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观察的专业性及评价在很大程度上依赖于幼教工作者的观察技巧。但是，大部分教师对于为什么要观察，怎样观察等要求模糊，观察变成了一种负担。很多情况下幼儿教师的观察是一种“被动观察”“任务性观察”，这样的观察是无效的、无意义的，间接导致了幼儿教师观察质量较低。本文从观察的重要性、目前幼儿教师在观察过程中存在的问题以及如何在一日生活中观察进行论述。
观察是幼儿园教师必备的专业能力之一。是区分教师专业化发展水平的重要指标，同时观察又在课程游戏化建设中扮演着重要的推动性作用的角色。
理论引领，重视观察
（一）基于文件理论，明晰观察的重要性
2014年江苏省教育厅和省财政厅下发的《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》指出：“观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录”，通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观。这一要求明确指出了“观察”的重要性，并对观察的人数、次数、时间做出了具体的要求。古今中外的学前教育者更是早就提出了“观察”，如，班杜拉的社会学习理论研究表明儿童通过观察他人行为而习得新的行为。我国的教育家陈鹤琴先生更是将自己的长子作为实验与研究儿童心理的对象，连续跟踪观察和记录了长子从出生起的身心发展情况，开创了学前儿童研究之先河。这些古往今来的名人经历以及相关理论，无不体现了观察的重要性。
（二）基于教师发展，强调观察的必要性
观察可以帮助教师获得了解幼儿的一手资料，对观察资料的整理分析能有效地提升教师分析、反思的能力，优化自身知识结构，改进教育教学方式。所以教师学会“观察”就显得非常必要。
现状分析，重塑观察
（一）从观察目的看，关注事件过程情况多，关注儿童学习发展少
部分教师在观察的时候，由于其观察目的的不明确，在记录的时候往往像记流水账一般记录整个事件过程，无法抓住关键信息。如，一位老师在观察记录上这样写道：甜甜小朋友拿了一塊积木，她对着琪琪说：“我们一起来拼城堡吧”。甜甜说：“好的”。不一会儿一个城堡就拼好了。分析这位老师的观察记录，我们发现该老师观察的是建构游戏，却只记录了幼儿之间简单的对话，未记录幼儿是如何拼搭的，选择了什么材料，社会交往情况如何，教师的观察目的不明确，所以这样的观察是无效的，无法捕捉到幼儿建构水平的发展情况。还有一个教师这样写道：他是一个调皮的孩子，今天他在玩户外游戏的时候，一把抢过别人的玩具，笑嘻嘻地跑走了。这位教师在撰写或分析观察记录的时候，加入主观判断，把观察记录当作幼儿评语。
（二）从观察对象看，关注“两极儿童”多，关注“中间儿童”少
部分教师在观察的时候，还不能做到真正的公平公正地关注每一位幼儿，往往对乖巧听话和调皮捣蛋的“两极儿童”关注多，安静内向的幼儿往往会被遗漏甚至忽视。这样的观察就无法真正做到面向全体幼儿，关注个体差异。
（三）从观察内容看，关注生活行为多，关注学习行为少
部分教师会选择比较显现的生活环节，如洗手、如厕、进餐、午睡等环节，而隐性的学习环节诸如，游戏、交往、情绪等方面的内容往往记录得比较少。综上所述，大部分教师在观察内容的选择上关注生活行为观察多，关注学习行为观察少。
（四）从观察方法看，关注零散定人多，关注系统追踪少
幼儿教师由于其工作的特殊性，不可能长时间只在一个区域观察，加上大部分教师不重视观察，不懂观察，观察的随意性强，目的不明确，观察后又反思推进不足，集中体现为系统性的观察少。
策略研究，把握观察
（一）理解儿童的教育支持
1.把握、指导游戏，做到有效介入。基于自主游戏视角的观察，教师要明确观察的目的。可以观察游戏材料的使用情况、幼儿的游戏水平或者是幼儿之间的交往能力，只有明确观察目的才能做到有效观察。观察的过程中，及时、便捷的记录也是十分重要的。当幼儿游戏出现困难时，教师要学会等待，注重观察幼儿在这一阶段是如何解决问题的，为什么会出现这种情况，学会先观察后反思，把握介入时机，适时介入支持幼儿的游戏水平向更高层次发展。
2.投放、融合材料，提升游戏效果。教师既是游戏的支持者、鼓励者、参与者更是游戏材料的投放者。游戏的进展除了由幼儿的游戏水平、教师的指导能力决定，在很大程度上还依赖于游戏材料的适宜性。如小班幼儿由于其年龄特点，他们适合操作摆弄逼真、相对高结构的材料，需要大量的同种类材料，避免发生争抢。而大班幼儿动手能力强，有想法，他们喜欢自己制作，需要一些低结构的材料。
3.恰当、科学评价，推动幼儿发展。评价作为游戏的一项重要内容，同样决定着游戏的好坏。恰当、科学的评价也取决于教师平时的观察，细致有目的的观察不仅能让教师发现游戏中存在的问题，更有助于教师反思提升自身专业能力，拉近教师与幼儿之间的距离，有目的、有针对性地推动幼儿发展。
（二）关注儿童的核心经验
教育和生活密切相关，不可分割。从生活活动视角观察幼儿，我们能够看到幼儿动作水平的发展，生活自理能力的发展，生活与卫生习惯的发展。教师要尝试了解并去尊重幼儿的发展状况，为他们提供更为个性化的教育方案。
（三）促进儿童的学习发展
1.思考、设计项目，符合年龄特点。户外活动中幼儿的状态是最真实的，是教师观察的最佳时机。但是在组织户外活动的时候，教师应该关注不同年龄层次幼儿的需要，设计符合他们能力的活动，充分调动幼儿参与活动的积极性。如果是混龄或混班游戏，教师还要注意活动的难度，创设不同的情境，以满足不同年龄幼儿的需要。
2.发现、排除隐患，确保活动安全。幼儿教育区别于其他年龄段教育的一个显著特点就是保教并重，所以无论在什么时候，都应该把保证幼儿的生命安全首位。教师敏锐的观察，才能关注每一个细小的环节，在安全性与挑战性、趣味性之间做出判断，采取措施，及时调整活动难度。
3.反馈幼儿需要，形成双向互动。在体育活动中，每个幼儿都存在个体差异，他们运动能力不同，完成同样动作的效果、时间也不同，因此，在实施教育的过程中，需要教师观察幼儿最细微的动作，发现幼儿的困难，洞察幼儿最热切的需要，并给予恰当的帮助和引导，对于增强幼儿的自信心、增进教师与幼儿的关系都会起到很好的作用。
蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。只有对“观察”足够专注与重视，才能保证观察内容的尽可能完整。而角色的必要转换，更能使教师放下已有身份并减少对环境的顾虑，使观察内容真实且客观地呈现，这样的“观察”才是有利于幼儿，有利于教师发展的真正“观察”。
（作者单位：武进区鸣凰实验幼儿园）
观察是幼儿园教师必备的专业能力之一。是区分教师专业化发展水平的重要指标，同时观察又在课程游戏化建设中扮演着重要的推动性作用的角色。
理论引领，重视观察
（一）基于文件理论，明晰观察的重要性
2014年江苏省教育厅和省财政厅下发的《关于开展幼儿园课程游戏化建设的通知》指出：“观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录”，通过发现儿童，认识儿童，形成正确的儿童观。这一要求明确指出了“观察”的重要性，并对观察的人数、次数、时间做出了具体的要求。古今中外的学前教育者更是早就提出了“观察”，如，班杜拉的社会学习理论研究表明儿童通过观察他人行为而习得新的行为。我国的教育家陈鹤琴先生更是将自己的长子作为实验与研究儿童心理的对象，连续跟踪观察和记录了长子从出生起的身心发展情况，开创了学前儿童研究之先河。这些古往今来的名人经历以及相关理论，无不体现了观察的重要性。
（二）基于教师发展，强调观察的必要性
观察可以帮助教师获得了解幼儿的一手资料，对观察资料的整理分析能有效地提升教师分析、反思的能力，优化自身知识结构，改进教育教学方式。所以教师学会“观察”就显得非常必要。
现状分析，重塑观察
（一）从观察目的看，关注事件过程情况多，关注儿童学习发展少
部分教师在观察的时候，由于其观察目的的不明确，在记录的时候往往像记流水账一般记录整个事件过程，无法抓住关键信息。如，一位老师在观察记录上这样写道：甜甜小朋友拿了一塊积木，她对着琪琪说：“我们一起来拼城堡吧”。甜甜说：“好的”。不一会儿一个城堡就拼好了。分析这位老师的观察记录，我们发现该老师观察的是建构游戏，却只记录了幼儿之间简单的对话，未记录幼儿是如何拼搭的，选择了什么材料，社会交往情况如何，教师的观察目的不明确，所以这样的观察是无效的，无法捕捉到幼儿建构水平的发展情况。还有一个教师这样写道：他是一个调皮的孩子，今天他在玩户外游戏的时候，一把抢过别人的玩具，笑嘻嘻地跑走了。这位教师在撰写或分析观察记录的时候，加入主观判断，把观察记录当作幼儿评语。
（二）从观察对象看，关注“两极儿童”多，关注“中间儿童”少
部分教师在观察的时候，还不能做到真正的公平公正地关注每一位幼儿，往往对乖巧听话和调皮捣蛋的“两极儿童”关注多，安静内向的幼儿往往会被遗漏甚至忽视。这样的观察就无法真正做到面向全体幼儿，关注个体差异。
（三）从观察内容看，关注生活行为多，关注学习行为少
部分教师会选择比较显现的生活环节，如洗手、如厕、进餐、午睡等环节，而隐性的学习环节诸如，游戏、交往、情绪等方面的内容往往记录得比较少。综上所述，大部分教师在观察内容的选择上关注生活行为观察多，关注学习行为观察少。
（四）从观察方法看，关注零散定人多，关注系统追踪少
幼儿教师由于其工作的特殊性，不可能长时间只在一个区域观察，加上大部分教师不重视观察，不懂观察，观察的随意性强，目的不明确，观察后又反思推进不足，集中体现为系统性的观察少。
策略研究，把握观察
（一）理解儿童的教育支持
1.把握、指导游戏，做到有效介入。基于自主游戏视角的观察，教师要明确观察的目的。可以观察游戏材料的使用情况、幼儿的游戏水平或者是幼儿之间的交往能力，只有明确观察目的才能做到有效观察。观察的过程中，及时、便捷的记录也是十分重要的。当幼儿游戏出现困难时，教师要学会等待，注重观察幼儿在这一阶段是如何解决问题的，为什么会出现这种情况，学会先观察后反思，把握介入时机，适时介入支持幼儿的游戏水平向更高层次发展。
2.投放、融合材料，提升游戏效果。教师既是游戏的支持者、鼓励者、参与者更是游戏材料的投放者。游戏的进展除了由幼儿的游戏水平、教师的指导能力决定，在很大程度上还依赖于游戏材料的适宜性。如小班幼儿由于其年龄特点，他们适合操作摆弄逼真、相对高结构的材料，需要大量的同种类材料，避免发生争抢。而大班幼儿动手能力强，有想法，他们喜欢自己制作，需要一些低结构的材料。
3.恰当、科学评价，推动幼儿发展。评价作为游戏的一项重要内容，同样决定着游戏的好坏。恰当、科学的评价也取决于教师平时的观察，细致有目的的观察不仅能让教师发现游戏中存在的问题，更有助于教师反思提升自身专业能力，拉近教师与幼儿之间的距离，有目的、有针对性地推动幼儿发展。
（二）关注儿童的核心经验
教育和生活密切相关，不可分割。从生活活动视角观察幼儿，我们能够看到幼儿动作水平的发展，生活自理能力的发展，生活与卫生习惯的发展。教师要尝试了解并去尊重幼儿的发展状况，为他们提供更为个性化的教育方案。
（三）促进儿童的学习发展
1.思考、设计项目，符合年龄特点。户外活动中幼儿的状态是最真实的，是教师观察的最佳时机。但是在组织户外活动的时候，教师应该关注不同年龄层次幼儿的需要，设计符合他们能力的活动，充分调动幼儿参与活动的积极性。如果是混龄或混班游戏，教师还要注意活动的难度，创设不同的情境，以满足不同年龄幼儿的需要。
2.发现、排除隐患，确保活动安全。幼儿教育区别于其他年龄段教育的一个显著特点就是保教并重，所以无论在什么时候，都应该把保证幼儿的生命安全首位。教师敏锐的观察，才能关注每一个细小的环节，在安全性与挑战性、趣味性之间做出判断，采取措施，及时调整活动难度。
3.反馈幼儿需要，形成双向互动。在体育活动中，每个幼儿都存在个体差异，他们运动能力不同，完成同样动作的效果、时间也不同，因此，在实施教育的过程中，需要教师观察幼儿最细微的动作，发现幼儿的困难，洞察幼儿最热切的需要，并给予恰当的帮助和引导，对于增强幼儿的自信心、增进教师与幼儿的关系都会起到很好的作用。
蒙台梭利认为：要教育儿童就要了解儿童。而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。只有对“观察”足够专注与重视，才能保证观察内容的尽可能完整。而角色的必要转换，更能使教师放下已有身份并减少对环境的顾虑，使观察内容真实且客观地呈现，这样的“观察”才是有利于幼儿，有利于教师发展的真正“观察”。
（作者单位：武进区鸣凰实验幼儿园）