“创新”是当今教育领域的最热门话题，素质教育的核心是对学生创新能力的培养。
　　从教育的理念来说，创新能力并非科学家，世界伟人所独具，学生同样具有强烈的创新意识，创新能力，只不过他们的创新主要表现为对已有结果的“重新发现”，从某种角度来说虽不具社会意义，但对其个人来说，也是一种创新。我国教育家刘佛年指出：“只要有点新意思，新思想，新观点，新设计，新作法，就可以称得上创新。”因此，全面推进素质教育，培养创新人才，教师必须树立新的育人观，转变传统的教学观，更新以“传道、授业、解惑”为使命的教师观。如何在语文教学中培养学生的创新能力呢？在此，我结合自己的教学实践，谈几点浅识拙见。
　　一、营造轻松的教学氛围，激发学生创新思想的火花
　　在课堂教学中，许多教师担心纪律问题，认为一旦放开了，学生就会像脱缰的野马无法收拾，我不完全否认这种传统的课堂纪律有一定的合理之处，但它在总体上束缚了学生的创新与发展。国内外教育专家一致为部分教师课堂上要求学生手背身后挺直坐，目不斜视的所谓“好课堂纪律”而深感忧虑，为课堂的鸦雀无声而担心。心理学研究也表明，当学生的心理处于压抑、不满、不自信与恐惧之中时，它将削弱，阻碍甚至中断智力活动，破坏学习的向心力，这样连学习效率都达不到，自然就谈不上创新了。国外提倡课堂的“嗡嗡效应”，即课堂纪律相对放松，有利于学生的发展。所以，在教学中教师要营造一种轻松愉快的教学氛围，善于捕捉学生的思想火花，培养学生的创造灵感，激发学生的学习兴趣与热情，让学生的积极性，主动性能充分发挥出来。如：在课堂上教师始终微笑面对学生，鼓励学生大胆想，大胆说，大胆做，即便错了也要进行其他方面的鼓励，同时根据学生知识、能力的差异，分层教学，问题的设计分难、中、易，让不同层次的学生都可以“跳一跳，摘到苹果”，从而品尝成功的喜悦。
　　二、根据语文教学活动的特点培养学生的创新能力
　　著名史学家汤恩比曾指出：“一个民族或社会能否打开僵局开发前程，有赖于是否朝着创新方面迈进，没有创新的民族或社会将无法面对未来的冲击，亦不足适应现代社会的动荡。”事实上，人类的教育史就是一部创新史。在语文教学中，我从以下几个方面来培养学生的创新能力。
　　（一）在质疑中体现创新
　　创新素质中最基本的态度之一便是质疑，质疑是孩子的天性，是孕育探索未知世界的摇篮。明代理学家陈宪章说：“质疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在教学中教师要鼓励学生大胆质疑。如我在教学《狼》一文时，有这么一个句子：“后狼止而前狼又至。”有的工具书上的注释为：“后面的狼停止了，可是前面的狼又跟上来了。”当时就有学生提出质疑：“怎么会是后面的狼停止呢？应该是前面的狼停下来才对？”对此，我首先充分肯定学生敢于质疑的精神，然后通过讲解让学生明白，这里的“后狼”应理解为“后面得到骨头的狼”，“前狼”应理解为“先得到骨头的狼”，全句就应理解为：“后面得到骨头的狼停下来了，可是先得到骨头的狼又跟上来了。”同时强调，这里的“前后”不是方位的前后，而是指时间上的前后。通过这一做法，不仅质疑的问题得到了解决，同时也加深了学生对这一问题的理解，更激起了学生大胆质疑的兴趣，实现了创新，体现了真正的素质教育。
　　（二）在问题的设计中体现创新
　　有突破，才有创新，只有敢于突破，才有可能创新。因此，教师在教学中要尽可能地设计一些突破陈规的问题，以挖掘学生的内在潜能，培养学生的求异思维，从而培养学生的创新能力。
　　1、通过设计假设性问题，培养学生的创新能力。
　　任何一项科技成果的取得都源于最初大胆的假设，因此，在教学中可设计一些假设性的问题，以培养学生的创新能力。如教学《伤仲永》一文，教师可提问：“如果方仲永的父亲是个高官，他将从哪些方面培养仲永成才？仲永有可能成为哪方面的人才？”学生对此可大胆分析，讨论，以发展创新能力。再如《荒岛余生》一文，可设计这样几个问题：“如果鲁滨孙没有发现那只搁浅的大船，没能从船上得到生活的必需品，他是否还会活下去？是否还能活下去？如果活下去，他将会怎样活下去？”这样一来，学生肯定会结合自己的实际经验及对生活的态度去审视，去分析，去想象，从而便有了不同的答案，也就有了创新。
　　2、通过设计想象性问题，培养学生的创新能力。
　　心理学研究表明，想象力是学生最重要的能力之一，学生的想象力是其创新的前提，因此，在教学中教师要引导学生大胆的想象。如《夸父逐日》一文，文中想象部分说夸父遗弃的手杖化为桃林，教师可由此启发学生进行其它想象。有的说夸父死后骸骨变成了一个村庄，从此这里鸟语花香，村民们个个都像夸父一样勇敢，有的说夸父的头发变成了一个辽阔的草原等。这样一来，学生就有了充分的创新空间，
　　（三）在课文的复述中体现创新
　　我引导学生在复述课文内容时往往要求学生加入自己的理解，创造性地进行复述，或改编故事结局，或更换故事情节，以丰富文本的内容，体现学生的创新。比如：《背影》一文写朱自清望父亲买橘的那个背影让他瞬间顿悟了父爱，教师可让学生发挥自己的想象进行复述，也可改动这个情节或增加某些情节加以复述，这样学生在复述时就会融入自己对父爱的独特理解和感悟，就会有所创新。
　　三、注重语文课堂教学的延伸，培养学生的创新能力
　　“书本”与“生活”是学生学习语文的两只翅膀，脱离了生活的语文，是没有实际意义的语文，所以教师在教学中应加强语文与生活的联系，注重语文课堂的延伸，为创新增活力。我们可开设一些语文活动课，比如：开展社会调查，开展演讲，辩论，讲故事比赛等活动，还可将语文课堂搬到生活中。在教学《山中访友》一文时，我就先将学生分好组然后带着学生上山，由组长带着小组的同学找朋友，这样一来，学生既找到了作者在山中访问的众朋友，又找到了许多的新朋友，回教室后教师再布置学生把访友所感写下来。这样学生不仅能理解作者访友的目的，还有了自己的新体会；既达到了学习本文的目的，又丰富了语文课堂，还有了创新，一举几得。因此，语文课堂的教学应广开创新渠道，为学生寻找创新的源泉。
　　创新，是教学永恒的主题，是社会向前发展的源动力，社会的各行各业都需要创新，创新的方法多种多样。怎样才能在自己的教学中做到真正的创新，这是我们每一个教育工作者面临的挑战和机遇。“千里之行，始于足下，”我们要借着“以人为本，开拓创新”的春风，因地，因时，因材，因人施教，充分利用课堂教学，为学生的创新插上腾飞的翅膀，培养创新型人才。