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摘 要：数学文化是我们在数学教学中不可忽视的一个部分，它是理性中的感性体现，滋养着我们的数学学习，能够提高学生对数学学习的兴趣和积极性。很多人往往认为数学学科教学是跟冷冰冰的数字打交道，不应涉及文化的东西。但事实上，数学与数学文化是相伴而生的，任何知识的由来都是时代与规律的碰撞，都是人与自然建立联结的过程。小学数学教材中的知识、理论只是人们在探索自然的过程中偶然发现的科学规律，而文化则是贯穿人类从发现到了解，再到学习、传承、发展的全过程。加强文化教育，不是加重学生的学习负担，而是让学生对数学的本质有一个更加深刻和清晰的认识。现如今，小学数学教学依然存在着技术化、知识化、机械化的倾向，忽视了数学作为一门课程的基本素养。
关键词：小学数学 文化教育
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.006
数学文化是小学数学教材当中的重要组成元素，把数学文化逐步渗透到小学数学教学当中是十分必要的，这要求小学数学教师不断提升自身的文化素养和专业技能，采用多种教学方式为小学生渗透数学文化，帮助学生系统地掌握和运用数字知识和数学理论，更加深刻全面地认识、理解、掌握和运用数学知识。
一、小学数学教学中渗透数学文化的重要性
1.培养学生学习数学的兴趣
很多学生认为，数学就是数字的運算。其实不然，数学也是一种文化，它是有思想、有内涵的。如果在数学学习中，加入数学的由来、数学家的介绍、运算符号的发明等等，这样课堂就不会成为单调运算的一节课了。学生也容易被这些叙事性、情感性的教学而吸引，从而加深他们对数学的认识，剖开数学单调计算的外衣，深入数学的内在思想。
2.数学文化的学习是对理性思维的补充
文化的学习更注重培养人的文化素养，如情感、思想的交流与表达。数学学习中的计算和推理会让学生感觉枯燥，而适当地渗透数学文化教学，可以让数学的理性学习更具情感性，更加有血有肉，充盈着整个数学课堂。数学是一门严谨的学科，培养我们理性的思维方式，对于小学生来说一堂逻辑严谨、思维缜密的计算课会让他们的神经长期处于一个兴奋的时段，容易感到疲惫，适当地进行数学故事、史料和趣闻的分享会让他们得到精神上的享受，思想上的熏陶。
3.有助于深化学生对数学本质的认识，促进逻辑思维的发展
文化教育能让学生从科学发现的角度去重新认识数学知识，在文化背景下，数学知识不再是个别孤单的片段，而是数学发展历史中的一颗璀璨明珠。小学数学的课堂教学也不再只是对某个知识点的诠释和讲述，而是以学生综合素质提升为最终目标而进行的教学活动。思维的发展就是在理性认识与感性认识的不断转换和促进中完成的。通过对文化教育的渗透，学生了解到数学知识都是从生活实践中得来的，有助于提高学生对日常生活的关注度。再通过思维的迁移，将生活中遇到的实际问题与课堂上的数学学习过程进行对比，能够帮助学生迅速找到所需知识，解决实际问题。
4.有助于增强学生的美学鉴赏能力
数学学科的美感不同于其他任何一门学科，数学的秩序感、精确性、对称性等都使数学具有一种独特的魅力。就像许多著名画家同时也是优秀的数学家一样，数学对现代美学具有一定的促进作用。数学的美，既有思维碰撞的美，也应有精神愉悦的美。数学文化的学习就是一种精神的升华，它使数学的学习更有力量，使原本冰冷的数字有了温度，一个个呈现出来的数字变得活跃起来、运动起来、流畅起来，美也就在这流动中呈现出来了。
二、数学文化在小学数学教学中的具体渗透策略
1.整合数学发展历史，展现数学文化魅力和价值
数学中最基本最简单的是数学符号、数学公式等对人类生活和科技发展具有重要的推动作用，让学生可以真切感受到学好数学知识的重要意义，拓宽学生的数学知识眼界，使学生更深刻地认识和了解数学文化。例如，在《年、月、日》这一课可为学生讲解古代的天干地支纪年法和十二时辰计时法，让学生了解我国计时方法的演变过程，从最初的只看日、夜辨别，到后来日晷和沙漏的发明，让小学生学会时、分、秒换算的同时，也会在日常生活中运用所学数学知识计算时间，增强学生的时间观念，让小学生对年、月、日的意义和价值产生更深刻的理解。
2.借用现代多媒体信息技术，构建自主思考性学习氛围
在当前先进的教育科技推动下，数学教师可以运用信息技术如白板教学、计算机多媒体教学等手段来为学生传递和展示内涵丰富的数学文化，来构建数学文化气息浓郁的课堂氛围，使小学生在数学文化的熏陶下更好地学习数学知识、体会数学价值。例如，小学数学教师在带领学生学习《小数的初步认识》这一课程内容时，数学教师就可以发挥多媒体教学的长处，先为学生展示一下小数的由来，再为学生介绍小数的发展历程和相关的数学家，可以用多媒体播放课前搜集好的视频资料，让学生了解我国古代用低一格摆算筹的方式来表示小数。再为学生介绍有了阿拉伯数字之后小数点的发展，让学生可以更加深刻认识到小数的意义并掌握计算方法。在这个过程当中，数学教师不仅可以借助多媒体的优势引发学生对数学文化的探究兴趣，还可以吸引学生的课堂注意力，可以更好地提升小学生的数学文化素养。
3.丰富数学文化渗透方式，强化学生的认知
新课改促进了教学方法的创新，教师越来越注重多元化教学。数学语言具有一定的抽象性，对于基础薄弱的学生来说理解起来有一定难度。因此，教师还应借助图片进行图文解说或者运用动画效果进行动态展示，运用图片以及动画进行讲解，使学生对图形的运动相关知识形成深刻印象，并且根据生活中的事物联想到学习过的内容。由此可见，多元化的渗透方式能够引导学生从多个方面学习数学文化，加深对数学的认知。
4.数学文化与知识探究过程相融合
数学文化应伴随着知识探究过程一起学习。例如，有关“数据的收集与整理”的教学，可以先让学生收集数据，进行统计分析。“图形的运动”的教学设计，可以通过自己动手对折、画出草图、剪纸探究的过程，体会剪纸的艺术性，把民间的剪纸艺术与数学学习相结合，欣赏剪纸中体现的对称美。这样的学习，能够充分引导学生自主探究、观察和分析，通过数学实践活动使学生理解、领会数学知识中包含的数学文化，提升学生的数学文化素养。
教师也可以采用一些生活化的方法开展教学工作，例如，在教学中可以先通过故事的形式讲述人民币的发展过程，然后让学生在生活中去使用人民币买东西，通过买卖交易，体会人民币中元、角、分的关系，并总结出这种关系的内在联系。这样能够给让学生从小树立正确的金钱观，还可以让学生将知识与我们的生活经历相结合，帮助学生掌握理解新知识，培养数学学习的兴趣，实施多种有效地教学方式，深入探究和分析教材内涉及的数学文化的内容，增强小学生对数学文化的学习意识，借助数学思维展现数学文化的魅力，引导学生学习杰出数学家的钻研精神。在平时的教学中，还可以要求学生写数学日记，记录数学知识探究过程，记录自己在生活中关于数学的有趣发现等。
综上所述，在小学数学教学中渗透传统文化教育一方面对学生逻辑思维发展、探究能力培养起了促进作用，另一方面也深化了教师对数学文化的理解，推动了教师专业能力的发展。在数学教学中，教师应转变观念，鄙弃功利，不要一味迎合考试而忽视了人文性的教学，数学文化应渗透于数学学习的各个阶段，有意识地将数学文化融入课堂教学，丰富学生的数学思想和精神境界。数学文化的渗透对于提高数学教学质量与水平有着直接影响，广大教师应针对数学文化渗透这一内容进行深入探究，积极探究有效策略，促进数学有效课堂构建，推动小学数学课堂改革发展。
参考文献：
[1] 李翠梅《数学文化在小学数学教学中渗透的研究初探》，《教育研究》2011年第6期。
[2] 陈婷《浅谈数学文化在小学高年级数学教学中的渗透》，《小学教学参考》2019年第12期。
[3] 李廷彬《浅谈数学文化在小学数学中的教育作用》，《新课程（小学）》2016年第6期。
[4] 古雄飞《浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化》，《新课程研究》2017年第7期。
[5] 陈益步《浅析数学文化在小学数学教学中的渗透》，《考试周刊》2017年第37期。
关键词：小学数学 文化教育
DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.11.006
数学文化是小学数学教材当中的重要组成元素，把数学文化逐步渗透到小学数学教学当中是十分必要的，这要求小学数学教师不断提升自身的文化素养和专业技能，采用多种教学方式为小学生渗透数学文化，帮助学生系统地掌握和运用数字知识和数学理论，更加深刻全面地认识、理解、掌握和运用数学知识。
一、小学数学教学中渗透数学文化的重要性
1.培养学生学习数学的兴趣
很多学生认为，数学就是数字的運算。其实不然，数学也是一种文化，它是有思想、有内涵的。如果在数学学习中，加入数学的由来、数学家的介绍、运算符号的发明等等，这样课堂就不会成为单调运算的一节课了。学生也容易被这些叙事性、情感性的教学而吸引，从而加深他们对数学的认识，剖开数学单调计算的外衣，深入数学的内在思想。
2.数学文化的学习是对理性思维的补充
文化的学习更注重培养人的文化素养，如情感、思想的交流与表达。数学学习中的计算和推理会让学生感觉枯燥，而适当地渗透数学文化教学，可以让数学的理性学习更具情感性，更加有血有肉，充盈着整个数学课堂。数学是一门严谨的学科，培养我们理性的思维方式，对于小学生来说一堂逻辑严谨、思维缜密的计算课会让他们的神经长期处于一个兴奋的时段，容易感到疲惫，适当地进行数学故事、史料和趣闻的分享会让他们得到精神上的享受，思想上的熏陶。
3.有助于深化学生对数学本质的认识，促进逻辑思维的发展
文化教育能让学生从科学发现的角度去重新认识数学知识，在文化背景下，数学知识不再是个别孤单的片段，而是数学发展历史中的一颗璀璨明珠。小学数学的课堂教学也不再只是对某个知识点的诠释和讲述，而是以学生综合素质提升为最终目标而进行的教学活动。思维的发展就是在理性认识与感性认识的不断转换和促进中完成的。通过对文化教育的渗透，学生了解到数学知识都是从生活实践中得来的，有助于提高学生对日常生活的关注度。再通过思维的迁移，将生活中遇到的实际问题与课堂上的数学学习过程进行对比，能够帮助学生迅速找到所需知识，解决实际问题。
4.有助于增强学生的美学鉴赏能力
数学学科的美感不同于其他任何一门学科，数学的秩序感、精确性、对称性等都使数学具有一种独特的魅力。就像许多著名画家同时也是优秀的数学家一样，数学对现代美学具有一定的促进作用。数学的美，既有思维碰撞的美，也应有精神愉悦的美。数学文化的学习就是一种精神的升华，它使数学的学习更有力量，使原本冰冷的数字有了温度，一个个呈现出来的数字变得活跃起来、运动起来、流畅起来，美也就在这流动中呈现出来了。
二、数学文化在小学数学教学中的具体渗透策略
1.整合数学发展历史，展现数学文化魅力和价值
数学中最基本最简单的是数学符号、数学公式等对人类生活和科技发展具有重要的推动作用，让学生可以真切感受到学好数学知识的重要意义，拓宽学生的数学知识眼界，使学生更深刻地认识和了解数学文化。例如，在《年、月、日》这一课可为学生讲解古代的天干地支纪年法和十二时辰计时法，让学生了解我国计时方法的演变过程，从最初的只看日、夜辨别，到后来日晷和沙漏的发明，让小学生学会时、分、秒换算的同时，也会在日常生活中运用所学数学知识计算时间，增强学生的时间观念，让小学生对年、月、日的意义和价值产生更深刻的理解。
2.借用现代多媒体信息技术，构建自主思考性学习氛围
在当前先进的教育科技推动下，数学教师可以运用信息技术如白板教学、计算机多媒体教学等手段来为学生传递和展示内涵丰富的数学文化，来构建数学文化气息浓郁的课堂氛围，使小学生在数学文化的熏陶下更好地学习数学知识、体会数学价值。例如，小学数学教师在带领学生学习《小数的初步认识》这一课程内容时，数学教师就可以发挥多媒体教学的长处，先为学生展示一下小数的由来，再为学生介绍小数的发展历程和相关的数学家，可以用多媒体播放课前搜集好的视频资料，让学生了解我国古代用低一格摆算筹的方式来表示小数。再为学生介绍有了阿拉伯数字之后小数点的发展，让学生可以更加深刻认识到小数的意义并掌握计算方法。在这个过程当中，数学教师不仅可以借助多媒体的优势引发学生对数学文化的探究兴趣，还可以吸引学生的课堂注意力，可以更好地提升小学生的数学文化素养。
3.丰富数学文化渗透方式，强化学生的认知
新课改促进了教学方法的创新，教师越来越注重多元化教学。数学语言具有一定的抽象性，对于基础薄弱的学生来说理解起来有一定难度。因此，教师还应借助图片进行图文解说或者运用动画效果进行动态展示，运用图片以及动画进行讲解，使学生对图形的运动相关知识形成深刻印象，并且根据生活中的事物联想到学习过的内容。由此可见，多元化的渗透方式能够引导学生从多个方面学习数学文化，加深对数学的认知。
4.数学文化与知识探究过程相融合
数学文化应伴随着知识探究过程一起学习。例如，有关“数据的收集与整理”的教学，可以先让学生收集数据，进行统计分析。“图形的运动”的教学设计，可以通过自己动手对折、画出草图、剪纸探究的过程，体会剪纸的艺术性，把民间的剪纸艺术与数学学习相结合，欣赏剪纸中体现的对称美。这样的学习，能够充分引导学生自主探究、观察和分析，通过数学实践活动使学生理解、领会数学知识中包含的数学文化，提升学生的数学文化素养。
教师也可以采用一些生活化的方法开展教学工作，例如，在教学中可以先通过故事的形式讲述人民币的发展过程，然后让学生在生活中去使用人民币买东西，通过买卖交易，体会人民币中元、角、分的关系，并总结出这种关系的内在联系。这样能够给让学生从小树立正确的金钱观，还可以让学生将知识与我们的生活经历相结合，帮助学生掌握理解新知识，培养数学学习的兴趣，实施多种有效地教学方式，深入探究和分析教材内涉及的数学文化的内容，增强小学生对数学文化的学习意识，借助数学思维展现数学文化的魅力，引导学生学习杰出数学家的钻研精神。在平时的教学中，还可以要求学生写数学日记，记录数学知识探究过程，记录自己在生活中关于数学的有趣发现等。
综上所述，在小学数学教学中渗透传统文化教育一方面对学生逻辑思维发展、探究能力培养起了促进作用，另一方面也深化了教师对数学文化的理解，推动了教师专业能力的发展。在数学教学中，教师应转变观念，鄙弃功利，不要一味迎合考试而忽视了人文性的教学，数学文化应渗透于数学学习的各个阶段，有意识地将数学文化融入课堂教学，丰富学生的数学思想和精神境界。数学文化的渗透对于提高数学教学质量与水平有着直接影响，广大教师应针对数学文化渗透这一内容进行深入探究，积极探究有效策略，促进数学有效课堂构建，推动小学数学课堂改革发展。
参考文献：
[1] 李翠梅《数学文化在小学数学教学中渗透的研究初探》，《教育研究》2011年第6期。
[2] 陈婷《浅谈数学文化在小学高年级数学教学中的渗透》，《小学教学参考》2019年第12期。
[3] 李廷彬《浅谈数学文化在小学数学中的教育作用》，《新课程（小学）》2016年第6期。
[4] 古雄飞《浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化》，《新课程研究》2017年第7期。
[5] 陈益步《浅析数学文化在小学数学教学中的渗透》，《考试周刊》2017年第37期。