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笔者所任教的学校是中国西部边远地区的一所农村中学，大多数学生来自于农村，英语水平相对较低。笔者对本校高二年级中等学生的听力情况做了调查，了解他们的听力基本情况，也就相关问题提出了一些解决方案。
一、学生听力学习面临的基本问题
1.词汇量不足
英语的词汇量不足极大地限制了学生听力的发展。
2.语言输入不足
本校学生校内外严重缺乏英语语言输入。
3.训练不够系统
本省曾有几年没有在高考英语中测试听力，或者只是形式性地进行测试，没有将听力测试成绩计入高考总分。因此，教师和学生一直以来都不重视英语听力的练习，导致学生的英语听力水平很低。
4.阅读理解能力不足
在笔者的调查中发现，很多英语基础差的学生学习英语只是机械式地识记英语单词，而当他们在面对英语语句的时候，很难一次理解较难句子的意思。在阅读书面语句都有较大困难的情况下去听懂英语句子，那就难度更大了。
5.口语训练不足
每一门语言的学习，听和说毋庸置疑都是最重要的环节，而本校学生英语学习长期以来都处于一种很尴尬的“哑巴式”境地中。听对说影响很大，而说也可以影响到听力。因此，要提高听的能力，就必须加强说的训练。
二、对策
1.加大学生词汇量
九层之台，起于累土。没有大量的词汇积累，就谈不上学好英语。因此，学习英语的第一步，就是加大词汇量。学生在平时阅读中，应养成积累词汇的良好习惯。教师应该要求学生自备个人的词汇本，让学生常查常用，提高词汇的积累量和熟练程度。教师也可以采取灵活多样的方式加大学生的词汇输入量。
2.加大学生语言输入量
笔者在调查中发现，有的学生对在阅读中能够理解的语句，在听力练习中就无法理解了，因为他们的语音体系没建立起来。因此，教师在教学过程中，应该注意语音、听力的教学，要让学生知道对词汇的掌握应是一种音、形、义的立体的掌握。还要加强语调、连续、弱读的模仿训练，一定要把学生引入一个色彩缤纷的英语世界。现在学生语言输入的手段比较多，如电视、电脑、MP3、MP4、学习机等等。因此，要鼓励学生多听、多模仿、反复训练，稳固地建立起学生的听力语音体系。
3.加强系统训练
教师要在教学中检查学生对英语音标的掌握情况。要让他们记住正确的英语音标的拼读，加强英语单句听力训练。如果时间允许的话，还可以进行英语听写训练，逐词逐句地听写，为学生的听力打下坚实的基础。
4.加大学生阅读量
阅读在语言学习中扮演着重要的角色。在听力材料中有不少难句，而有些学生在阅读中也不能理解英语的这些难句，因此要通过多阅读训练理解句意的能力。同时要加强早晚朗读训练。在朗读中，教师可以检查学生的语音、连读等方面的进步，也有助于学生语感的建立，加强对句型结构的掌握熟悉，缩短学生在听力过程中理解句意所需的时间。
5.加强学生说话训练
教师可在阅读教学中丰富学生说的途径。在阅读教学环节中，采用复述、编故事等方法，增加他们说英语的机会。说的时间投入多了，就会让他们体会到说英语的快乐，也会建立起他们英语学习的自信。同时，也要丰富学生听说的形式，比如学唱英语歌曲、看英语电影。这样既有助于学生兴趣提高，也有助于学生听说能力提升。
6.指导学生记住听力要点，抓住关键词
有的学生虽然基本上能听懂听力材料内容，可是题目做得并不理想，这是因为他们在听的过程中不善于抓关键的词语或针对题目要求抓关键词句。听力材料中表示比较、转折或虚拟关系的复合句，都有非常明显的关联词。要抓住这些词语和信息，学生在训练过程中应争取记住听力要点。平时要加强短时记忆的训练，有意识地强记一些英语单词、句子等。
7.指导学生听前快速审题，概括话题内容
学会听前抢读。要充分利用两题间的停顿时间，快速有效地预览题目，这样在听录音期间可以缩小注意范围，把注意力集中在与所提问题有关的关键词上，从而减少盲目性，加强针对性。
总之，在英语听力测试重新回归高考的情况下，教师应注重在教学中渗透英语听说等实用技能的训练，在努力建立学生语意系统的同时，加强学生语音系统的建立和完善，并且力求这两个系统的统一。
（责任编辑 周侯辰）
一、学生听力学习面临的基本问题
1.词汇量不足
英语的词汇量不足极大地限制了学生听力的发展。
2.语言输入不足
本校学生校内外严重缺乏英语语言输入。
3.训练不够系统
本省曾有几年没有在高考英语中测试听力，或者只是形式性地进行测试，没有将听力测试成绩计入高考总分。因此，教师和学生一直以来都不重视英语听力的练习，导致学生的英语听力水平很低。
4.阅读理解能力不足
在笔者的调查中发现，很多英语基础差的学生学习英语只是机械式地识记英语单词，而当他们在面对英语语句的时候，很难一次理解较难句子的意思。在阅读书面语句都有较大困难的情况下去听懂英语句子，那就难度更大了。
5.口语训练不足
每一门语言的学习，听和说毋庸置疑都是最重要的环节，而本校学生英语学习长期以来都处于一种很尴尬的“哑巴式”境地中。听对说影响很大，而说也可以影响到听力。因此，要提高听的能力，就必须加强说的训练。
二、对策
1.加大学生词汇量
九层之台，起于累土。没有大量的词汇积累，就谈不上学好英语。因此，学习英语的第一步，就是加大词汇量。学生在平时阅读中，应养成积累词汇的良好习惯。教师应该要求学生自备个人的词汇本，让学生常查常用，提高词汇的积累量和熟练程度。教师也可以采取灵活多样的方式加大学生的词汇输入量。
2.加大学生语言输入量
笔者在调查中发现，有的学生对在阅读中能够理解的语句，在听力练习中就无法理解了，因为他们的语音体系没建立起来。因此，教师在教学过程中，应该注意语音、听力的教学，要让学生知道对词汇的掌握应是一种音、形、义的立体的掌握。还要加强语调、连续、弱读的模仿训练，一定要把学生引入一个色彩缤纷的英语世界。现在学生语言输入的手段比较多，如电视、电脑、MP3、MP4、学习机等等。因此，要鼓励学生多听、多模仿、反复训练，稳固地建立起学生的听力语音体系。
3.加强系统训练
教师要在教学中检查学生对英语音标的掌握情况。要让他们记住正确的英语音标的拼读，加强英语单句听力训练。如果时间允许的话，还可以进行英语听写训练，逐词逐句地听写，为学生的听力打下坚实的基础。
4.加大学生阅读量
阅读在语言学习中扮演着重要的角色。在听力材料中有不少难句，而有些学生在阅读中也不能理解英语的这些难句，因此要通过多阅读训练理解句意的能力。同时要加强早晚朗读训练。在朗读中，教师可以检查学生的语音、连读等方面的进步，也有助于学生语感的建立，加强对句型结构的掌握熟悉，缩短学生在听力过程中理解句意所需的时间。
5.加强学生说话训练
教师可在阅读教学中丰富学生说的途径。在阅读教学环节中，采用复述、编故事等方法，增加他们说英语的机会。说的时间投入多了，就会让他们体会到说英语的快乐，也会建立起他们英语学习的自信。同时，也要丰富学生听说的形式，比如学唱英语歌曲、看英语电影。这样既有助于学生兴趣提高，也有助于学生听说能力提升。
6.指导学生记住听力要点，抓住关键词
有的学生虽然基本上能听懂听力材料内容，可是题目做得并不理想，这是因为他们在听的过程中不善于抓关键的词语或针对题目要求抓关键词句。听力材料中表示比较、转折或虚拟关系的复合句，都有非常明显的关联词。要抓住这些词语和信息，学生在训练过程中应争取记住听力要点。平时要加强短时记忆的训练，有意识地强记一些英语单词、句子等。
7.指导学生听前快速审题，概括话题内容
学会听前抢读。要充分利用两题间的停顿时间，快速有效地预览题目，这样在听录音期间可以缩小注意范围，把注意力集中在与所提问题有关的关键词上，从而减少盲目性，加强针对性。
总之，在英语听力测试重新回归高考的情况下，教师应注重在教学中渗透英语听说等实用技能的训练，在努力建立学生语意系统的同时，加强学生语音系统的建立和完善，并且力求这两个系统的统一。
（责任编辑 周侯辰）