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摘 要：随着新课程标准在小学教育中的全面实施，情境教学的正确运用，可以更好地提高小学生的学习效果。现如今单纯的书本教育己经不能满足小学生对语文学习和事物认知的要求，因此，教师必须积级拓展语文教育教学的内容，从根本上达到开放式情境教育教学模式的要求，完全破除小学语文教育教学中“满堂灌”的方式，在引导学生正确学习的同时，运用情境教学有效地提升教育教学质量。
关键词： 情境教学；语文教学；运用措施
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0112-02
小学语文教学是学生学习语文知识的基础阶段，对学生以后的学习有着相当重要的影响。因此，小学语文教师应该树立正确的教学观念，根据学生的认知特点和心理特点，采用合适的情境教学方式，提高教学的有效性，培养学生的审美意识、思维能力、想象能力等。
一、情境教学的内涵
所谓情境，就是借助语言、音乐以及实物等手段，创设特定的环境，并将学生积极地引人到情境之中，从而激发学生积极的情感。
情境教学，是指在教学过程中将情境创设与学科教学相结合，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，让学生的情感活动融入学习活动，激发情境思维，在情境思维中学到知识、逐步培养能力、发展智力的一种教学活动。
二、情境教学法在小学语文教学中的运用优势
与传统小学语文刻板、机械且单一的教学方法相比，情境教学法优势十分明显，以灵活的教法、创新的方式、融洽的课堂气氛，为学习者创造了良好的学习环境，体现了我国教育改革的目的。其主要优势可以概括为以下三个方面：
（一）情境教学法能够提高学生的审美意识及欣赏水平。
在小学语文教学过程中实施情境教学法，主要是利用各种道具，将教材的文本内容转化为真实且积极的情境，教师根据教学需要，有针对性地引导学生进入情境中进行学习，学生身临其境，能够用心感受和体验文本的意境，从而获得丰富的情感体验，培养审美意识，有效提升自我欣赏水平。
（二）情境教学法有助于激发学生的学习热情。 与其他方法相比，情境教学法通过教学情境创设，容易满足小学生好奇心，激发他们进入情境，主动参与的热情。这点完全颠覆了传统小学语文死气沉沉的课堂教学氛围，变枯燥为有趣，变呆板为生动，既活跃了小学生的思维，又营造了良好的课堂教学氛围。
（三）情境教学法有助于培养学生合作精神
游戏是小学生最感兴趣的活动，也是当前小学语文情境教学法最常采用的方式。教师在教学中，通过设置各种新颖有趣的游戏，引导学生积极参与，使其在游戏过程中学习。学生参与游戏，通过与同学和老师的互动与交流，获得更多的知识，培养团队合作的精神。
三、情境教学法在小学语文教学中的运用措施：
（一）设置问题拓展情境。问题是学生活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题决定什么样的思考。课上设置的问题要能引发学生的质疑、探究欲望，让学生在探究中获得知识和经验。因此实践中，教师要尽可能将看上去似乎简单易懂的教学内容，与学生未曾接触过的领域联系起来，使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵。如《飞夺泸定桥》中词语“水流湍急”的解释，在实际教学中，教师可以让学生反复朗读，体会课文中具体描写大渡河“水流湍急”的一段话：“真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，在几十丈深的河谷里倾泻下来，叩到岩石上，飞溅起一丈多高的浪花，水声震耳欲聋。”然后引导学生凭借这一情景描绘的表象展开想象，从河水的色（红褐色）、形（像瀑布）、聲（震耳欲聋）等具体形象中受到感染，让学生眼前出现一幅有声有色，形象生动的图画，最后再让学生思考“水流湍急”的意思，学生便很容易总结出“水流湍急”就是水流得非常急，很快，声势浩大。
（二）联系生活创设情境。
联系生活创设情境就是把课文中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进学生对文章的理解。如学习《葡萄沟》一课时，教师可从学生已有的生活经验入手，运用谈话的方式，创设情境激发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围。课前可设置这样的谈话内容：“小朋友，你們吃过葡萄吗？“吃过”“谁愿意给大家介绍一下葡萄是什么样的？什么颜色？味道怎么样？”这时，学生会争着发言，抢着说：“葡萄有的是圆的，有的是椭圆的。”“葡萄有红的、白的、紫的、有暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。”“葡萄吃起来酸酸甜甜的，很好吃。”等等，在学生畅所欲言时，教师可顺势引导：“同学们既然这么喜欢葡萄，那么就让我们一起走进吐鲁番的葡萄沟，去领略和品尝那里的葡萄吧！”从而引发学生的求知欲望。
（三）通过背景音乐营造氛围。“感人的歌声给人的记忆是长远的”。同样，音乐的魅力更让人无法拒绝，而且不同的音乐旋律给人的感受也是不同的。温婉的音乐令人陶醉、凄美的音乐引人哀思，激昂的音乐让人精神振奋。教学中，教师可以根据不同的课文内容，选择与之相匹配的音乐作为背景，在音乐的烘托下为学生诵读和讲解课文，用音乐引导学生走进作品、体会文章所要表达的主题和情感。例如在学习《祖父的园子》时，可以选择一曲班得瑞的轻音乐《春野》，曲调舒缓优美，仿佛置身美丽的大自然之中，学生在这样的音乐背景下诵读课文，鲜花、溪水、树木似乎都变得灵动起来，给人以无尽的遐想和美的享受。由于音乐的感染，学生的积极性和参与意识得到充分调动，激发了学生的学习兴趣。
（四）通过图画视频再现场景
图画是静态的，视频是动态的。在课文场景的创设中，图画和视频无疑是最好的表现方式。充分利用这些辅助手段可以让语言变得更生动、场景变得更直观、人物形象变得丰满。在教学中，教师可以利用课文插图、挂图、剪贴画、简笔画以及特意搜索的照片和相关视频等，成为再现场景的工具，例如在学习《雪地里的小画家》时，教师可以运用生动、形象的语言，描述出小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物爪子或者蹄子的形状，让学生自己在白纸上画出它们各自的脚印，培养学生审美意识的同时，发散学生的思维，培养学生的想象能力。
总之，语文教学应创设适宜的教学情境。这样，才能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立一个融洽的、宽容的课堂氛围，进一步提高课堂教学质量，使学生在学习中获得更多的乐趣。
参考文献
[2] 仇志华 《把教材与现实的生活和社会实践相结合》[J]考试周刊 2009（29）
[3] 李沛良 《加强情景教学创建高效课堂》[J] 现代阅读 2012（7）
关键词： 情境教学；语文教学；运用措施
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2236-1879（2017）05-0112-02
小学语文教学是学生学习语文知识的基础阶段，对学生以后的学习有着相当重要的影响。因此，小学语文教师应该树立正确的教学观念，根据学生的认知特点和心理特点，采用合适的情境教学方式，提高教学的有效性，培养学生的审美意识、思维能力、想象能力等。
一、情境教学的内涵
所谓情境，就是借助语言、音乐以及实物等手段，创设特定的环境，并将学生积极地引人到情境之中，从而激发学生积极的情感。
情境教学，是指在教学过程中将情境创设与学科教学相结合，依据教育和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间的情感氛围，创设适宜的学习环境，让学生的情感活动融入学习活动，激发情境思维，在情境思维中学到知识、逐步培养能力、发展智力的一种教学活动。
二、情境教学法在小学语文教学中的运用优势
与传统小学语文刻板、机械且单一的教学方法相比，情境教学法优势十分明显，以灵活的教法、创新的方式、融洽的课堂气氛，为学习者创造了良好的学习环境，体现了我国教育改革的目的。其主要优势可以概括为以下三个方面：
（一）情境教学法能够提高学生的审美意识及欣赏水平。
在小学语文教学过程中实施情境教学法，主要是利用各种道具，将教材的文本内容转化为真实且积极的情境，教师根据教学需要，有针对性地引导学生进入情境中进行学习，学生身临其境，能够用心感受和体验文本的意境，从而获得丰富的情感体验，培养审美意识，有效提升自我欣赏水平。
（二）情境教学法有助于激发学生的学习热情。 与其他方法相比，情境教学法通过教学情境创设，容易满足小学生好奇心，激发他们进入情境，主动参与的热情。这点完全颠覆了传统小学语文死气沉沉的课堂教学氛围，变枯燥为有趣，变呆板为生动，既活跃了小学生的思维，又营造了良好的课堂教学氛围。
（三）情境教学法有助于培养学生合作精神
游戏是小学生最感兴趣的活动，也是当前小学语文情境教学法最常采用的方式。教师在教学中，通过设置各种新颖有趣的游戏，引导学生积极参与，使其在游戏过程中学习。学生参与游戏，通过与同学和老师的互动与交流，获得更多的知识，培养团队合作的精神。
三、情境教学法在小学语文教学中的运用措施：
（一）设置问题拓展情境。问题是学生活动的中心，没有问题的存在，教学就无法进行。什么样的问题决定什么样的思考。课上设置的问题要能引发学生的质疑、探究欲望，让学生在探究中获得知识和经验。因此实践中，教师要尽可能将看上去似乎简单易懂的教学内容，与学生未曾接触过的领域联系起来，使学生惊奇地发现其中所具有的深层内涵。如《飞夺泸定桥》中词语“水流湍急”的解释，在实际教学中，教师可以让学生反复朗读，体会课文中具体描写大渡河“水流湍急”的一段话：“真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，在几十丈深的河谷里倾泻下来，叩到岩石上，飞溅起一丈多高的浪花，水声震耳欲聋。”然后引导学生凭借这一情景描绘的表象展开想象，从河水的色（红褐色）、形（像瀑布）、聲（震耳欲聋）等具体形象中受到感染，让学生眼前出现一幅有声有色，形象生动的图画，最后再让学生思考“水流湍急”的意思，学生便很容易总结出“水流湍急”就是水流得非常急，很快，声势浩大。
（二）联系生活创设情境。
联系生活创设情境就是把课文中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活宝藏，强化他们的体验，增进学生对文章的理解。如学习《葡萄沟》一课时，教师可从学生已有的生活经验入手，运用谈话的方式，创设情境激发学生的学习兴趣，营造宽松的学习氛围。课前可设置这样的谈话内容：“小朋友，你們吃过葡萄吗？“吃过”“谁愿意给大家介绍一下葡萄是什么样的？什么颜色？味道怎么样？”这时，学生会争着发言，抢着说：“葡萄有的是圆的，有的是椭圆的。”“葡萄有红的、白的、紫的、有暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。”“葡萄吃起来酸酸甜甜的，很好吃。”等等，在学生畅所欲言时，教师可顺势引导：“同学们既然这么喜欢葡萄，那么就让我们一起走进吐鲁番的葡萄沟，去领略和品尝那里的葡萄吧！”从而引发学生的求知欲望。
（三）通过背景音乐营造氛围。“感人的歌声给人的记忆是长远的”。同样，音乐的魅力更让人无法拒绝，而且不同的音乐旋律给人的感受也是不同的。温婉的音乐令人陶醉、凄美的音乐引人哀思，激昂的音乐让人精神振奋。教学中，教师可以根据不同的课文内容，选择与之相匹配的音乐作为背景，在音乐的烘托下为学生诵读和讲解课文，用音乐引导学生走进作品、体会文章所要表达的主题和情感。例如在学习《祖父的园子》时，可以选择一曲班得瑞的轻音乐《春野》，曲调舒缓优美，仿佛置身美丽的大自然之中，学生在这样的音乐背景下诵读课文，鲜花、溪水、树木似乎都变得灵动起来，给人以无尽的遐想和美的享受。由于音乐的感染，学生的积极性和参与意识得到充分调动，激发了学生的学习兴趣。
（四）通过图画视频再现场景
图画是静态的，视频是动态的。在课文场景的创设中，图画和视频无疑是最好的表现方式。充分利用这些辅助手段可以让语言变得更生动、场景变得更直观、人物形象变得丰满。在教学中，教师可以利用课文插图、挂图、剪贴画、简笔画以及特意搜索的照片和相关视频等，成为再现场景的工具，例如在学习《雪地里的小画家》时，教师可以运用生动、形象的语言，描述出小鸡、小狗、小鸭和小马四种动物爪子或者蹄子的形状，让学生自己在白纸上画出它们各自的脚印，培养学生审美意识的同时，发散学生的思维，培养学生的想象能力。
总之，语文教学应创设适宜的教学情境。这样，才能激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，建立一个融洽的、宽容的课堂氛围，进一步提高课堂教学质量，使学生在学习中获得更多的乐趣。
参考文献
[2] 仇志华 《把教材与现实的生活和社会实践相结合》[J]考试周刊 2009（29）
[3] 李沛良 《加强情景教学创建高效课堂》[J] 现代阅读 2012（7）