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【摘要】分析我校大学英语教学贯彻(新课程要求)采用新视野大学英语教材及尝试多媒体辅助大学英语大班精读教学,实施教学改革的必要性,总结了教学改革过程中存在的问题,探讨如何发挥课件优势,提高大学英语大班精读教学质量以深化教学改革提出了几点建议。
【关键词】新课程要求 新视野 多媒体辅助大班精读教学 现状问题 课件 建议
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0043-02
多媒体辅助教学是教学改革新形式下的产物,探索多媒体大学英语教学的有效模式以提高大学生英语语言运用技能已成为提高大学英语教学质量的重要保证,本文主要分析总结了我校采用新教材,尝试多媒体辅助大班精读教学,实施教学改革的进程和存在的问题,并提出相应解决措施,以前同我校同仁共同研讨。
贯彻《大学英语课程教学要求》,实施大学英语教学改革
为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》,明确提出在大学英语教学中推广使用多媒体教学:“将单纯依靠课堂,粉笔,黑板,老师讲,学生听的教学模式转变为计算机(网络),教学软件,课堂教学三位一体,综合运用的个性化,主动式学习模式”。
多媒体技术引入大学英语教学,改变传统的“教师-教材-黑板”的课堂模式,教师课堂的授课不再局限于单一的讲授和板书,而是充分利用以教学课件和教学软件为特征的多媒体电化教学平台。这种以教学课件和教学软件使用为特征的多媒体教学模式,能非常容易地做到教学信息的图,文,声,像并茂。使学生在学习的时间,空间及信息的选择上有了更大的自由度,充分调动了学生的学习兴趣和积极性,教师在课堂上也更加得心应手,教学手段更灵活。总之,多媒体及网络技术为建构主义提供了技术上的支持,也使过去认为大学英语大班教学不可能进行的说法成为可能。随着高校扩招,师资紧缺,多媒体辅助大学英语大班精读(读,写,译课)教学成为外语教学发展的必然趋势,该教学模式既有利于培养学生的外语综合运用能力,同时适应了科技发展和我国高校当前发展的实情,其优势不言而喻。应《课程要求》的精神,作为大学英语教学改革示范点的我校,在2004级500名学生试点的基础上于2006年全面采取新的教学模式,;即2+1+1,2是指每周2学时多媒体课堂讲授,内容为大学英语读,写,译。第一个1为每周1学时听力课,第二个1为每周1学时网络互动学习。每周2学时的读,写,译以大班形式(100)人左右,以多媒体辅助为主要教学手段授课,大班与小班(听说,网络课)分别由不同教师专人专任,采用了外语教学研究出版社的网络教材《新视野大学英语》,这是一套集课本,磁带,光盘与网络课程为一体,在听,说,读,写多位一体的设计理念下,把提高学生综合应用能力放在首位的全新立体化教材,同时选用了空军工程大学教学课件。经过两年的教学实践,该模式普遍得到学生认可,受到欢迎,教学效果较之以往得到很大提高。但改革的过程中也暴露出了很多问题,笔者经过对500名学生开展问卷调查,归纳为以下几方面:
1 教学环境中的问题
我校大班精读课主要是在可容纳近两百人的多媒体综合教室进行,该教室的配备主要硬件由一台电脑展台,一台投影仪,一幅电动屏幕,多种播放设备,如录象机,VCD,或DVD,功放机,采用控制台和计算机来进行控制,形成一个科学,协调,高效的教学演示系统,但使用中出现下列问题:
(1)人数过多(100)人左右,灯光效果差,教室过大,投影屏幕偏小,后面座位学生看屏幕有困难。
(2)为看清屏幕,上课时不得不拉上窗帘,关灯,但光线暗淡又不便学生浏览课本及做笔记。
(3)有些教室过大,教师音量有限,致使部分学生听不清教师讲解(为加强课堂监督及与学生的交流,教师不可能就着展台前的麦克讲课)。
(4)计算机设备常染病毒,出故障,如有的教室音频未安装,麦克无声,插板接触不良等,这些都影响教学正常开展。
2 课件问题
(1)大部分学生对所用课件表示认可,但部分学生认为比较单一,较模式化,影视,歌曲等有声材料欠缺。
(2)课件色彩过强,易使学生视觉疲劳,也易使学生注意力被屏幕吸引,而难以将注意力集中在教师的表情,动作及互动环节上。
(3)课件信息量较大,学生难以抓住重点,例句虽精辟但过长,加之教师演示过快,学生没有足够时间记笔记。
3 学生的问题
(1)学生多,语言练习机会少,同教师交流少。人多,课堂纪律有时难以控制
(2)学生水平参差不齐,课堂教学空间小,不便于组织师生互动活动,难以活跃课堂气氛。教师难以把握教学程度和进度。
(3)学生过多,教师批改作业负担大,这也不利教师管理和掌握学生学习情况。
(4)在课堂教学时间有限的情况下,自主学习非常重要而学生课外自主能力差,课前预习工作远做得不好,甚至不做。
(5)学生的心理及思想尚未转变,学生从小学到中学习惯于传统的教学模式,对教师有一定的依赖性,习惯于教师把教学重、难点列于黑板上,而面对多媒体,信息量大,找不到重、难点,甚至不会做笔记,显得茫然,这就降低了学习英语的兴趣,多数学生主要目标是过四,六级建议教师多讲题,表现出对多媒提体在心理上有些抵触,因此,存在一个学生心理及角色的转变过程问题。
4 教师的问题
(1)教师习惯于教学主体单一化,教学结构模式化的小班授课。教学观念尚未转变或正处于转变过程,教师授课倾向仍注重语法词汇,课文重点讲解。
(2)学生水平参差不齐导致教师授课趋于传统化。多数情况下教师授课以多媒体授课作为电子教案取代了用粉笔写黑板,多媒体的优势并未发挥出来。
(3)课堂难以控制,组织,课堂活动难以展开:由于时间有限,人数过多,教师难以把握每个学生学习情况,面向全体学生,学生表达机会少,中、差生人为地被忽视等,致使课堂上多数学生的主体地位得不到体现。出现优生吃不饱而差生吃不消。加之课时少(一周两节),教学内容多,教师没有更多时间补充插播丰富的影像资料,作听力,口语练习等,这也是导致传统化的原因之一。
采取有力措施,进一步搞好教学改革。
基于以上存在问题,关于如何贯彻好《课程要求》精神,探讨多媒体辅助大学英语大班教学中如何加强师生交流与合作,如何发挥多媒体课件优势,以学生为中心有效地组织课堂教学,以提高大班教学效果,提高学生英语应用能力,已成为我校大学英语教学改革亟待解决的问题。笔者建议从以下几个方面入手:
处理好多媒体课件与课堂交流,教师讲授和课本使用之间的关系,加强师生的交流配合,注意课堂讲解,课堂交流与教材的有机统一。教师应做到:精选重难点进行讲解,教师要明确自己的教学思路,设计好教学步骤,确定好自己的教学活动程序,对信息进行精心组织,,呈现,演示的速度要适当,讲授的速度也要把握好,边演示边讲解,要留给学生反思的时间,要有效的控制进度和节奏,师生之间要有互动。
针对课堂时间有限,难以留出足够时间给学生记笔记,教师可用e-mail或直接拷贝给学生,以使学生将注意力集中在课堂操练及听讲上。
避免过多依赖课件且使用的课件信息量过大,这样整堂课下来几乎是课件的演示,而学生却茫然,抓不住重点,这严重制约了师生互动,生生互动,学生注意力在课件的画面与声音上,学生思维处于被动与僵化状态,这样造成课堂的主体不是学生而是课件。
合理有效使用多媒体,不能将多媒体简单看作是教材的电子版或课文素材的任意堆砌,除课文导入,背景介绍,文章结构呈现,语言点及练习外,穿插阅读技巧,文化专题,学习方法或应试能力内容等。
合理利用现有课件及制作课件:集体备课共同商讨,对现用空军大学课件要创造性使用,根据学生水平及需要进行取舍,可适当增加flash动画,影视,歌曲等。教师要学会制作课件,教师制作课件应本作实用的原则,以教学的主体是学生,多媒体是辅助手段的原则,考虑设计的内容和对象,主要考虑如何利用开发多媒体技术的直观性功能,创设情景,让学生在语言实践中学习和掌握语言,用多媒体将信息准确,无误地,简单易懂地传给学生,注意避免过于花哨的形式。
实现以学生为中心的教学,组织多样有效的学生讨论与活动,针对人数多的情况,可实施二人,小组合作策略,增加学生参与度和语言运用机会。分组时要考虑学生的各种层次及个性,即按好,中,差,搭配,内外向性格结合。
加强并培养学生自主能力,为减轻课堂上的教学负担,教师应督促学生课前预习,课后复习。如上新单元前布置学生上网查阅与本单元相关的背景知识,准备阅读课文课前及课后的理解问题,课文结构的分析,在课堂上以提问的方式检查学生的预习情况及对文章的理解程度,从而引入新课,又可锻炼学生自主能力,对于课堂检查,则记入平时成绩,这样既督促了学生的预习又可以确保在有限时数内完成教学任务。
精讲多练,讲练结合:有关注意力持续度的研究发现:即使是成年学生,在一堂课的开始阶段,注意力也只能持续15-20分钟,如果教师满堂灌而不给其思考的机会,则会影响语言的习得。因此,在教学过程中应适当穿插留给学生练习的机会。如,讲解完词汇,可结合做课后词汇练习,讲解完一个语法要点,可结合做课后结构练习,这样既使学生缓解听力疲劳,又使学生在一定语境中掌握了词汇语法,同时还可在课堂上处理了练习。
教师加强自身修养和提高,多媒体技术的引入,先进的教学手段不能取代人,教学软件的设计离不开高水平的教师,人机互动程序的编写离不开掌握教学理论和课堂策略的老师,多媒体引用与教学看似减轻了教师的负担,实则对教师提出了更高要求,教师如何充分运用好现代教育技术及网络资源上好,组织好每堂课就成为了关键,因此教师需提高业务素质,课前作大量备课,精心设计教学内容,学会制作课件。
多媒体辅助与传统教学方式相结合:《课程要求》指出:“在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学 优势”,如在适当时教师可辅以板书,一是为了强调重点,二可使学生清楚单词的拼写顺序。
加强集体备课,增加教师交流的机会:我部大部分教师为年轻教师,计算机应用技术较为娴熟,但教学经验和人生阅历有限,难免对课件比较依赖,而部分中老年教师对现代技术掌握欠缺,操作较缓慢,但却有较为丰富的课堂教学经验,因此应多加强教师间的沟通,交流,取长补短,作到优势互补。
教师应常对教学反思:在教学过程中,每隔一段时间,教师应采取灵活多变的方式对学生进行测试,了解学生对知识的掌握情况,同时做调查让学生对教学提出反馈意见和建议,以便教师总结反思,对教材,教法作适当调整。
实现多媒体大班课与小班相结合:目前我校的大班精读课与小班课由不同教师分别承担,且教师间缺乏交流,这不利于对学生学习情况的掌握和管理,教学内容也产生脱节现象。笔者认为大小班应由同一教师承担,这样有利于教师掌握学生的学习情况,同时可利用小班学生练习机会多,易于组织课堂,易于师生互动情感交流的优势弥补大班课堂教学中学生语言技能训练等的不足,教师在大班精读课上着重进行读,写,译技能的训练,上小班课时针对同一单元同一话题开展听说活动,这样 可解决目前大班老师因课时少,教学内容多,学生多而瞻前顾后的局面。或如大小班分教师承担,则应加强教师的互助协作,大班老师主要承担课本同一单元的读,写, 译,而小班老师则围绕大班所教同一单元同一话题开展听说活动,这 也可达到了听,说,读,写,译完美的结合。
合理合班:学生入学时统一测试,按成绩合班,当然这样做难度较大,不便管理学生,有条件的话可按文理科专业分班,通常文科学生外语底子较之理科学生好,这样可在课堂活动的开展方面让文科学生带动理科学生,提起学生的学习兴趣,达到课堂气氛的活跃。
分层次教学:教师可引用层次教学来满足不同学生的要求,即在同一班级中分层次教学,教师在学生进校时根据高考成绩或进行摸底考试按成绩分类,在教学活动中根据不同程度学生分配不同的学习任务,包括课前的预先,课后的复习,课堂互动等。
改善教学环境:教学环境是实现多媒体教学的前提条件与保证,因此,要求各级,各部门继续加大外语教学资金投入,进一步改善教学环境以确保多媒体辅助教学的顺利进行。
总之,将多媒体技术引入外语教学,实施多媒体辅助大班精读教学模式是大势所趋,只要合理使用教材,合理设计和使用多媒体课件,解决好师生互动,灵活运用多媒体教学手段,目前我校大班精读教学中所面临的问题就可得以解决,也就达到了将现代教育技术——多媒体技术引入英语课堂教学的目的。
参考文献
[1] 大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社.高等教育出版社.2004.
[2] 新视野大学英语.外语教学与研究出版社.2005.
[3] 王建新等,英语多媒体大班精读教学实验研究.[J].外语教学与研究.2003.(5).
[4] 外语教师课堂策略研究.状况与意义[J].外语教学与研究.2003.35.(1).
【关键词】新课程要求 新视野 多媒体辅助大班精读教学 现状问题 课件 建议
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0043-02
多媒体辅助教学是教学改革新形式下的产物,探索多媒体大学英语教学的有效模式以提高大学生英语语言运用技能已成为提高大学英语教学质量的重要保证,本文主要分析总结了我校采用新教材,尝试多媒体辅助大班精读教学,实施教学改革的进程和存在的问题,并提出相应解决措施,以前同我校同仁共同研讨。
贯彻《大学英语课程教学要求》,实施大学英语教学改革
为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》,明确提出在大学英语教学中推广使用多媒体教学:“将单纯依靠课堂,粉笔,黑板,老师讲,学生听的教学模式转变为计算机(网络),教学软件,课堂教学三位一体,综合运用的个性化,主动式学习模式”。
多媒体技术引入大学英语教学,改变传统的“教师-教材-黑板”的课堂模式,教师课堂的授课不再局限于单一的讲授和板书,而是充分利用以教学课件和教学软件为特征的多媒体电化教学平台。这种以教学课件和教学软件使用为特征的多媒体教学模式,能非常容易地做到教学信息的图,文,声,像并茂。使学生在学习的时间,空间及信息的选择上有了更大的自由度,充分调动了学生的学习兴趣和积极性,教师在课堂上也更加得心应手,教学手段更灵活。总之,多媒体及网络技术为建构主义提供了技术上的支持,也使过去认为大学英语大班教学不可能进行的说法成为可能。随着高校扩招,师资紧缺,多媒体辅助大学英语大班精读(读,写,译课)教学成为外语教学发展的必然趋势,该教学模式既有利于培养学生的外语综合运用能力,同时适应了科技发展和我国高校当前发展的实情,其优势不言而喻。应《课程要求》的精神,作为大学英语教学改革示范点的我校,在2004级500名学生试点的基础上于2006年全面采取新的教学模式,;即2+1+1,2是指每周2学时多媒体课堂讲授,内容为大学英语读,写,译。第一个1为每周1学时听力课,第二个1为每周1学时网络互动学习。每周2学时的读,写,译以大班形式(100)人左右,以多媒体辅助为主要教学手段授课,大班与小班(听说,网络课)分别由不同教师专人专任,采用了外语教学研究出版社的网络教材《新视野大学英语》,这是一套集课本,磁带,光盘与网络课程为一体,在听,说,读,写多位一体的设计理念下,把提高学生综合应用能力放在首位的全新立体化教材,同时选用了空军工程大学教学课件。经过两年的教学实践,该模式普遍得到学生认可,受到欢迎,教学效果较之以往得到很大提高。但改革的过程中也暴露出了很多问题,笔者经过对500名学生开展问卷调查,归纳为以下几方面:
1 教学环境中的问题
我校大班精读课主要是在可容纳近两百人的多媒体综合教室进行,该教室的配备主要硬件由一台电脑展台,一台投影仪,一幅电动屏幕,多种播放设备,如录象机,VCD,或DVD,功放机,采用控制台和计算机来进行控制,形成一个科学,协调,高效的教学演示系统,但使用中出现下列问题:
(1)人数过多(100)人左右,灯光效果差,教室过大,投影屏幕偏小,后面座位学生看屏幕有困难。
(2)为看清屏幕,上课时不得不拉上窗帘,关灯,但光线暗淡又不便学生浏览课本及做笔记。
(3)有些教室过大,教师音量有限,致使部分学生听不清教师讲解(为加强课堂监督及与学生的交流,教师不可能就着展台前的麦克讲课)。
(4)计算机设备常染病毒,出故障,如有的教室音频未安装,麦克无声,插板接触不良等,这些都影响教学正常开展。
2 课件问题
(1)大部分学生对所用课件表示认可,但部分学生认为比较单一,较模式化,影视,歌曲等有声材料欠缺。
(2)课件色彩过强,易使学生视觉疲劳,也易使学生注意力被屏幕吸引,而难以将注意力集中在教师的表情,动作及互动环节上。
(3)课件信息量较大,学生难以抓住重点,例句虽精辟但过长,加之教师演示过快,学生没有足够时间记笔记。
3 学生的问题
(1)学生多,语言练习机会少,同教师交流少。人多,课堂纪律有时难以控制
(2)学生水平参差不齐,课堂教学空间小,不便于组织师生互动活动,难以活跃课堂气氛。教师难以把握教学程度和进度。
(3)学生过多,教师批改作业负担大,这也不利教师管理和掌握学生学习情况。
(4)在课堂教学时间有限的情况下,自主学习非常重要而学生课外自主能力差,课前预习工作远做得不好,甚至不做。
(5)学生的心理及思想尚未转变,学生从小学到中学习惯于传统的教学模式,对教师有一定的依赖性,习惯于教师把教学重、难点列于黑板上,而面对多媒体,信息量大,找不到重、难点,甚至不会做笔记,显得茫然,这就降低了学习英语的兴趣,多数学生主要目标是过四,六级建议教师多讲题,表现出对多媒提体在心理上有些抵触,因此,存在一个学生心理及角色的转变过程问题。
4 教师的问题
(1)教师习惯于教学主体单一化,教学结构模式化的小班授课。教学观念尚未转变或正处于转变过程,教师授课倾向仍注重语法词汇,课文重点讲解。
(2)学生水平参差不齐导致教师授课趋于传统化。多数情况下教师授课以多媒体授课作为电子教案取代了用粉笔写黑板,多媒体的优势并未发挥出来。
(3)课堂难以控制,组织,课堂活动难以展开:由于时间有限,人数过多,教师难以把握每个学生学习情况,面向全体学生,学生表达机会少,中、差生人为地被忽视等,致使课堂上多数学生的主体地位得不到体现。出现优生吃不饱而差生吃不消。加之课时少(一周两节),教学内容多,教师没有更多时间补充插播丰富的影像资料,作听力,口语练习等,这也是导致传统化的原因之一。
采取有力措施,进一步搞好教学改革。
基于以上存在问题,关于如何贯彻好《课程要求》精神,探讨多媒体辅助大学英语大班教学中如何加强师生交流与合作,如何发挥多媒体课件优势,以学生为中心有效地组织课堂教学,以提高大班教学效果,提高学生英语应用能力,已成为我校大学英语教学改革亟待解决的问题。笔者建议从以下几个方面入手:
处理好多媒体课件与课堂交流,教师讲授和课本使用之间的关系,加强师生的交流配合,注意课堂讲解,课堂交流与教材的有机统一。教师应做到:精选重难点进行讲解,教师要明确自己的教学思路,设计好教学步骤,确定好自己的教学活动程序,对信息进行精心组织,,呈现,演示的速度要适当,讲授的速度也要把握好,边演示边讲解,要留给学生反思的时间,要有效的控制进度和节奏,师生之间要有互动。
针对课堂时间有限,难以留出足够时间给学生记笔记,教师可用e-mail或直接拷贝给学生,以使学生将注意力集中在课堂操练及听讲上。
避免过多依赖课件且使用的课件信息量过大,这样整堂课下来几乎是课件的演示,而学生却茫然,抓不住重点,这严重制约了师生互动,生生互动,学生注意力在课件的画面与声音上,学生思维处于被动与僵化状态,这样造成课堂的主体不是学生而是课件。
合理有效使用多媒体,不能将多媒体简单看作是教材的电子版或课文素材的任意堆砌,除课文导入,背景介绍,文章结构呈现,语言点及练习外,穿插阅读技巧,文化专题,学习方法或应试能力内容等。
合理利用现有课件及制作课件:集体备课共同商讨,对现用空军大学课件要创造性使用,根据学生水平及需要进行取舍,可适当增加flash动画,影视,歌曲等。教师要学会制作课件,教师制作课件应本作实用的原则,以教学的主体是学生,多媒体是辅助手段的原则,考虑设计的内容和对象,主要考虑如何利用开发多媒体技术的直观性功能,创设情景,让学生在语言实践中学习和掌握语言,用多媒体将信息准确,无误地,简单易懂地传给学生,注意避免过于花哨的形式。
实现以学生为中心的教学,组织多样有效的学生讨论与活动,针对人数多的情况,可实施二人,小组合作策略,增加学生参与度和语言运用机会。分组时要考虑学生的各种层次及个性,即按好,中,差,搭配,内外向性格结合。
加强并培养学生自主能力,为减轻课堂上的教学负担,教师应督促学生课前预习,课后复习。如上新单元前布置学生上网查阅与本单元相关的背景知识,准备阅读课文课前及课后的理解问题,课文结构的分析,在课堂上以提问的方式检查学生的预习情况及对文章的理解程度,从而引入新课,又可锻炼学生自主能力,对于课堂检查,则记入平时成绩,这样既督促了学生的预习又可以确保在有限时数内完成教学任务。
精讲多练,讲练结合:有关注意力持续度的研究发现:即使是成年学生,在一堂课的开始阶段,注意力也只能持续15-20分钟,如果教师满堂灌而不给其思考的机会,则会影响语言的习得。因此,在教学过程中应适当穿插留给学生练习的机会。如,讲解完词汇,可结合做课后词汇练习,讲解完一个语法要点,可结合做课后结构练习,这样既使学生缓解听力疲劳,又使学生在一定语境中掌握了词汇语法,同时还可在课堂上处理了练习。
教师加强自身修养和提高,多媒体技术的引入,先进的教学手段不能取代人,教学软件的设计离不开高水平的教师,人机互动程序的编写离不开掌握教学理论和课堂策略的老师,多媒体引用与教学看似减轻了教师的负担,实则对教师提出了更高要求,教师如何充分运用好现代教育技术及网络资源上好,组织好每堂课就成为了关键,因此教师需提高业务素质,课前作大量备课,精心设计教学内容,学会制作课件。
多媒体辅助与传统教学方式相结合:《课程要求》指出:“在充分利用现代信息技术的同时,要合理继承传统教学模式中的优秀部分,发挥传统课堂教学 优势”,如在适当时教师可辅以板书,一是为了强调重点,二可使学生清楚单词的拼写顺序。
加强集体备课,增加教师交流的机会:我部大部分教师为年轻教师,计算机应用技术较为娴熟,但教学经验和人生阅历有限,难免对课件比较依赖,而部分中老年教师对现代技术掌握欠缺,操作较缓慢,但却有较为丰富的课堂教学经验,因此应多加强教师间的沟通,交流,取长补短,作到优势互补。
教师应常对教学反思:在教学过程中,每隔一段时间,教师应采取灵活多变的方式对学生进行测试,了解学生对知识的掌握情况,同时做调查让学生对教学提出反馈意见和建议,以便教师总结反思,对教材,教法作适当调整。
实现多媒体大班课与小班相结合:目前我校的大班精读课与小班课由不同教师分别承担,且教师间缺乏交流,这不利于对学生学习情况的掌握和管理,教学内容也产生脱节现象。笔者认为大小班应由同一教师承担,这样有利于教师掌握学生的学习情况,同时可利用小班学生练习机会多,易于组织课堂,易于师生互动情感交流的优势弥补大班课堂教学中学生语言技能训练等的不足,教师在大班精读课上着重进行读,写,译技能的训练,上小班课时针对同一单元同一话题开展听说活动,这样 可解决目前大班老师因课时少,教学内容多,学生多而瞻前顾后的局面。或如大小班分教师承担,则应加强教师的互助协作,大班老师主要承担课本同一单元的读,写, 译,而小班老师则围绕大班所教同一单元同一话题开展听说活动,这 也可达到了听,说,读,写,译完美的结合。
合理合班:学生入学时统一测试,按成绩合班,当然这样做难度较大,不便管理学生,有条件的话可按文理科专业分班,通常文科学生外语底子较之理科学生好,这样可在课堂活动的开展方面让文科学生带动理科学生,提起学生的学习兴趣,达到课堂气氛的活跃。
分层次教学:教师可引用层次教学来满足不同学生的要求,即在同一班级中分层次教学,教师在学生进校时根据高考成绩或进行摸底考试按成绩分类,在教学活动中根据不同程度学生分配不同的学习任务,包括课前的预先,课后的复习,课堂互动等。
改善教学环境:教学环境是实现多媒体教学的前提条件与保证,因此,要求各级,各部门继续加大外语教学资金投入,进一步改善教学环境以确保多媒体辅助教学的顺利进行。
总之,将多媒体技术引入外语教学,实施多媒体辅助大班精读教学模式是大势所趋,只要合理使用教材,合理设计和使用多媒体课件,解决好师生互动,灵活运用多媒体教学手段,目前我校大班精读教学中所面临的问题就可得以解决,也就达到了将现代教育技术——多媒体技术引入英语课堂教学的目的。
参考文献
[1] 大学英语课程教学要求.上海外语教育出版社.高等教育出版社.2004.
[2] 新视野大学英语.外语教学与研究出版社.2005.
[3] 王建新等,英语多媒体大班精读教学实验研究.[J].外语教学与研究.2003.(5).
[4] 外语教师课堂策略研究.状况与意义[J].外语教学与研究.2003.35.(1).