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［摘 要］ 提高少数民族预科生的国家通用语言水平，是高职院校实施预科教育的首要任务。而机械地引导学生说、练是难以实现此教学目标的。立足传统教学方式的不足，在组织高职少数民族预科生语文教学活动的时候，尝试实施任务教学，以明确的任务调动学生说国家通用语言的兴趣，并使其在体验任务的过程中，积累国家通用语言经验，积极表达，真正地提升国家通用语言水平，打好语文学习基础。以“环境介绍”任务为切入点，从前任务阶段、任务环阶段、任务聚焦阶段入手，就如何实施任务教学法进行详细的分析。
［关 键 词］ 高职；预科生；国家通用语言水平；任务教学法
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2020）35-0226-02
众所周知，高职国家通用语言教学的主要目的是培养学生的语言综合运用能力，特别是语言表达能力。以国家通用语言为基础的少数民族学生，受地域、文化等因素的限制，国家通用语言水平较低，甚至一些学生连正常的交流都无法实现。国家通用语言表达能力低下，无形中影响了高职少数民族学生的就业。而且，一些国家通用语言水平低的学生，无法正常地参与教学活动，限制了学科学习的发展。面对诸此种种问题，本人在组织预科教育活动的时候，对高职少数民族学生的国家通用语言教学给予重视，并尝试利用任务教学法，引导少数民族学生自主说国家通用语言，在自由表达中积累经验，提高国家通用语言水平。那么，什么是任务教学法呢？我们要如何在高职预科教育活动开展过程中应用任务教学法提高预科生的国家通用语言水平呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、任务教学法的界定
任务教学法是在20世纪80年代兴起的一种语言教学方法，经过大量的外语教学实践，其早已发展成熟，且具有更为广泛的应用范围。到目前为止，尽管任务教学法还没有一个明确的内涵，但是“在做中学”该理念是不变的。在此教学理念的指导下，本人以国家通用语言教学为切入点，联系已有的研究成果，对任务教学法进行了探索，发现所谓的任务教学法是指在国家通用语言教学实施过程中教师围绕语言训练内容为学生设定详细的任务，使学生在具体的任务完成中习得语言的教学方法。任务教学法的实施是以学生为中心，旨在引导学生在与语言接触的过程中积累语言材料，学会用语言做事，实现语言能力的提升。对于高职少数民族预科生而言，国家通用语言学习是一项较为困难的事情，而任务教学法的应用，则可以在一定程度上降低国家通用语言学习的难度，使学生在真实活动体验中，既能积累国家通用语言学习经验，锻炼国家通用语言表达能力，又能享受到国家通用语言学习的乐趣。
立足任务教学法的内涵和应用优势，在下文，本人将以“环境介绍”该任务为切入点，结合自身的教学经验，就如何实现任务教学法的灵活运用进行详细说明。
二、任务教学法在高职少数民族预科生国家通用语言学习中的应用
（一）前任务阶段
前任务阶段，从其字面可以看出，该阶段教学活动的实施重在做好实施任务的准备。根据上文对任务教学法的分析可以看出，“任务”是任务教学法得以有效实施的保障，也是驱动学生体验真实活动的主要因素。因此，在组织国家通用语言教学活动的时候，会把握前任务阶段的特点，先设定明确的国家通用语言学习任务和学习目标，并将这些内容展现给学生，使学生做到心中有数，以积极的态度学习国家通用语言。
在组织“环境介绍”前任务活动的时候，我首先利用多媒体向学生展示了我去年夏天到重庆旅游的照片，以直观的画面引领学生感受重庆的自然景色和人文风情。接着，在学生进入具体场景之后，我提出了如此问题：你知道国内有哪些著名的旅游景点呢？你曾经到哪些地方旅游过呢？谁愿意为我们介绍一下自己曾经游览过的景点呢？如此生活场景的创设，一下就点燃了学生的表达欲望，而且，在多种感官的作用下，学生会建立对本节课所要完成任务的认知。在学生进入积极的学习状态之后，我采取了角色扮演的方式，亲自扮演导游，鼓励学生扮演游客，带领大家一起游览“重庆”。在体验角色的过程中，学生带着对重庆的好奇心，自主地提出多样的问题，如重庆有哪些好玩的地方呢？重庆有哪些好吃的呢？我们到重庆必须打卡的景点是什么呢？为什么呢？在这样的一问一答中，学生实现了对所学语言的灵活运用，而且，在我对重庆的描述中，也可以自然而然地積累语言材料，打好语言表达基础。
然后，我鼓励学生调动知识储备，谈一谈老师是如何对重庆进行介绍的。以小组为形式，整理分析介绍景点的方法。在如此合作学习过程中，学生实现了语言素材的积累，语言表达方法、句式的储备，为进入任务实施阶段做好了准备。
（二）任务环阶段
任务环阶段是实施任务教学法的关键阶段，旨在以学生已有的语言储备为基础，由教师借助有效的方式点燃学生的语言储备，使学生在通力合作的过程中积极投身任务活动，完成任务，实现语言积累与发展。从此环节的教学任务可以看出，合作学习是主要方式。为了保证学生在小组合作的过程中能保质保量地完成任务，对具体的任务进行划分，设定为不同的步骤，为学生的交流指明方向。同时，任务教学法的应用主要是为了提升学生的国家通用语言表达水平，因此，要求学生在互动的时候使用国家通用语言，同时教师进行小组巡视，及时地发现学生的国家通用语言使用情况，就此进行指导和点拨。
具体的，在“环境介绍”任务教学实施过程中，我为学生设计了两个任务。第一个是选出自己最想去的新疆的一个景点。在完成这个任务的时候，我向学生展现了一个表格，包括新疆的景点，如喀纳斯、天池、赛里木湖、吐鲁番等，并描述想要去的理由。学生在小组中进行自由交流，并由组长在表格上记录小组成员的理由。第二个是评选最想要去的景点。在互动交流中，小组成员可以对自己最想去的景点进行说明，同时吸引其他学生的好奇心。组长此时要将所记录的表格在小组中进行展示，选出得票数最高的一个景点。引导小组中的全体成员按照我刚才介绍重庆的方式，写一份介绍词，对选定的景点进行详细的介绍。因此，课堂教学时间有限，在一节课中完成任务是不可能的。所以，我将介绍景点此任务放在第二课时。这样，可以给予学生充足的准备时间，学生也可以在课下利用网络、报刊等渠道搜集与选定景点有关的图片、介绍词等，在阅读中开阔视野，积累语言素材，并在小组中合作交流，选择有效的素材，进行整理和介绍词编写，做好上课展现的准备。 在第二课时教学活动实施过程中，鼓励各小组成员对本组选定的景点进行介绍。在介绍的时候，因为学生早已做好了准备，他们可以图文结合，对自然景色、人文风情进行详细的描述，在亲身实践中提升语言表达能力。
（三）语言聚焦阶段
语言聚焦阶段活动的实施旨在对学生的语言学习情况进行评价。在各小组完成语言表达任务的时候，学生的表现情况是不一样的，而且，最后展示的内容也是不尽相同的，这些都是进行教学评价的依据。有效的教学评价，不仅可以使学生了解自己的语言学习情况，还可以为其继续学习指明方向，推动国家通用语言能力的发展。
教学评价是贯穿于学生语言学习始终的。所以，在组织“介绍环境”任务教学活动的过程中，我根据任务的各个环节，采取生生互评和教师评价这两种方式，先引导学生就小组成员在课前阶段和任务环节阶段对各自的表现进行点评，指出各自在学习过程中存在的问题，以及各自身上值得他人学习的地方。如此生生评价，便于学生正确地认知自我，尤其发现语言学习不足，及时弥补，为提升语言能力打下坚实基础。在活动结束之后，我会收集学生互相评价内容，结合自身对学生的观察情况进行教师评价。我在给予学生评价的时候，一般会以赏识为主，指出学生的进步之处和语言学习優势，使学生获得满足感，增强语言学习自信心。
（四）语言应用阶段
语言应用阶段是学生对所积累的语言知识进行应用的阶段，也是检验学生任务完成情况、语言发展情况的重要阶段，更是提升学生语言应用能力的主要途径。在经历课前阶段、任务环节阶段和语言聚焦阶段，学生可以掌握语言知识，且通过互相评价，弥补自身不足，发展语言能力。学生的语言能力发展情况如何呢？需要学生进行语言应用。而且，语言教学活动的目的之一是培养学生的语言应用能力，使学生在体验生活的过程中能自主利应用语言与他人互动。语言的应用离不开具体情境，所以，我在学生探究语言之后会立足具体的语言内容为学生设计情境任务，驱动学生通过体验具体语境应用语言。
比如，在组织了“介绍环境”之后，学生对本地的环境情况有了一定的认知，且积累了与“介绍环境”有关的语言知识。基于此，我为学生创设了角色扮演情境，要求学生以小组为形式，选择自己感兴趣或熟悉的一个景点，一个人扮演当地导游，其他人扮演游客。围绕选定的景点，继续搜集信息，并小组合作交流，设计情景剧。一般情况下，我会给学生两三天的准备时间，使他们获取丰富信息，自主编创对话。接着，利用课余时间，引导各个小组展现情景。要想有效地完成情景剧任务，学生需要在已有知识储备的基础上，继续搜集其他相关信息，实现语言的丰富。而且，在小组对话交流过程中，他们会对语言信息进行分析，选择适宜方式应用语言，便于提升语言能力。在学生表演情景剧的时候，我同样利用生生互评的方式，引导其他小组对表演小组的语言表达情况进行点评。学生互相点评其实也是在应用语言。根据学生的点评情况和我的观看情况，我会选择优秀小组给予奖励，借此进一步点燃学生的语言学习和应用兴趣。
总之，在高职少数民族预科生国家通用语言教学活动开展中，教师可以实施任务教学法，围绕国家通用语言教学内容设定明确的任务，点燃学生的国家通用语言学习兴趣，并使他们在完成任务的过程中，积累国家通用语言素材，自主表达国家通用语言，实现学用结合，提高国家通用语言表达能力。
参考文献：
［1］朱建强.有效教学视角下新疆南疆高职院校预科汉语教学现状调查报告［J］.汉字文化，2017（13）：14-17.
［2］蒲晓华.新疆高校预科汉语教学改革路径探微［J］.课程教育研究，2015（26）：48.
◎编辑 张 慧
［关 键 词］ 高职；预科生；国家通用语言水平；任务教学法
［中图分类号］ G715 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2020）35-0226-02
众所周知，高职国家通用语言教学的主要目的是培养学生的语言综合运用能力，特别是语言表达能力。以国家通用语言为基础的少数民族学生，受地域、文化等因素的限制，国家通用语言水平较低，甚至一些学生连正常的交流都无法实现。国家通用语言表达能力低下，无形中影响了高职少数民族学生的就业。而且，一些国家通用语言水平低的学生，无法正常地参与教学活动，限制了学科学习的发展。面对诸此种种问题，本人在组织预科教育活动的时候，对高职少数民族学生的国家通用语言教学给予重视，并尝试利用任务教学法，引导少数民族学生自主说国家通用语言，在自由表达中积累经验，提高国家通用语言水平。那么，什么是任务教学法呢？我们要如何在高职预科教育活动开展过程中应用任务教学法提高预科生的国家通用语言水平呢？这是本文需要重点解决的问题。
一、任务教学法的界定
任务教学法是在20世纪80年代兴起的一种语言教学方法，经过大量的外语教学实践，其早已发展成熟，且具有更为广泛的应用范围。到目前为止，尽管任务教学法还没有一个明确的内涵，但是“在做中学”该理念是不变的。在此教学理念的指导下，本人以国家通用语言教学为切入点，联系已有的研究成果，对任务教学法进行了探索，发现所谓的任务教学法是指在国家通用语言教学实施过程中教师围绕语言训练内容为学生设定详细的任务，使学生在具体的任务完成中习得语言的教学方法。任务教学法的实施是以学生为中心，旨在引导学生在与语言接触的过程中积累语言材料，学会用语言做事，实现语言能力的提升。对于高职少数民族预科生而言，国家通用语言学习是一项较为困难的事情，而任务教学法的应用，则可以在一定程度上降低国家通用语言学习的难度，使学生在真实活动体验中，既能积累国家通用语言学习经验，锻炼国家通用语言表达能力，又能享受到国家通用语言学习的乐趣。
立足任务教学法的内涵和应用优势，在下文，本人将以“环境介绍”该任务为切入点，结合自身的教学经验，就如何实现任务教学法的灵活运用进行详细说明。
二、任务教学法在高职少数民族预科生国家通用语言学习中的应用
（一）前任务阶段
前任务阶段，从其字面可以看出，该阶段教学活动的实施重在做好实施任务的准备。根据上文对任务教学法的分析可以看出，“任务”是任务教学法得以有效实施的保障，也是驱动学生体验真实活动的主要因素。因此，在组织国家通用语言教学活动的时候，会把握前任务阶段的特点，先设定明确的国家通用语言学习任务和学习目标，并将这些内容展现给学生，使学生做到心中有数，以积极的态度学习国家通用语言。
在组织“环境介绍”前任务活动的时候，我首先利用多媒体向学生展示了我去年夏天到重庆旅游的照片，以直观的画面引领学生感受重庆的自然景色和人文风情。接着，在学生进入具体场景之后，我提出了如此问题：你知道国内有哪些著名的旅游景点呢？你曾经到哪些地方旅游过呢？谁愿意为我们介绍一下自己曾经游览过的景点呢？如此生活场景的创设，一下就点燃了学生的表达欲望，而且，在多种感官的作用下，学生会建立对本节课所要完成任务的认知。在学生进入积极的学习状态之后，我采取了角色扮演的方式，亲自扮演导游，鼓励学生扮演游客，带领大家一起游览“重庆”。在体验角色的过程中，学生带着对重庆的好奇心，自主地提出多样的问题，如重庆有哪些好玩的地方呢？重庆有哪些好吃的呢？我们到重庆必须打卡的景点是什么呢？为什么呢？在这样的一问一答中，学生实现了对所学语言的灵活运用，而且，在我对重庆的描述中，也可以自然而然地積累语言材料，打好语言表达基础。
然后，我鼓励学生调动知识储备，谈一谈老师是如何对重庆进行介绍的。以小组为形式，整理分析介绍景点的方法。在如此合作学习过程中，学生实现了语言素材的积累，语言表达方法、句式的储备，为进入任务实施阶段做好了准备。
（二）任务环阶段
任务环阶段是实施任务教学法的关键阶段，旨在以学生已有的语言储备为基础，由教师借助有效的方式点燃学生的语言储备，使学生在通力合作的过程中积极投身任务活动，完成任务，实现语言积累与发展。从此环节的教学任务可以看出，合作学习是主要方式。为了保证学生在小组合作的过程中能保质保量地完成任务，对具体的任务进行划分，设定为不同的步骤，为学生的交流指明方向。同时，任务教学法的应用主要是为了提升学生的国家通用语言表达水平，因此，要求学生在互动的时候使用国家通用语言，同时教师进行小组巡视，及时地发现学生的国家通用语言使用情况，就此进行指导和点拨。
具体的，在“环境介绍”任务教学实施过程中，我为学生设计了两个任务。第一个是选出自己最想去的新疆的一个景点。在完成这个任务的时候，我向学生展现了一个表格，包括新疆的景点，如喀纳斯、天池、赛里木湖、吐鲁番等，并描述想要去的理由。学生在小组中进行自由交流，并由组长在表格上记录小组成员的理由。第二个是评选最想要去的景点。在互动交流中，小组成员可以对自己最想去的景点进行说明，同时吸引其他学生的好奇心。组长此时要将所记录的表格在小组中进行展示，选出得票数最高的一个景点。引导小组中的全体成员按照我刚才介绍重庆的方式，写一份介绍词，对选定的景点进行详细的介绍。因此，课堂教学时间有限，在一节课中完成任务是不可能的。所以，我将介绍景点此任务放在第二课时。这样，可以给予学生充足的准备时间，学生也可以在课下利用网络、报刊等渠道搜集与选定景点有关的图片、介绍词等，在阅读中开阔视野，积累语言素材，并在小组中合作交流，选择有效的素材，进行整理和介绍词编写，做好上课展现的准备。 在第二课时教学活动实施过程中，鼓励各小组成员对本组选定的景点进行介绍。在介绍的时候，因为学生早已做好了准备，他们可以图文结合，对自然景色、人文风情进行详细的描述，在亲身实践中提升语言表达能力。
（三）语言聚焦阶段
语言聚焦阶段活动的实施旨在对学生的语言学习情况进行评价。在各小组完成语言表达任务的时候，学生的表现情况是不一样的，而且，最后展示的内容也是不尽相同的，这些都是进行教学评价的依据。有效的教学评价，不仅可以使学生了解自己的语言学习情况，还可以为其继续学习指明方向，推动国家通用语言能力的发展。
教学评价是贯穿于学生语言学习始终的。所以，在组织“介绍环境”任务教学活动的过程中，我根据任务的各个环节，采取生生互评和教师评价这两种方式，先引导学生就小组成员在课前阶段和任务环节阶段对各自的表现进行点评，指出各自在学习过程中存在的问题，以及各自身上值得他人学习的地方。如此生生评价，便于学生正确地认知自我，尤其发现语言学习不足，及时弥补，为提升语言能力打下坚实基础。在活动结束之后，我会收集学生互相评价内容，结合自身对学生的观察情况进行教师评价。我在给予学生评价的时候，一般会以赏识为主，指出学生的进步之处和语言学习優势，使学生获得满足感，增强语言学习自信心。
（四）语言应用阶段
语言应用阶段是学生对所积累的语言知识进行应用的阶段，也是检验学生任务完成情况、语言发展情况的重要阶段，更是提升学生语言应用能力的主要途径。在经历课前阶段、任务环节阶段和语言聚焦阶段，学生可以掌握语言知识，且通过互相评价，弥补自身不足，发展语言能力。学生的语言能力发展情况如何呢？需要学生进行语言应用。而且，语言教学活动的目的之一是培养学生的语言应用能力，使学生在体验生活的过程中能自主利应用语言与他人互动。语言的应用离不开具体情境，所以，我在学生探究语言之后会立足具体的语言内容为学生设计情境任务，驱动学生通过体验具体语境应用语言。
比如，在组织了“介绍环境”之后，学生对本地的环境情况有了一定的认知，且积累了与“介绍环境”有关的语言知识。基于此，我为学生创设了角色扮演情境，要求学生以小组为形式，选择自己感兴趣或熟悉的一个景点，一个人扮演当地导游，其他人扮演游客。围绕选定的景点，继续搜集信息，并小组合作交流，设计情景剧。一般情况下，我会给学生两三天的准备时间，使他们获取丰富信息，自主编创对话。接着，利用课余时间，引导各个小组展现情景。要想有效地完成情景剧任务，学生需要在已有知识储备的基础上，继续搜集其他相关信息，实现语言的丰富。而且，在小组对话交流过程中，他们会对语言信息进行分析，选择适宜方式应用语言，便于提升语言能力。在学生表演情景剧的时候，我同样利用生生互评的方式，引导其他小组对表演小组的语言表达情况进行点评。学生互相点评其实也是在应用语言。根据学生的点评情况和我的观看情况，我会选择优秀小组给予奖励，借此进一步点燃学生的语言学习和应用兴趣。
总之，在高职少数民族预科生国家通用语言教学活动开展中，教师可以实施任务教学法，围绕国家通用语言教学内容设定明确的任务，点燃学生的国家通用语言学习兴趣，并使他们在完成任务的过程中，积累国家通用语言素材，自主表达国家通用语言，实现学用结合，提高国家通用语言表达能力。
参考文献：
［1］朱建强.有效教学视角下新疆南疆高职院校预科汉语教学现状调查报告［J］.汉字文化，2017（13）：14-17.
［2］蒲晓华.新疆高校预科汉语教学改革路径探微［J］.课程教育研究，2015（26）：48.
◎编辑 张 慧