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参加教育工作以来，我一直从事初中的数学教学工作，但在每次接任的班级中，总存在一部分“学业不良”的后进生. 指导学生怎样才能学好数学，学会学习，已经成为我们教师共同关注的问题.
著名教育家陶行知曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”. 如果用我们今天的语言正面解释这句话，那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，特别对待后进生，更不能动辄训斥，凡事冷眼对待，讥讽相加，对他们的一切都嗤之以鼻，持否定态度. 在多年的教育实践中，我注意观察他们，研究他们，并不断采取相应的转化措施，营造和谐教育的氛围，收到良好效果.
一、信任学生，培养学生的信心与兴趣
学生学习数学的成功与否，不仅受认识因素的影响，而且也受情感因素的影响. 教师在知识技能传授的同时，又是师生情感交流的过程，其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素. 正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”. 因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，去接纳和呵护每一名学生，做每名学生的良师益友. 只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力.
有一名人说过，“学生在某一科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度”.因此，即使对那些学习基础较薄弱的学生，我们教师也要尊重他们，理解他们，用情感动情，并采取切实有效的方法，帮助学困生克服和消除心理障碍，逐步改正学习上的缺点，重新确立起学好数学的信心. 学生接受知识要像观众看相声演员学唱京剧、歌曲那样，充满新鲜感，这样才会记忆深刻、兴趣浓厚. 因此老师要创设情境，满足不同学生不同的心理要求，使每一名学生充满强烈的求知欲. 如在教学《轴对称图形》时，提出了这样一个问题：如图，在一条笔直的河流同旁有Ａ，Ｂ两个村庄，为了方便居民用水，政府决定在这条河边建一个水泵站，然后分别用两条水管将水送到Ａ，Ｂ两个村庄，问：这个水泵站应修在何处，才能使所使用的水管最短？
通过学生自己的探索，他们会发现要解决这个问题，用前面的知识无法完成，必须学习新知识、利用新知识才能解决，这样学生就有了学习的动力，也给学生提供了亲身经历成功的机会，并体验到了活动的快乐情境，使即时兴趣向稳定兴趣转化.
二、关爱学生，增强学生的进取意识
有学生的说得好：热爱学生是教师工作的基础，也是教师教育素质中起决定作用的一种品质，而是否爱差生，是衡量一个教师是否真正热爱学生的重要尺度. 要做到无私地热爱差生，我们必须首先对差生有个正确的认识，要坚信每名差生都是能够教育好的. 为了充分调动差生的学习积极性，我根据“因材施教”的原则，采用目标激励法，坚持正面鼓励，促进提高. 对那些学习较勤奋而理解力较迟缓的学生和学习基础差而反应迟钝的学生分别下达不同的学习目标，让他们学习有盼头，努力有奔头，逐步提高，逐步进步. 如我每月为他们搞一次数学基础知识的“优惠”测试，根据成绩的达标、进步的幅度，给予他们特别“进步奖”，予以鼓励. 这样极大地调动了这些学生的学习兴趣和努力的劲头，整体学习成绩有了较大幅度的提高.
每当我接到一个新班，在全面了解学生学习情况的基础上，我都对后进生进行摸底排队，针对他们中的不同情况，对症下药，分别采用相应的教育方法和措施，进而以优化他们的非智力因素为突破口，根据学生的特点，明确学习目标，增强上进意识. 不过在教学过程中还需要教师善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣. 如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要作成圆形的？能作成三角形、方形、椭圆形吗？使学生感到自然、必要和富有情趣；讲《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为１３１米. 他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高.
三、理解学生，营造良好的学习气氛
教师在平时教学中要善于从学生的言语、表情等中捕捉学生的心理变化，掌握学生的情绪和对知识掌握的程度，及时鼓励学生，既能激发程度较差学生的学习积极性和自信心，又能鼓励程度较好学生进行积极的、创造性的思维活动. 这样的课堂教学，师生情感交融，才能配合默契.
在学习过程中，建立良好的师生关系才能使学生感到心情愉快，把课堂学习看成是一种精神上的享受，最大限度地激发求知欲，调动主动性，形成良好的课堂教学的气氛. 反之，如果师生关系紧张，那么，学生对教师所教的课堂便会失去兴趣.
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍的效果. 无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力. 正如陕西师大罗增儒教授说的，“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”. 所以说，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进. 因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量. 只有这样，我们才能将２１世纪的教育真正落到实处！作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青.
著名教育家陶行知曾说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”. 如果用我们今天的语言正面解释这句话，那就是当教师的不能用简单粗暴的做法对待学生，特别对待后进生，更不能动辄训斥，凡事冷眼对待，讥讽相加，对他们的一切都嗤之以鼻，持否定态度. 在多年的教育实践中，我注意观察他们，研究他们，并不断采取相应的转化措施，营造和谐教育的氛围，收到良好效果.
一、信任学生，培养学生的信心与兴趣
学生学习数学的成功与否，不仅受认识因素的影响，而且也受情感因素的影响. 教师在知识技能传授的同时，又是师生情感交流的过程，其中蕴涵着来自师生双方的极其丰富复杂的情感因素. 正如《学记》所指出的“亲其师，而信其道”. 因此，作为数学教师不仅要有渊博的数学知识，而且还应具备高超的理解力，去接纳和呵护每一名学生，做每名学生的良师益友. 只有这样，才能铺垫好师生合作教学的情感基础，减轻学生学习数学的心理负担，从而激发起他们学好数学的信心和持久的动力.
有一名人说过，“学生在某一科上落后并不可怕，可怕的是他那冷漠的态度”.因此，即使对那些学习基础较薄弱的学生，我们教师也要尊重他们，理解他们，用情感动情，并采取切实有效的方法，帮助学困生克服和消除心理障碍，逐步改正学习上的缺点，重新确立起学好数学的信心. 学生接受知识要像观众看相声演员学唱京剧、歌曲那样，充满新鲜感，这样才会记忆深刻、兴趣浓厚. 因此老师要创设情境，满足不同学生不同的心理要求，使每一名学生充满强烈的求知欲. 如在教学《轴对称图形》时，提出了这样一个问题：如图，在一条笔直的河流同旁有Ａ，Ｂ两个村庄，为了方便居民用水，政府决定在这条河边建一个水泵站，然后分别用两条水管将水送到Ａ，Ｂ两个村庄，问：这个水泵站应修在何处，才能使所使用的水管最短？
通过学生自己的探索，他们会发现要解决这个问题，用前面的知识无法完成，必须学习新知识、利用新知识才能解决，这样学生就有了学习的动力，也给学生提供了亲身经历成功的机会，并体验到了活动的快乐情境，使即时兴趣向稳定兴趣转化.
二、关爱学生，增强学生的进取意识
有学生的说得好：热爱学生是教师工作的基础，也是教师教育素质中起决定作用的一种品质，而是否爱差生，是衡量一个教师是否真正热爱学生的重要尺度. 要做到无私地热爱差生，我们必须首先对差生有个正确的认识，要坚信每名差生都是能够教育好的. 为了充分调动差生的学习积极性，我根据“因材施教”的原则，采用目标激励法，坚持正面鼓励，促进提高. 对那些学习较勤奋而理解力较迟缓的学生和学习基础差而反应迟钝的学生分别下达不同的学习目标，让他们学习有盼头，努力有奔头，逐步提高，逐步进步. 如我每月为他们搞一次数学基础知识的“优惠”测试，根据成绩的达标、进步的幅度，给予他们特别“进步奖”，予以鼓励. 这样极大地调动了这些学生的学习兴趣和努力的劲头，整体学习成绩有了较大幅度的提高.
每当我接到一个新班，在全面了解学生学习情况的基础上，我都对后进生进行摸底排队，针对他们中的不同情况，对症下药，分别采用相应的教育方法和措施，进而以优化他们的非智力因素为突破口，根据学生的特点，明确学习目标，增强上进意识. 不过在教学过程中还需要教师善于将那些枯燥、抽象的教学内容设计成若干有趣、诱人且易于接受的问题，使学生在对这些问题的积极思维中去品尝学习的乐趣. 如在教《圆的定义》时提出：车轮为什么要作成圆形的？能作成三角形、方形、椭圆形吗？使学生感到自然、必要和富有情趣；讲《三角形相似判定定理》时，先给学生讲故事：古希腊的哲学家泰勒斯在游览埃及金字塔时，发现塔高竟无人知晓，他惊讶地说：“这是马上可以测出来的啊！”随后，他根据影长，很快测算出塔高为１３１米. 他是怎样测算出塔高的呢？学生迫不及待地想知道其中的奥秘，学习情绪很高.
三、理解学生，营造良好的学习气氛
教师在平时教学中要善于从学生的言语、表情等中捕捉学生的心理变化，掌握学生的情绪和对知识掌握的程度，及时鼓励学生，既能激发程度较差学生的学习积极性和自信心，又能鼓励程度较好学生进行积极的、创造性的思维活动. 这样的课堂教学，师生情感交融，才能配合默契.
在学习过程中，建立良好的师生关系才能使学生感到心情愉快，把课堂学习看成是一种精神上的享受，最大限度地激发求知欲，调动主动性，形成良好的课堂教学的气氛. 反之，如果师生关系紧张，那么，学生对教师所教的课堂便会失去兴趣.
总之，在数学教学中渗透情感教育，对我们数学教学起着事半功倍的效果. 无论是一个巧妙的比喻，还是一个有趣的故事，或者一个恰当的幽默都可使学生回味无穷，从而增强数学教学艺术的感染力. 正如陕西师大罗增儒教授说的，“知识只有插上了情感的翅膀，才会富有趣味性的幽默与魅力”. 所以说，数学教育与情感教育在教学中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进. 因此，我们要使以后的数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课程的标准，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高数学课的教学质量. 只有这样，我们才能将２１世纪的教育真正落到实处！作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青.