论文部分内容阅读
《秋天》是苏教版小学语文第七册第一单元的一篇课文，是诗人王宜振的一首对秋天的赞歌。在教学时，我激情洋溢，整个教学过程采用多种朗读方式进行。在我的点拨之下，学生情绪高涨，让人感觉到秋天的热情与活泼。我以“秋风”的到来引领教学，在秋风的吹拂下，我和学生走进了成熟的秋天，感受了热闹的秋天，体验了喜悦的秋天……以下是本课教学片断。
片断一：
出示写“秋风”的诗句（第二节），生齐读。
师：你觉得这是怎样的秋风呢？
生1：这是顽皮的秋风。
生2：这是可爱的秋风。
师：你是从哪儿看出来的？
生3：从“打滚”、“奔跑”两个词看出来。
生4：还有“抓”、“涂掉”。
师：秋风就像一个顽皮的孩子，一路欢笑着向我们跑来。
（师引读这一节后，突出显示诗中的“……”）
师：秋风涂掉了夏天的什么？
生5：秋风涂掉了夏天的骄阳。
生6：秋风涂掉了夏天的炎热。
……
【简析：教学这一节时，我让学生抓住关键词感受秋风的顽皮、可爱，让他们讨论秋风到底涂掉了夏天的什么，通过给省略号补白，充分激发学生的想象力，让学生从整体上感知秋天的美。】
片断二：
师：我们先走进成熟的秋天。（出示第三节）请大家自由读这一节诗，想想：你仿佛看到了哪些景物？
生1：我仿佛看到了稻穗儿、向日葵、野菊花。
生2：我仿佛看到了牛儿、羊儿都长了肥膘。
师：请同学们选择其中一个景物，用你的语言把它写下来。
（生交流写话内容，师适时赞赏点评，并指导生读好每句诗）
【简析：这一节中的每一句诗就是一幅画，那成熟的秋景令人陶醉。于是，我让学生选取自己喜欢的一个景物练写一段话，将读与写有机地结合起来，使代表秋天成熟的这些美好意象深深地印在学生的脑海中。】
片断三:
师：下面,我们到果园去看一看吧。
（出示第四节诗让学生齐读）
师：老师有个疑问，苹果和葡萄为什么要“嚷”呢？改成“说”可以吗？
生：不可以。
（出示：苹果嚷着冷了，______苹果说着冷了，
要穿红袄；______要穿红袄；
葡萄嚷着冷了，______葡萄说着冷了，
要披紫袍。______要披紫袍。）
师：你能通过读，读出“嚷”和“说”的区别吗？（指导学生读）
师：看来，“嚷”时的声音比“说”要高，“嚷”时的速度比“说”要快，“嚷”时的心情比“说”要迫切、欢喜。
师：请一、二两组学着苹果“嚷一嚷”。
生：苹果嚷着冷了，要穿红袄。
师：请三、四两组学着葡萄“嚷一嚷”。
生：葡萄嚷着冷了，要披紫袍。
师：想象一下，果园里还有谁会嚷些什么呢？
（出示小练习：______嚷着冷了，______。）
师：果园里，你也嚷，我也嚷，大家都在嚷，看来这果园是多么的——
生：热闹啊！
师：让我们一起热热闹闹地嚷一嚷吧。
【简析：在这节诗的教学中，我让学生通过朗读，比较“嚷”和“说”的区别，体会“嚷”字的妙用，并从中感受果园的热闹气氛，同时通过仿说拟人句，培养了学生的想象力和创造力。】
片断四：
师：秋天是成熟的、热闹的，它也给我们带来了无尽的喜悦。（出示第五节）大家轻声读一读，看看秋天的喜悦体现在哪两个字上？
生1：一个是“乐”、一个是“笑”。
师：谁来读一读这一小节，把喜悦的感觉读出来。
（生2读）
师：我感觉你有点乐了，你能读得更快乐些吗？
（生2再读）
师：我感觉你有点儿心花怒放了。谁能再读一读，把你的快乐写在脸上呢？
（生3读）
师：现在我感觉到你的心花怒放了。
师：女生读，我们来分享玉米的快乐。
女生：玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼。
师：男生读，我们来分享高粱的快乐。
男生：高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。
师：我们大家都来乐一乐吧。
（生齐读这一节）
【简析：这一小节的教学，我主要是加强学生的朗读训练，学生的感悟逐渐加深，朗读水平逐渐提高。我还让学生充分调动自己的肢体语言，去感受秋天的喜悦。学生语感在浓烈的兴趣中得到了训练，身心得到了愉悦。】
教学反思：
阅读是“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界”。阅读教学的过程就是一个不断朗读、不断思考、不断转化的过程。读是悟的基础，悟是读的目标。学生只有真正理解文本后，才乐于表达自己的思想，从文本语言、思想感情、结构特点等多方面提出自己的见解。
《秋天》是一首儿童诗，儿童诗是形象的、活泼的，学生的思维也是形象的、活泼的，那我们就要用诗一样的语言引领学生诗意地前行。
教学这首诗时，我力求把课堂还给学生，注重让学生通过多种方法的读，充分调动他们学习的积极性，让他们不断地揣摩，不断地咀嚼，深入理解文本的内容，并将读、写、思、评等方式结合起来，让学生逐渐品味文本的韵味，感悟秋天的成熟、热闹、喜悦，体会诗歌语言文字的魅力，从而提高课堂教学效率。
（责编陈剑平）
片断一：
出示写“秋风”的诗句（第二节），生齐读。
师：你觉得这是怎样的秋风呢？
生1：这是顽皮的秋风。
生2：这是可爱的秋风。
师：你是从哪儿看出来的？
生3：从“打滚”、“奔跑”两个词看出来。
生4：还有“抓”、“涂掉”。
师：秋风就像一个顽皮的孩子，一路欢笑着向我们跑来。
（师引读这一节后，突出显示诗中的“……”）
师：秋风涂掉了夏天的什么？
生5：秋风涂掉了夏天的骄阳。
生6：秋风涂掉了夏天的炎热。
……
【简析：教学这一节时，我让学生抓住关键词感受秋风的顽皮、可爱，让他们讨论秋风到底涂掉了夏天的什么，通过给省略号补白，充分激发学生的想象力，让学生从整体上感知秋天的美。】
片断二：
师：我们先走进成熟的秋天。（出示第三节）请大家自由读这一节诗，想想：你仿佛看到了哪些景物？
生1：我仿佛看到了稻穗儿、向日葵、野菊花。
生2：我仿佛看到了牛儿、羊儿都长了肥膘。
师：请同学们选择其中一个景物，用你的语言把它写下来。
（生交流写话内容，师适时赞赏点评，并指导生读好每句诗）
【简析：这一节中的每一句诗就是一幅画，那成熟的秋景令人陶醉。于是，我让学生选取自己喜欢的一个景物练写一段话，将读与写有机地结合起来，使代表秋天成熟的这些美好意象深深地印在学生的脑海中。】
片断三:
师：下面,我们到果园去看一看吧。
（出示第四节诗让学生齐读）
师：老师有个疑问，苹果和葡萄为什么要“嚷”呢？改成“说”可以吗？
生：不可以。
（出示：苹果嚷着冷了，______苹果说着冷了，
要穿红袄；______要穿红袄；
葡萄嚷着冷了，______葡萄说着冷了，
要披紫袍。______要披紫袍。）
师：你能通过读，读出“嚷”和“说”的区别吗？（指导学生读）
师：看来，“嚷”时的声音比“说”要高，“嚷”时的速度比“说”要快，“嚷”时的心情比“说”要迫切、欢喜。
师：请一、二两组学着苹果“嚷一嚷”。
生：苹果嚷着冷了，要穿红袄。
师：请三、四两组学着葡萄“嚷一嚷”。
生：葡萄嚷着冷了，要披紫袍。
师：想象一下，果园里还有谁会嚷些什么呢？
（出示小练习：______嚷着冷了，______。）
师：果园里，你也嚷，我也嚷，大家都在嚷，看来这果园是多么的——
生：热闹啊！
师：让我们一起热热闹闹地嚷一嚷吧。
【简析：在这节诗的教学中，我让学生通过朗读，比较“嚷”和“说”的区别，体会“嚷”字的妙用，并从中感受果园的热闹气氛，同时通过仿说拟人句，培养了学生的想象力和创造力。】
片断四：
师：秋天是成熟的、热闹的，它也给我们带来了无尽的喜悦。（出示第五节）大家轻声读一读，看看秋天的喜悦体现在哪两个字上？
生1：一个是“乐”、一个是“笑”。
师：谁来读一读这一小节，把喜悦的感觉读出来。
（生2读）
师：我感觉你有点乐了，你能读得更快乐些吗？
（生2再读）
师：我感觉你有点儿心花怒放了。谁能再读一读，把你的快乐写在脸上呢？
（生3读）
师：现在我感觉到你的心花怒放了。
师：女生读，我们来分享玉米的快乐。
女生：玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼。
师：男生读，我们来分享高粱的快乐。
男生：高粱红着脸儿笑了，一曲酒歌在心灵酿造。
师：我们大家都来乐一乐吧。
（生齐读这一节）
【简析：这一小节的教学，我主要是加强学生的朗读训练，学生的感悟逐渐加深，朗读水平逐渐提高。我还让学生充分调动自己的肢体语言，去感受秋天的喜悦。学生语感在浓烈的兴趣中得到了训练，身心得到了愉悦。】
教学反思：
阅读是“把一种意义关系从另一个世界转换到自己的世界”。阅读教学的过程就是一个不断朗读、不断思考、不断转化的过程。读是悟的基础，悟是读的目标。学生只有真正理解文本后，才乐于表达自己的思想，从文本语言、思想感情、结构特点等多方面提出自己的见解。
《秋天》是一首儿童诗，儿童诗是形象的、活泼的，学生的思维也是形象的、活泼的，那我们就要用诗一样的语言引领学生诗意地前行。
教学这首诗时，我力求把课堂还给学生，注重让学生通过多种方法的读，充分调动他们学习的积极性，让他们不断地揣摩，不断地咀嚼，深入理解文本的内容，并将读、写、思、评等方式结合起来，让学生逐渐品味文本的韵味，感悟秋天的成熟、热闹、喜悦，体会诗歌语言文字的魅力，从而提高课堂教学效率。
（责编陈剑平）