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词语是语言的基本单位，是学好语言的基础。词语教学一直是小学语文教学的重点，小学生对词语掌握的程度将直接影响他们的语文水平和语感能力。目前，一些教师在词语教学中，却依然存在教学方法呆板、教学手段单一的弊端，总是一味地强调让学生去读词语、记词语、抄词语，这一种机械化的词语教学方式导致学生感到词语学习的枯燥，逐渐丧失了学习兴趣。“词不离句，句不离篇”，词语教学不能单一地从音、形、义三个方面进行教学，还应该把词语置于特定的语境中进行品读与感悟，这样，学生才能品悟出词语内在的意蕴，从而让词语教学绽放光彩。
一、在品读中触摸词语的“温度”
[案 例] 《夹竹桃》教学片段（苏教版小学语文六年级下册）
在《夹竹桃》这一篇课文中有“和煦”、“盛夏”、“深秋”这三个词语，在教学这三个词语时，我给学生出示了课文第四自然段中的这样一句话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
师：同学们，谁能够有感情地读一读这一句话。
几位学生在读这一句的时候语气平和，并没有读出感情。于是，我这样进行引导：同学们，春天、夏天和深秋的天气是一样的吗？
生：不一样，春天的天气比较温和、夏天天气炎热而深秋的天气却带着一丝凉意。
师：刚才几位同学的朗读有没有表现出这一点。谁再来试一试。
这样一启发，学生再一次来读这一句话，他们在读“和煦”这个词时语气比较平缓，读“盛夏”时特别响亮，而把“深秋”读得特别轻、特别慢。
师：同学们，你们读得很好。为什么这样朗读能够表现出三个季节天气的不同呢？
生：因为春天天气温和，所以“和煦”应该读得平和一些，“盛夏”是很炎热的，应该读得比较快，比较急，这样就能够表现出炎热，要把“深秋”读轻一些，读慢一些，用来表现深秋的凉意。
以上案例中，开始学生由于没有深刻理解文本的内涵，他们在读“和煦”、“盛夏”、“深秋”这三个词语时语气平淡，不能表现出情感。于是，教师说：“春天、夏天和深秋的天气是一样的吗？”，这样就有效地引导学生对这个句子进行品读，学生在品读的过程中触摸到了这三个词语的不同“温度”，通过朗读时的不同语气表现出了文本所蕴含的意境，收到了很好的教学效果。
二、在品读中体验词语的“精度”
[案 例] 《装满昆虫的衣袋》教学片段（苏教版小学语文五年级上册）
在教学《装满昆虫的衣袋》这一课，一位学生在读课文第三自然段时，对于“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”提出了这样的疑问：老师，我觉得在这一句话中“那只”这个词语用得不准确，因为在这里是第一次写到虫子，而“那只”这个词语一般是来描写前面已经写过的事情的。
师：那你觉得应该把“那只”换成什么词？
生：我觉得把“那只”换成“一只”，这样就准确了。
师：同学们，刚才这一位同学的想法很值得我们思考。不过，请你们先再一次去读一读课文，看看有没有新的发现。
学生仔细地读完课文以后，另一位同学说：我觉得在这一句话中作者用“那只”是很准确的，因为这一篇课文用了倒叙的手法，在课文的后面是这样写的：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位歌唱家。”虽然这一段写在了后面，但是“虫子”已经提到了，所以用“那只”很合适。
这一位同学的发言赢得了全班同学的热烈掌声，我说：“同学们，你们很会思考，这是一种很好的学习方法。读书就要这样，要仔细去感受课文中的每一个词，要联系上下文去进行整体思考，这样，你们的读书水平就会越来越高。”
以上教学片段中，当学生的理解出现偏差时，教师以此为切入点引导学生进行品读，学生在品读的过程中对“那只”这个词语进行了辨析，从而体验到了这个词语的“精度”，并且，让学生明白了联系上下文进行整体阅读能够让阅读更高效。
三、在品读中拓展词语的“广度”
丰富学生的语言积累是小学语文教学的重要目标，只有学生的语言积累丰富，他们才能形成良好的语感。因此，词语教学不能孤立化，而應该把词语置于一定的背景中，让学生充分感受词语的“广度”，从而拓展词语的积累面，促进语感的进一步形成。
[案 例] 《祁黄羊》教学片段（苏教版小学语文四年级下册）
在《祁黄羊》这一篇课文中，有一个新词“兴亡”，在教学时，我是这样拓展这个词语的广度的。
师：悼公说：中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。在这个句子中有一个词语“兴亡”， “兴亡”是什么意思呢？
生：“兴”就是指一个国家的繁荣和昌盛，“亡”就是指一个国家的灭亡。“兴亡”就是指一个国家的兴衰。
师：从“兴亡”这个词你想到了什么？
生：一个国家、一个民族，在历史的长河中总是有“兴”有“亡”的。例如，我国的唐朝，就十分强大，而清朝的时候却非常落后。这就是我们不同朝代的“兴亡”。
生：在战国时期，秦国的强大灭了其它六国，看来一个国家的强盛十分重要，否则就要被灭。
生：在现代社会也是一样，阿富汉、伊拉克、利比亚等国家军事力量太弱，所以被美国灭了。
师：同学们，你们的知识真丰富。从“兴亡”这个词语中，我们应该做一些什么？
生：“天下兴亡，匹夫有责”，我们应该为祖国的繁荣昌盛而努力。
以上片段中，在教学“兴亡”一词时，教师把这个词语置身于历史文化的长河中让学生去体验，去感受，学生从这个词语出发，联想到了很多知识，从而有效地拓展了这个词语的“广度”，这样的词语教学是很高效的。
总之，在词语教学中，教师要以一种新的理念去正确认识词语教学的意义，把词语教学提升到学生综合语文能力的高度去思考，要引导学生在品读的过程中去感受词语的温度、精度与广度。
（江苏省南通市通州区正场小学）
一、在品读中触摸词语的“温度”
[案 例] 《夹竹桃》教学片段（苏教版小学语文六年级下册）
在《夹竹桃》这一篇课文中有“和煦”、“盛夏”、“深秋”这三个词语，在教学这三个词语时，我给学生出示了课文第四自然段中的这样一句话：“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。”
师：同学们，谁能够有感情地读一读这一句话。
几位学生在读这一句的时候语气平和，并没有读出感情。于是，我这样进行引导：同学们，春天、夏天和深秋的天气是一样的吗？
生：不一样，春天的天气比较温和、夏天天气炎热而深秋的天气却带着一丝凉意。
师：刚才几位同学的朗读有没有表现出这一点。谁再来试一试。
这样一启发，学生再一次来读这一句话，他们在读“和煦”这个词时语气比较平缓，读“盛夏”时特别响亮，而把“深秋”读得特别轻、特别慢。
师：同学们，你们读得很好。为什么这样朗读能够表现出三个季节天气的不同呢？
生：因为春天天气温和，所以“和煦”应该读得平和一些，“盛夏”是很炎热的，应该读得比较快，比较急，这样就能够表现出炎热，要把“深秋”读轻一些，读慢一些，用来表现深秋的凉意。
以上案例中，开始学生由于没有深刻理解文本的内涵，他们在读“和煦”、“盛夏”、“深秋”这三个词语时语气平淡，不能表现出情感。于是，教师说：“春天、夏天和深秋的天气是一样的吗？”，这样就有效地引导学生对这个句子进行品读，学生在品读的过程中触摸到了这三个词语的不同“温度”，通过朗读时的不同语气表现出了文本所蕴含的意境，收到了很好的教学效果。
二、在品读中体验词语的“精度”
[案 例] 《装满昆虫的衣袋》教学片段（苏教版小学语文五年级上册）
在教学《装满昆虫的衣袋》这一课，一位学生在读课文第三自然段时，对于“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”提出了这样的疑问：老师，我觉得在这一句话中“那只”这个词语用得不准确，因为在这里是第一次写到虫子，而“那只”这个词语一般是来描写前面已经写过的事情的。
师：那你觉得应该把“那只”换成什么词？
生：我觉得把“那只”换成“一只”，这样就准确了。
师：同学们，刚才这一位同学的想法很值得我们思考。不过，请你们先再一次去读一读课文，看看有没有新的发现。
学生仔细地读完课文以后，另一位同学说：我觉得在这一句话中作者用“那只”是很准确的，因为这一篇课文用了倒叙的手法，在课文的后面是这样写的：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位歌唱家。”虽然这一段写在了后面，但是“虫子”已经提到了，所以用“那只”很合适。
这一位同学的发言赢得了全班同学的热烈掌声，我说：“同学们，你们很会思考，这是一种很好的学习方法。读书就要这样，要仔细去感受课文中的每一个词，要联系上下文去进行整体思考，这样，你们的读书水平就会越来越高。”
以上教学片段中，当学生的理解出现偏差时，教师以此为切入点引导学生进行品读，学生在品读的过程中对“那只”这个词语进行了辨析，从而体验到了这个词语的“精度”，并且，让学生明白了联系上下文进行整体阅读能够让阅读更高效。
三、在品读中拓展词语的“广度”
丰富学生的语言积累是小学语文教学的重要目标，只有学生的语言积累丰富，他们才能形成良好的语感。因此，词语教学不能孤立化，而應该把词语置于一定的背景中，让学生充分感受词语的“广度”，从而拓展词语的积累面，促进语感的进一步形成。
[案 例] 《祁黄羊》教学片段（苏教版小学语文四年级下册）
在《祁黄羊》这一篇课文中，有一个新词“兴亡”，在教学时，我是这样拓展这个词语的广度的。
师：悼公说：中军尉职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。在这个句子中有一个词语“兴亡”， “兴亡”是什么意思呢？
生：“兴”就是指一个国家的繁荣和昌盛，“亡”就是指一个国家的灭亡。“兴亡”就是指一个国家的兴衰。
师：从“兴亡”这个词你想到了什么？
生：一个国家、一个民族，在历史的长河中总是有“兴”有“亡”的。例如，我国的唐朝，就十分强大，而清朝的时候却非常落后。这就是我们不同朝代的“兴亡”。
生：在战国时期，秦国的强大灭了其它六国，看来一个国家的强盛十分重要，否则就要被灭。
生：在现代社会也是一样，阿富汉、伊拉克、利比亚等国家军事力量太弱，所以被美国灭了。
师：同学们，你们的知识真丰富。从“兴亡”这个词语中，我们应该做一些什么？
生：“天下兴亡，匹夫有责”，我们应该为祖国的繁荣昌盛而努力。
以上片段中，在教学“兴亡”一词时，教师把这个词语置身于历史文化的长河中让学生去体验，去感受，学生从这个词语出发，联想到了很多知识，从而有效地拓展了这个词语的“广度”，这样的词语教学是很高效的。
总之，在词语教学中，教师要以一种新的理念去正确认识词语教学的意义，把词语教学提升到学生综合语文能力的高度去思考，要引导学生在品读的过程中去感受词语的温度、精度与广度。
（江苏省南通市通州区正场小学）