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【摘 要】现在的教育提出要全面提高学生的素质，开发学生的创造性思维，这是教育的升华，也是应试教育向素质教育转轨的有效途径。并且相对而言音乐学科在培养和训练学生形成这种特殊思维方式上起到比其他学科更大的作用。所以，要注意在高中音乐教学中培养学生的创造性思维。
【关键词】音乐教学 创造性思维
创造是发挥学生想象力和思维潜力的音乐学习领域，是学生积累音乐创造经验和发展创造性思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体验。音乐创造因其强烈和清晰的个性特征而充满魅力。只有更好的培养学生的创造性思维才能为他们之后的创造奠定最坚实的基础。音乐课是培养学生创造性思维的重要学科，那么如何在音乐课上培养学生的创造性思维呢？本文结合自己在一线的教学经验浅谈如下。
一、创设情境，发展学生思维
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。
二、引发想象，激发创造性欲望
在音乐教学中以学生为主体，音乐作媒介，培养和训练学生形成特殊形式的思维即——想象，这是对学生进行素质培育的极佳途径。想象是在实践活动中发生、发展起来的，只有重视学生的主体参与，让学生在音乐艺术欣赏、演唱、演奏的过程中才会使想象展开翅膀。想象在人类的实践活动以及各类创造活动中起着很大的作用。想象力的发展影响着人的智力发展，是学习科学文化知识的重要条件之一。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”课堂上，积极引导学生想象，不仅能使音乐课上得生动、活泼，提高音乐课的教学质量，而且对培养学生的学习能力、提高学生的音乐素质都有很深的意义。音乐课上，我有意识地选择一些有利于进行创造思维训练的练声曲，让学生大胆地发挥想象力，利用所掌握的知识，去创造不同情绪的、新的曲子，常常能够取得较好的教学效果。如：我向学生出示一条简单短小的曲子然后提问：“如何将这条小发声曲唱得连贯、圆滑呢？”并提示学生可以试着添加以前学过的音乐符号。学生通过想象，有的会想到用“连音线”（⌒），把它加在音符上方，经过对比视唱，情绪果然优美连贯了。继而再问：“我们如何才能使曲子变得活泼、跳跃呢？”学生想象着唱出跳跃的感觉，马上就有同学到黑板上把曲谱上的连音线擦去，换上了跳跃的断音记号（▼）。通过想象与创造性尝试，学生兴致很高。他们靠自己的想象创造出了两条不同情绪、不同唱法的新练习曲，产生了成功的喜悦。与此同时，他们也从中真正了解了这些音乐符号的作用和唱法，进一步掌握了有关的音乐知识与技能。
三、利用课堂表演，培养、发展创造性思维
在音乐教学中，节奏改编、律动创作、即兴歌舞，都能有效地激发学生兴趣，培养和发展学生的创造性思维。音乐本身是非语义性的，但音乐的高、低、强、弱以及音乐情绪的喜、怒、哀、乐是能通过身体形态的肢体语言表达出来的，也就是所说的“律动”。在音乐教学中加入律动，不仅能提高学生学习的兴趣和理解音乐的能力，也有利于培养和发展学生的创造性思维，使学生以最自然最简单的方式进入音乐，并从中获得个性发展。此外，歌曲表演是在歌曲的演唱中配以简单形象的动作，可以是集体性的，也可以是个人的表演。在课堂中我们可以结合课的内容提供给学生一些可供参与的动作，另一方面引导学生们从歌词入手，通过对歌词的理解，鼓励他们大胆创编动作，然后自由组合边唱边表演加以实践。
我们可以通过开展了竞赛性、趣味性和专题性音乐活动课。比如，以集体组织形式进行，用诗和歌舞串联一起，通过学生们的独唱、合唱、齐唱、重唱等，既对学生进行了爱国主义教育，也使学生通过自己创编的节目表达了热爱祖国山川的真挚感情。开展音乐活动课，不仅能够完成基本教学任务，更多的是把活动的主动权交给了学生。这样的课堂教学不再只是接受现成知识的过程，而是对学生进行创造性思维培养的过程。
四、通过发散求异思维训练，培养创造性思维
创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。教学中，引导学生从多角度、多方位、多层次地大胆打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的方法，使学生的创造潜能得到充分发挥。在教學中运用“多变”手段，也是培养学生发散思维的有效方法。
一次讲新课时，按照常规会要求学生听音乐拍手，看看是几拍子的，并体会是什么情绪的。当时我已做好准备不让学生拍手，而是让学生先仔细听音乐，然后用表情、动作等自有的方式表现出对音乐情绪的体会理解，八仙过海各显其能。于是，学生随着音乐有的拍手、有的律动、有的表演、有的随音乐哼唱，气氛立刻活跃起来了。忽然有个学生随着音乐吹起了口哨（欢快的音乐配上轻快的口哨还是蛮好听的），顿时学生都安静下来怯怯地看着我。我静了一下，笑着问这个学生：“能告诉我为什么你听着音乐会想起吹口哨吗？”他回答说：“那么欢快的音乐像是到郊外游玩，用口哨配起来觉得好听。”“好！那等歌曲学完了你就负责口哨伴奏！”，班里在片刻的宁静后响起了掌声。那节课上得成功极了，最后有的唱、有的跳、有的口哨伴奏……从此，内容、形式、方法丰富多彩便成为我教学的宗旨，因为我深深体会到什么是能力的培养。学生能闻乐起舞、能恰当的给乐曲加以伴奏我有必要规定限制他们吗？……不能让定式局限了我们的音乐课堂！
总之，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无一不体现出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力，对开发学生的思维能力起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的当今，全面提高学生的素质，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。
【关键词】音乐教学 创造性思维
创造是发挥学生想象力和思维潜力的音乐学习领域，是学生积累音乐创造经验和发展创造性思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体验。音乐创造因其强烈和清晰的个性特征而充满魅力。只有更好的培养学生的创造性思维才能为他们之后的创造奠定最坚实的基础。音乐课是培养学生创造性思维的重要学科，那么如何在音乐课上培养学生的创造性思维呢？本文结合自己在一线的教学经验浅谈如下。
一、创设情境，发展学生思维
音乐作为最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐情境相和谐的环境、气氛，才能使学生很快地进入音乐，把自己的理解、感受用音乐语言表达出来。创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的创新教学情境，激发学生创新。
二、引发想象，激发创造性欲望
在音乐教学中以学生为主体，音乐作媒介，培养和训练学生形成特殊形式的思维即——想象，这是对学生进行素质培育的极佳途径。想象是在实践活动中发生、发展起来的，只有重视学生的主体参与，让学生在音乐艺术欣赏、演唱、演奏的过程中才会使想象展开翅膀。想象在人类的实践活动以及各类创造活动中起着很大的作用。想象力的发展影响着人的智力发展，是学习科学文化知识的重要条件之一。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”课堂上，积极引导学生想象，不仅能使音乐课上得生动、活泼，提高音乐课的教学质量，而且对培养学生的学习能力、提高学生的音乐素质都有很深的意义。音乐课上，我有意识地选择一些有利于进行创造思维训练的练声曲，让学生大胆地发挥想象力，利用所掌握的知识，去创造不同情绪的、新的曲子，常常能够取得较好的教学效果。如：我向学生出示一条简单短小的曲子然后提问：“如何将这条小发声曲唱得连贯、圆滑呢？”并提示学生可以试着添加以前学过的音乐符号。学生通过想象，有的会想到用“连音线”（⌒），把它加在音符上方，经过对比视唱，情绪果然优美连贯了。继而再问：“我们如何才能使曲子变得活泼、跳跃呢？”学生想象着唱出跳跃的感觉，马上就有同学到黑板上把曲谱上的连音线擦去，换上了跳跃的断音记号（▼）。通过想象与创造性尝试，学生兴致很高。他们靠自己的想象创造出了两条不同情绪、不同唱法的新练习曲，产生了成功的喜悦。与此同时，他们也从中真正了解了这些音乐符号的作用和唱法，进一步掌握了有关的音乐知识与技能。
三、利用课堂表演，培养、发展创造性思维
在音乐教学中，节奏改编、律动创作、即兴歌舞，都能有效地激发学生兴趣，培养和发展学生的创造性思维。音乐本身是非语义性的，但音乐的高、低、强、弱以及音乐情绪的喜、怒、哀、乐是能通过身体形态的肢体语言表达出来的，也就是所说的“律动”。在音乐教学中加入律动，不仅能提高学生学习的兴趣和理解音乐的能力，也有利于培养和发展学生的创造性思维，使学生以最自然最简单的方式进入音乐，并从中获得个性发展。此外，歌曲表演是在歌曲的演唱中配以简单形象的动作，可以是集体性的，也可以是个人的表演。在课堂中我们可以结合课的内容提供给学生一些可供参与的动作，另一方面引导学生们从歌词入手，通过对歌词的理解，鼓励他们大胆创编动作，然后自由组合边唱边表演加以实践。
我们可以通过开展了竞赛性、趣味性和专题性音乐活动课。比如，以集体组织形式进行，用诗和歌舞串联一起，通过学生们的独唱、合唱、齐唱、重唱等，既对学生进行了爱国主义教育，也使学生通过自己创编的节目表达了热爱祖国山川的真挚感情。开展音乐活动课，不仅能够完成基本教学任务，更多的是把活动的主动权交给了学生。这样的课堂教学不再只是接受现成知识的过程，而是对学生进行创造性思维培养的过程。
四、通过发散求异思维训练，培养创造性思维
创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。教学中，引导学生从多角度、多方位、多层次地大胆打破常规，寻求新颖、独特、与众不同的方法，使学生的创造潜能得到充分发挥。在教學中运用“多变”手段，也是培养学生发散思维的有效方法。
一次讲新课时，按照常规会要求学生听音乐拍手，看看是几拍子的，并体会是什么情绪的。当时我已做好准备不让学生拍手，而是让学生先仔细听音乐，然后用表情、动作等自有的方式表现出对音乐情绪的体会理解，八仙过海各显其能。于是，学生随着音乐有的拍手、有的律动、有的表演、有的随音乐哼唱，气氛立刻活跃起来了。忽然有个学生随着音乐吹起了口哨（欢快的音乐配上轻快的口哨还是蛮好听的），顿时学生都安静下来怯怯地看着我。我静了一下，笑着问这个学生：“能告诉我为什么你听着音乐会想起吹口哨吗？”他回答说：“那么欢快的音乐像是到郊外游玩，用口哨配起来觉得好听。”“好！那等歌曲学完了你就负责口哨伴奏！”，班里在片刻的宁静后响起了掌声。那节课上得成功极了，最后有的唱、有的跳、有的口哨伴奏……从此，内容、形式、方法丰富多彩便成为我教学的宗旨，因为我深深体会到什么是能力的培养。学生能闻乐起舞、能恰当的给乐曲加以伴奏我有必要规定限制他们吗？……不能让定式局限了我们的音乐课堂！
总之，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维，无一不体现出它的重要性和必然性。它既促进了学生全面和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；既丰富了学生的音乐想象力，也锻炼了学生的创造力，对开发学生的思维能力起着积极的作用。在教育大改革、科学大发展的当今，全面提高学生的素质，在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维必将展现出富于魅力的前景。