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任何一个教师都不可能是所有优点的集合体，都有着别人所不及的长处和自己独特的教学风格，即使面对同一个教学内容，由于自身学识，教学经验，个性风格，授课对象等的不同，都会进行自己个性化的教学设计。怎样才能给各位教师提供广阔的平台，让他们更好地彰显出自己的个人魅力，形成智慧的碰撞，最终达到从“一枝独秀”到“山花烂漫”喜人场面，学校教科处实施了“同课异构”的教研活动。作为一名一线的教师，同课异构活动为我提供了一个很好的英语教学资源共享，优势互补，迅速提升的机会，我受益匪浅。
“同课异构”是指同一个教学内容，不同的教师根据自己已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能等进行不同的教学设计，上出有自己教学风格和特色的课。根据要求全校教师以年级为单位，先组内教师通过集体备课确定上课的主题和上课的内容，然后再各自研究教学方法，收集资料，写出具有实际指导意义的教案，安排好课后，由教研组长组织全组英语教师听课，最后进行评课反思。在评课过程中，先由授课教师对授课内容，教学设计的意图等做出介绍，再由听课教师针对此次课堂提出意见和建议。有问题就共同商榷，找出比较好的解决方法。作为听课者的教师，既是学习者，又是研究者。这是教师之间横向的相互学习，相互提高的活动，不仅将听课具体化，高效化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。
1 同课异构让课堂精彩纷呈
教学规律和教学内容的共性决定了同课异构的“同”，教学环境的不同和不同教师的教学个性决定了同课异构的“异”。而反映出同课异构的魅力和内涵的恰恰是“异构”，也正是同课异构让课堂精彩纷呈：
例如：高二两位老师对Book6 Unit5 The power of nature的第一部分阅读“An Exciting Job”的导入，就是“八仙过海，各显神通”。第一位教师用PPT向学生介绍世界上的一些普遍的自然灾害：“heavy snow， snowslide， earthquake，flood， drought，tsunami等 ，再询问他们没亲眼见过的自然灾害是什么，然后导出火山（volcano）。范围有点广，假如学生说出许多，如雪崩，海啸等，就是不说火山喷发，那么，导入就没有立竿见影的效果；第二位老师在第一位老师的基础上，又用PPT向学生介绍了各种火山，当学生看到火山喷发的壮观画面时，对火山喷发的威力及火山科学家有了一定的了解，很快就投入了正题“An Exciting Job”。显然第二位老师设计的就略胜一筹。
科学合理的安排让课堂变得完满。两位老师在引入正题后，都让学生迅速浏览课文，然后分段，写出“the main idea of each part ”（每部分的主题思想），再就细节回答问题。就文章整体性和阅读理解能力的培养方面，两位老师都做得很到位，完全符合高二学生英语新课标要求。
课后作业是课堂有效的延伸，是知识的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段，所有教师都不能忽视。在课堂要结束的时候，两位教师都布置了家庭作业。第一位教师让学生熟读课文后用50字左右的小短文回答：Do you want to be a volcanologist？（你想成为一个火山学家吗？）巩固课文知识的同时，也练习了写作，更重要的是最大限度的激发了学生的兴趣，把“兴趣是最好的老师”这句话发挥到了极致；第二位教师仅让学生熟读课文，这使得作业检查落不到实处，而布置作业加不检查等于零。
2 同课异构让“一枝独秀”变成“山花烂漫”
更新教育理念，创新管理模式，强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求和期望。“同课异构”的教研方式，打破了过去同一本教材，一二一齐步走的僵化的教学模式，引发了所有教师教学智慧的碰撞，为教师取长补短，不断创新，明显提高教育教学质量提供了很好的契机，同时也提高了教师的专业化发展。
经过一年多的“同课异构”教研活动，让我们在对比中清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，更新了教师的教育理念。我认为现在的“同课异构”教研活动在集中大家智慧的基础上，已经形成了大体的框架和思路，已经为将来更好的教研提供了科学的依据。这种“同课异构”体现的是教师个人高超的教学技能和别样的教学风采。这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距，实现教师间的资源共享，优势互补，共同进步。最终让“一枝独秀”变成“山花烂漫”。
就我个人而言，在“同课异构”教研活动期间，我不仅认真去倾听老师们一堂堂精心准备的课，还置身于课堂中认真反思自己的教学行为。在这里，我亲身领略到不同的教师对教材的不同解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。
在今后的教学中，我不但要积极地与老师们共同研讨，集思广益，迅速对许多有价值的东西达成共识，还要不断在“异构”上下功夫，激发内在潜能，从而追求异中有同、同中求异的境界，让自己的教学更上一层楼！
“同课异构”是指同一个教学内容，不同的教师根据自己已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能等进行不同的教学设计，上出有自己教学风格和特色的课。根据要求全校教师以年级为单位，先组内教师通过集体备课确定上课的主题和上课的内容，然后再各自研究教学方法，收集资料，写出具有实际指导意义的教案，安排好课后，由教研组长组织全组英语教师听课，最后进行评课反思。在评课过程中，先由授课教师对授课内容，教学设计的意图等做出介绍，再由听课教师针对此次课堂提出意见和建议。有问题就共同商榷，找出比较好的解决方法。作为听课者的教师，既是学习者，又是研究者。这是教师之间横向的相互学习，相互提高的活动，不仅将听课具体化，高效化，还为今后的研究分析提供了科学的依据。
1 同课异构让课堂精彩纷呈
教学规律和教学内容的共性决定了同课异构的“同”，教学环境的不同和不同教师的教学个性决定了同课异构的“异”。而反映出同课异构的魅力和内涵的恰恰是“异构”，也正是同课异构让课堂精彩纷呈：
例如：高二两位老师对Book6 Unit5 The power of nature的第一部分阅读“An Exciting Job”的导入，就是“八仙过海，各显神通”。第一位教师用PPT向学生介绍世界上的一些普遍的自然灾害：“heavy snow， snowslide， earthquake，flood， drought，tsunami等 ，再询问他们没亲眼见过的自然灾害是什么，然后导出火山（volcano）。范围有点广，假如学生说出许多，如雪崩，海啸等，就是不说火山喷发，那么，导入就没有立竿见影的效果；第二位老师在第一位老师的基础上，又用PPT向学生介绍了各种火山，当学生看到火山喷发的壮观画面时，对火山喷发的威力及火山科学家有了一定的了解，很快就投入了正题“An Exciting Job”。显然第二位老师设计的就略胜一筹。
科学合理的安排让课堂变得完满。两位老师在引入正题后，都让学生迅速浏览课文，然后分段，写出“the main idea of each part ”（每部分的主题思想），再就细节回答问题。就文章整体性和阅读理解能力的培养方面，两位老师都做得很到位，完全符合高二学生英语新课标要求。
课后作业是课堂有效的延伸，是知识的巩固和深化，是学生课外学习的重要手段，所有教师都不能忽视。在课堂要结束的时候，两位教师都布置了家庭作业。第一位教师让学生熟读课文后用50字左右的小短文回答：Do you want to be a volcanologist？（你想成为一个火山学家吗？）巩固课文知识的同时，也练习了写作，更重要的是最大限度的激发了学生的兴趣，把“兴趣是最好的老师”这句话发挥到了极致；第二位教师仅让学生熟读课文，这使得作业检查落不到实处，而布置作业加不检查等于零。
2 同课异构让“一枝独秀”变成“山花烂漫”
更新教育理念，创新管理模式，强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求和期望。“同课异构”的教研方式，打破了过去同一本教材，一二一齐步走的僵化的教学模式，引发了所有教师教学智慧的碰撞，为教师取长补短，不断创新，明显提高教育教学质量提供了很好的契机，同时也提高了教师的专业化发展。
经过一年多的“同课异构”教研活动，让我们在对比中清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，更新了教师的教育理念。我认为现在的“同课异构”教研活动在集中大家智慧的基础上，已经形成了大体的框架和思路，已经为将来更好的教研提供了科学的依据。这种“同课异构”体现的是教师个人高超的教学技能和别样的教学风采。这种“异构”必然会张扬教师的个性特长，让课堂更精彩，让教师在“异构”中感悟自我，让教师在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距，实现教师间的资源共享，优势互补，共同进步。最终让“一枝独秀”变成“山花烂漫”。
就我个人而言，在“同课异构”教研活动期间，我不仅认真去倾听老师们一堂堂精心准备的课，还置身于课堂中认真反思自己的教学行为。在这里，我亲身领略到不同的教师对教材的不同解读，感受着他们对课堂的准确把握，体会着他们对学生的密切关注。他们在开启学生智慧大门的同时，也让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了我对课堂最优化的思考。
在今后的教学中，我不但要积极地与老师们共同研讨，集思广益，迅速对许多有价值的东西达成共识，还要不断在“异构”上下功夫，激发内在潜能，从而追求异中有同、同中求异的境界，让自己的教学更上一层楼！