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优秀的语文教师都十分重视课堂教学艺术。好的课堂教学艺术是优秀的演奏家弹奏的美丽乐章，散发出神秘的魅力：好的课堂教学艺术是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室;好的课堂教学艺术是一块磁铁，可使学生思维迅速定向.亦可激发学生的探究兴趣、求知欲，让学生主动积极地参与学习，从而增强教学效果。
一、课堂教学艺术思想的历史渊源
关于教学是一门艺术的认识.追溯历史，古今中外早已有之，可谓渊源流长。古今中外的一些思想家、教育家关于教学艺术的论述是我们今天研究者方面问题的线索和萌芽，是一份宝贵的文化遗产。这份宝贵的文化遗产有待我们发掘和继承。
在我国，有关教学艺术的思想和实践更早。教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”体现了启发式的教学艺术。孟子继承和发扬了孔子的教育思想。提出“教亦多术矣。”这里的“术”指的是方法.而讲求方法的教学，就是课堂教学艺术。我国近代学者俞子夷先生在《教学法的科学观和艺术观》中指出：“我们教学生，如果没有科学的依据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但是只知道科学的依据而没有艺术的手腕处理一切。却又不能对付千态万状、千变万化的学生。所以，教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。”这里就明确提出了教学是科学与艺术的统一，在注重科学的同时.要注重艺术。蔡元培先生认为教书的艺术在于：“……并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最要是引起学生读书的兴趣，做教员的，不可一句一句，或者一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竞不讲也可以.等到学生实在不能用自己的力量理解功课时.才去帮助他。”
由上可见，自古以来，教育家、思想家及科学家早就重视课堂教学艺术了。他们或论述教学艺术的运用表现。或从理论高度概括，或从教学实践引发等。总之，他们认为课堂教学是一门艺术，只有讲究教学艺术的教学，才能够取得良好的教学效果。
二、在中学语文课堂教学中要处理好的几个问题
中学语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美價值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，我们广大教师也要与时俱进，改变过去那种“黑板、板擦、粉笔”的填鸭时代，真正的认识到学生才是课堂的主人。
（1）情感与课文相结合。课文感情的基调是各式各样的：有的肃穆安谧.有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，调节的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，如教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感上的共鸣，那就会造成学生的“感情饥饿”，学生就会反胃.那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读.则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。
（2）启发式教学方法的恰当应用是中学语文课堂教学的重中之重。朱熹曾对教育家孔子提出：“不愤不启.不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式的教学艺术作如下的解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。启者，谓开其意;发者，谓迭其辞。“后来。人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释。就合称为：启发或者启发式。“启发”一词的原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。教师要造成学生一种“愤”、“悱”状态才去启发他。
启发式教学重视教师的指导作用。防止片面强调教师的权威;既尊重学生的学习主动性、自觉性、又不放任自流;既注重知识的传授，又重视学生智力的发展，调动其“内在动力”。注重引导学生的学习过程，使他们经过独立思考.融会贯通地掌握知识，并提高理解、分析问题和解决问题的能力，优点在于，发展学生的质量，培养“创作型”的人才。
（3）在中学语文课堂教学中培养学生的创新能力关系到国家人才的质量。知识经济悄然来临的今天。创新能力的培养成为人们关注的问题，“创新是民族的灵魂。是社会发展不竭的动力”现实告诉我们：只有会学习，能创新的人，才能在未来竞争中立于不败之地，这就对基础教育提出了新的要求.尤其是基础中的基础——中学语文在培养学生创新意识、创新能力方面将面临新的挑战。
目前许多学校仍囿于旧的教育体制观点社会文化心理：重共性求同，轻个性求异;重结论的整齐划一，轻思维迁移的训练;重知识的传授，轻学法的指导;重课外的加班加点，轻课堂效率的提高等。其积弊已制约了学生健全的人格的形成和创新精神的培养。以至有局外人惊呼语文教学“误尽苍生”。我们且不论这种评判是否客观公正，但语文教学改革确实已经刻不容缓了。所以在课堂教学中语文教师一定要做好以下几点：①精讲精练多质疑为创新开源。②变闭锁式教学为开放式教学，激发创新意识。③扩大阅读量，增加生活底蕴为创新蓄势。④课堂时间由学生发现问题，解决问题，学生是主体老师主导。
一、课堂教学艺术思想的历史渊源
关于教学是一门艺术的认识.追溯历史，古今中外早已有之，可谓渊源流长。古今中外的一些思想家、教育家关于教学艺术的论述是我们今天研究者方面问题的线索和萌芽，是一份宝贵的文化遗产。这份宝贵的文化遗产有待我们发掘和继承。
在我国，有关教学艺术的思想和实践更早。教育家孔子提出：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”体现了启发式的教学艺术。孟子继承和发扬了孔子的教育思想。提出“教亦多术矣。”这里的“术”指的是方法.而讲求方法的教学，就是课堂教学艺术。我国近代学者俞子夷先生在《教学法的科学观和艺术观》中指出：“我们教学生，如果没有科学的依据，好比盲人骑瞎马，实在危险。但是只知道科学的依据而没有艺术的手腕处理一切。却又不能对付千态万状、千变万化的学生。所以，教学法一方面要把科学做基础，一方面又不能不用艺术做方法。”这里就明确提出了教学是科学与艺术的统一，在注重科学的同时.要注重艺术。蔡元培先生认为教书的艺术在于：“……并不是像注水入瓶一样，注满了就算完事。最要是引起学生读书的兴趣，做教员的，不可一句一句，或者一字一字的，都讲给学生听。最好使学生自己去研究，教员竞不讲也可以.等到学生实在不能用自己的力量理解功课时.才去帮助他。”
由上可见，自古以来，教育家、思想家及科学家早就重视课堂教学艺术了。他们或论述教学艺术的运用表现。或从理论高度概括，或从教学实践引发等。总之，他们认为课堂教学是一门艺术，只有讲究教学艺术的教学，才能够取得良好的教学效果。
二、在中学语文课堂教学中要处理好的几个问题
中学语文课堂教学艺术，是语文教师本身所具有的独特的创造力和审美價值定向，在语文课堂教学领域中的结晶，是一个教师在长期课堂教学实践中积累起来的“教学经验”、“教学技能”、“教学技艺”发展的高级阶段和理想境界。教师在课堂教学实践中，根据教学目标，针对学生的心理特点和教材特点，富于创造性地选择恰当的教学模式，安排精巧的教学过程，运用新颖的教学手段，我们广大教师也要与时俱进，改变过去那种“黑板、板擦、粉笔”的填鸭时代，真正的认识到学生才是课堂的主人。
（1）情感与课文相结合。课文感情的基调是各式各样的：有的肃穆安谧.有的幽默诙谐，有的凄惨悲壮，有的明快热烈，有的典雅婉约，有的雄壮豪放。然而教师是调节课堂情感的主导，调节的着眼点应是课文的情感基调。学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，如教师不注重引导和调节，不能激起学生在情感上的共鸣，那就会造成学生的“感情饥饿”，学生就会反胃.那么教师、学生、教材三要素就不可能协调、融洽。而注重新课的导入和教师的范读.则是教师调节学生情感使之与课文情感相结合的有利途径。
（2）启发式教学方法的恰当应用是中学语文课堂教学的重中之重。朱熹曾对教育家孔子提出：“不愤不启.不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”启发式的教学艺术作如下的解释：“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。启者，谓开其意;发者，谓迭其辞。“后来。人们概括孔子的教学思想，也吸取朱熹的注释。就合称为：启发或者启发式。“启发”一词的原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。教师要造成学生一种“愤”、“悱”状态才去启发他。
启发式教学重视教师的指导作用。防止片面强调教师的权威;既尊重学生的学习主动性、自觉性、又不放任自流;既注重知识的传授，又重视学生智力的发展，调动其“内在动力”。注重引导学生的学习过程，使他们经过独立思考.融会贯通地掌握知识，并提高理解、分析问题和解决问题的能力，优点在于，发展学生的质量，培养“创作型”的人才。
（3）在中学语文课堂教学中培养学生的创新能力关系到国家人才的质量。知识经济悄然来临的今天。创新能力的培养成为人们关注的问题，“创新是民族的灵魂。是社会发展不竭的动力”现实告诉我们：只有会学习，能创新的人，才能在未来竞争中立于不败之地，这就对基础教育提出了新的要求.尤其是基础中的基础——中学语文在培养学生创新意识、创新能力方面将面临新的挑战。
目前许多学校仍囿于旧的教育体制观点社会文化心理：重共性求同，轻个性求异;重结论的整齐划一，轻思维迁移的训练;重知识的传授，轻学法的指导;重课外的加班加点，轻课堂效率的提高等。其积弊已制约了学生健全的人格的形成和创新精神的培养。以至有局外人惊呼语文教学“误尽苍生”。我们且不论这种评判是否客观公正，但语文教学改革确实已经刻不容缓了。所以在课堂教学中语文教师一定要做好以下几点：①精讲精练多质疑为创新开源。②变闭锁式教学为开放式教学，激发创新意识。③扩大阅读量，增加生活底蕴为创新蓄势。④课堂时间由学生发现问题，解决问题，学生是主体老师主导。