结合作的快乐，他们的行为习惯，交往能力，社会适应能力就是在这样的与同伴的不断交往中逐步发展的。
三、让幼儿自己动手操作
幼儿的心理发展，离不开手和脑的活动，幼儿通过手的触摸、操作和各种感官的综合运用，才能认识事物的各种属性和内在联系，如在主题活动《大自然的语言》中，引导幼儿关注自然现象，感知水为什么在不同的条件下会产生变化，小水滴哪去了？水为什么会变成冰等？幼儿通过亲手实验操作，获得了直接经验，同时教师应为幼儿提供大量的直接操作的机会，创设条件，让幼儿充分调动自己的感官去感知事物的色、形、音、味、冷热、软硬、粗糙、光滑等属性，通过自己的活动去发现各种各样的现象，让幼儿在参观社会、接触各种职业地人的过程中，获得感性的体验，发展交际能力。
四、让孩子在玩中获取经验
玩是孩子的天性，但要玩得有趣，玩出水平，玩出智慧，却还需要教师的引导与点拨。本活动的制胜之处在于执教者以孩子的玩伴出现，头脑中没有固定的模式，活动也没有预先设定的程式，只是以核桃为活动材料，以孩子玩核桃为主题活动，在活动中顺应孩子的思路或参与或提炼，与孩子共同建构新的知识。活动一开始，当孩子们看到面前小筐里的核桃时就已经很欣喜了，待听到“大家可以随意玩”时，更是欣喜若狂了。有的拿两个互相敲击，有的玩“碰碰乐”游戏（因为有玩玻璃球的经验，孩子们将核桃代替了玻璃球来玩过去的游戏）。还有的放在桌子上摆图案，在执教老师的参与下几个孩子玩起了抛核桃的游戏（抛上接住，再抛再接）。进而又派生了相互抛接“小球”的游戏……当孩子们玩的兴趣稍稍减弱时，老师“建议”大家分两组来玩“碰碰乐”——即把若干个核桃放入一个圆圈内，每组取一个核桃作为“主球”，轮流用“主球”来击打圈内的核桃，看谁击出圈外的多。每击一次，孩子们会很自然地数一数本组击出了几个，圈内所有的击完了，哪一组击的多呢？因为核桃数量较多，既不能一下子测出来，数起来又比较困难，那么如何办呢？一个幼儿建议用手抓，各组数一数有几抓。刚抓了几下，有两个幼儿又发现了问题，抓的不一样，小甲一把能抓4个，而小乙一把只抓3个，在大家为难的情况下，老师的“建议”起了很大作用。因为两组的小朋友一样多，每个小朋友都拿2个，看看剩下的哪一组的多。这样问题解决了，老师顺水推舟将游戏转到了核桃与数字上，比比看谁一把抓的多，小朋友们想出了最大限度抓取核桃的好办法，有人居然一把抓6个。接下来看老师出示的数字，拿出相应的核桃数；再看老师出示的数字，拿出比这个数字多一个的核桃数；再看老师出示的数字拿出比这个数字少一的核桃数。数学教育在孩子的游戏中有趣地进行着。一个幼儿发现了核桃丑陋的脸就像一个布满皱纹的老太婆，老师顺应孩子的说法把孩子引导到了对核桃形状的观察上。一个幼儿居然根据桃核的样子编了一则谜语：皱皱皮，皱皱脸，满脸皱纹不好看，里面果仁却香甜。 至此，孩子们发问：“老师，让我们吃吗？”“当然啦，可是用什么办法才能吃到里面的仁呢？”老师的回答既让孩子们满意又让孩子们思考。我 一定要吃到它。孩子们纷纷想办法，有的拿起核桃往地上使劲摔，有的用脚踩，但效果都不算好，一个幼儿说：老师，要是有个锤子就好了。老师拿出了预先准备好的锤子。老师，有个钳子也可以，老师拿出了钳子。紧接着砖头，秤砣，石块等工具出现在孩子们面前，孩子们兴致勃勃地砸核桃品尝核桃，并在执教老师的引导下，相互交流着自己的感受。
实践表明，幼儿在他们感兴趣的活动中，总是处于积极主动的状态，因此在组织一切活动时，教师应当让幼儿动手、动脑、动口、动用所有感官，让幼儿在动中发展，要努力创造条件，开展有目的、有计划的活动，让幼儿真正成为活动的主体，学习的主体，发展的主体。