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【摘 要】课程是老师和幼儿共同进行的一段美妙旅程，是促使幼儿进行有意义学习的前提，是幼儿构建自身经验的过程。课程的开发通常有两种倾向，一种是生成，另一种也是预成。生成性的课程相对于预成性的课程来说，在课程的选择上，要更加注重幼儿的主体地位，也更加贴近幼儿的学习特点自己经验。教师要及时的发现幼儿感兴趣的事物，并追随他们的脚步。教师要为他们搭建学习的框架，激发幼儿们的潜力，从而提升他们的道德、审美，促进他们全面的发展。
【关键词】课程游戏化;精神引领;幼儿园;生成性课程;实施策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0290-02
前言
在开展游戏化课程项目的时候，我们会发现幼儿园的课程设计比较清晰，也能很好的促进幼儿的发展。可是，在很多时候老师在进行实际课程开展的时候却发现，孩子们只是相对被动的接受知识，却并不能积极主动的学习。生成性课程能够有机的将幼儿的生活环境、游戏、以及生活相结合，幼儿们可以通过生成性课堂的促进，积极主动的学习。生成性课程通常是指在幼儿与老师进行互动的时候，在有意义和经验下产生的动态的，不断进行优化的课程，生成性课程的过程和目标是在开展活动的过程中产生的。
一、从兴趣引入问题
幼儿通常对很多事物感兴趣，但并不是所有的兴趣都值得我们研究，也不是都能够转化为幼儿的认知冲突。因此，教师应该通过观察，对幼儿们零散的兴趣进行有效的价值判断，最后通过教材，利用兴趣真正的引入课题。
1.通过观察发现幼儿的兴趣所在。
生成性课程的课程内容要以幼儿的需求和兴趣为基础，因此，它的目标和兴趣并不是既定的，也不是教师异想天开而来的。他应该是为了真正的帮助幼儿而设计。
案例：假如我们开展一堂画地图的生成性课程，老师在这个过程中捕捉到一段对话：地图上为什么会有小方块呢？那么地球上各种各样的建筑物都能够画在这里吗？那我们又要多大的画纸呢？幼儿园里有地图吗？操场在哪里呢？学校的们又在哪里呢？这个时候，老师当然了解到他们感兴趣的东西，以及他们对空间，符号这些困惑。因此，老师开展的画幼儿园的生成性课程。
2.创建情景。
要吸引幼儿园小朋友的注意力，不仅需要可以进行操作做实际物品，更重要的是要引发他们产生对问题的猜想。兴趣只是暂时的吸引了他们的注意，只有问题才是幼儿们真正的需要，问题能够激发他们自主探究的欲望。将兴趣转化为问题，就需要老师们对问题情景进行创设。
案例：比如在一次雨天跑步的过程中，幼儿在草丛里发现许多的蘑菇，他非常的高兴，之后，他在树下和石头边也发现了同样的蘑菇。于是老师立刻提问：你们知道蘑菇是长在哪里的吗？那么长蘑菇的地方又有什么特点呢？于是幼儿们纷纷对问题的答案进行搜索和分析，并得出蘑菇通常长在阴暗潮湿的地方，最后老师还与幼儿们一起开展了种蘑菇的活动。
二、生成性课程中老师应该扮演的角色
1.观察者。
通常，幼儿的社会情感和运动技能在游戏过程中是最容易被观察到的，运动技能又包括跳跃能力、投掷能力等;社会情感包括是否能够合作完成游戏、以及是否能够有序的进行游戏。与此同时，老师也应该及时的发展哪些幼儿需要添加衣物，哪些材料需要增加或者改变等。
2.游戏伙伴。
通常，在玩游戏的过程中，幼儿们希望老师与他们一起玩游戏，这样可以增进老师与幼儿之间的情感，同时也能够让幼儿们对学校产生归属感。比如，老师可以和幼儿们一起吹泡泡、挖沙坑、收获果实以及养小动物等等。教师在与幼儿们一起活动的同时，分享了幼儿们的开心与喜悦，也让幼儿们认真的学习了一些必要的技能。
3.支持者。
教师有责任规划幼儿的教学活动，设计教学内容，在保证幼儿们安全的同时，让他们进行有效的学习。同时，在游戏过程中，老师应该及时的给予幼儿们肯定和鼓励，以促使他们更好的学习。
三、幼儿园课程设计原则
1.要突显教育特色。
幼儿园小朋友的发展目标和方向，基本是一致的，但是幼儿园应该更加注重个性化教育，也就是要充分体现幼儿园的教育特色。
2.符合幼兒的身心特色。
幼儿园课程承载着幼儿的思想和和教育，这不只是文本化的教材，也是教育理念和教育意识的体现。所以，教师在设置幼儿园课程的时候，要在正确的理念下进行设计，要符合幼儿的身心健康发展规律。
3.要让幼儿和老师共同有序发展。
课程设计是教师成长发展的过程，老师是课程实施的主体，他们的专业成都会在一定程度上影响课程的效率，教师的教学质量是生成性课程的质量的决定性因素。
在进行课程设计的时候，老师要严格对对教学内容进行掌握，只有自己真正的掌握了教学内容，才能够更好的对幼儿进行教学。在课程开始之前，老师要对每个幼儿的兴趣自己爱好进行分析，制定出参与度好的游戏课程，从而真正的达到教学的目的。
四、游戏化生成性课程实施的具体策略
在大多数课程中，幼儿通常被动等待老师安排学习任务，因此在活动中与老师互动的孩子并不多，还有很大一部分幼儿的注意力还没有集中。在开展生成性课程的时候，我们很容易发现幼儿的好奇心与欲望，如果老师能够及时的发现并将其转化为课堂的动力，就能在很大程度上提高生成性课程的质量。
结语
总之，不是所有见到的都能够被生成性课程充分的利用，在游戏课程的引领下，幼儿园生成性课程的实施中，老师的选择自己判断能力对幼儿自行解决问题的能力有很大的影响。因此，教师应该不断的提升自身的综合素质以及能力，从而更好的促进幼儿生成性课程的教学。
参考文献
[1]孟娇. 关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， No.1020（5）：77.
[2]朱涛. 幼儿园课程游戏化的实施策略——以我班“游戏化”开展为例[J]. 好家长， 2017（47）：170-170.
【关键词】课程游戏化;精神引领;幼儿园;生成性课程;实施策略
【中图分类号】G61 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0290-02
前言
在开展游戏化课程项目的时候，我们会发现幼儿园的课程设计比较清晰，也能很好的促进幼儿的发展。可是，在很多时候老师在进行实际课程开展的时候却发现，孩子们只是相对被动的接受知识，却并不能积极主动的学习。生成性课程能够有机的将幼儿的生活环境、游戏、以及生活相结合，幼儿们可以通过生成性课堂的促进，积极主动的学习。生成性课程通常是指在幼儿与老师进行互动的时候，在有意义和经验下产生的动态的，不断进行优化的课程，生成性课程的过程和目标是在开展活动的过程中产生的。
一、从兴趣引入问题
幼儿通常对很多事物感兴趣，但并不是所有的兴趣都值得我们研究，也不是都能够转化为幼儿的认知冲突。因此，教师应该通过观察，对幼儿们零散的兴趣进行有效的价值判断，最后通过教材，利用兴趣真正的引入课题。
1.通过观察发现幼儿的兴趣所在。
生成性课程的课程内容要以幼儿的需求和兴趣为基础，因此，它的目标和兴趣并不是既定的，也不是教师异想天开而来的。他应该是为了真正的帮助幼儿而设计。
案例：假如我们开展一堂画地图的生成性课程，老师在这个过程中捕捉到一段对话：地图上为什么会有小方块呢？那么地球上各种各样的建筑物都能够画在这里吗？那我们又要多大的画纸呢？幼儿园里有地图吗？操场在哪里呢？学校的们又在哪里呢？这个时候，老师当然了解到他们感兴趣的东西，以及他们对空间，符号这些困惑。因此，老师开展的画幼儿园的生成性课程。
2.创建情景。
要吸引幼儿园小朋友的注意力，不仅需要可以进行操作做实际物品，更重要的是要引发他们产生对问题的猜想。兴趣只是暂时的吸引了他们的注意，只有问题才是幼儿们真正的需要，问题能够激发他们自主探究的欲望。将兴趣转化为问题，就需要老师们对问题情景进行创设。
案例：比如在一次雨天跑步的过程中，幼儿在草丛里发现许多的蘑菇，他非常的高兴，之后，他在树下和石头边也发现了同样的蘑菇。于是老师立刻提问：你们知道蘑菇是长在哪里的吗？那么长蘑菇的地方又有什么特点呢？于是幼儿们纷纷对问题的答案进行搜索和分析，并得出蘑菇通常长在阴暗潮湿的地方，最后老师还与幼儿们一起开展了种蘑菇的活动。
二、生成性课程中老师应该扮演的角色
1.观察者。
通常，幼儿的社会情感和运动技能在游戏过程中是最容易被观察到的，运动技能又包括跳跃能力、投掷能力等;社会情感包括是否能够合作完成游戏、以及是否能够有序的进行游戏。与此同时，老师也应该及时的发展哪些幼儿需要添加衣物，哪些材料需要增加或者改变等。
2.游戏伙伴。
通常，在玩游戏的过程中，幼儿们希望老师与他们一起玩游戏，这样可以增进老师与幼儿之间的情感，同时也能够让幼儿们对学校产生归属感。比如，老师可以和幼儿们一起吹泡泡、挖沙坑、收获果实以及养小动物等等。教师在与幼儿们一起活动的同时，分享了幼儿们的开心与喜悦，也让幼儿们认真的学习了一些必要的技能。
3.支持者。
教师有责任规划幼儿的教学活动，设计教学内容，在保证幼儿们安全的同时，让他们进行有效的学习。同时，在游戏过程中，老师应该及时的给予幼儿们肯定和鼓励，以促使他们更好的学习。
三、幼儿园课程设计原则
1.要突显教育特色。
幼儿园小朋友的发展目标和方向，基本是一致的，但是幼儿园应该更加注重个性化教育，也就是要充分体现幼儿园的教育特色。
2.符合幼兒的身心特色。
幼儿园课程承载着幼儿的思想和和教育，这不只是文本化的教材，也是教育理念和教育意识的体现。所以，教师在设置幼儿园课程的时候，要在正确的理念下进行设计，要符合幼儿的身心健康发展规律。
3.要让幼儿和老师共同有序发展。
课程设计是教师成长发展的过程，老师是课程实施的主体，他们的专业成都会在一定程度上影响课程的效率，教师的教学质量是生成性课程的质量的决定性因素。
在进行课程设计的时候，老师要严格对对教学内容进行掌握，只有自己真正的掌握了教学内容，才能够更好的对幼儿进行教学。在课程开始之前，老师要对每个幼儿的兴趣自己爱好进行分析，制定出参与度好的游戏课程，从而真正的达到教学的目的。
四、游戏化生成性课程实施的具体策略
在大多数课程中，幼儿通常被动等待老师安排学习任务，因此在活动中与老师互动的孩子并不多，还有很大一部分幼儿的注意力还没有集中。在开展生成性课程的时候，我们很容易发现幼儿的好奇心与欲望，如果老师能够及时的发现并将其转化为课堂的动力，就能在很大程度上提高生成性课程的质量。
结语
总之，不是所有见到的都能够被生成性课程充分的利用，在游戏课程的引领下，幼儿园生成性课程的实施中，老师的选择自己判断能力对幼儿自行解决问题的能力有很大的影响。因此，教师应该不断的提升自身的综合素质以及能力，从而更好的促进幼儿生成性课程的教学。
参考文献
[1]孟娇. 关于课程游戏化精神引领下幼儿园生成性课程的实施策略分析[J]. 科学大众（科学教育）， 2018， No.1020（5）：77.
[2]朱涛. 幼儿园课程游戏化的实施策略——以我班“游戏化”开展为例[J]. 好家长， 2017（47）：170-170.