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【摘要】新考纲给现代文阅读备考带来了一定的挑战，高三师生备考要做到：第一，基础扎实、各文体文本阅读均衡发展；第二，重视语文阅读能力与综合能力培养；第三，在阅读教学中培养自主、合作、探究学习方式。
【关键词】高中语文 新考试大纲 现代文阅读 备考策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0083-02
随着2017年高考语文考试大纲的发布，无论是高中语文教师，还是备考中的高三学生，甚至是社会关注高考语文的各界人士，都引起来很大的哄动。其中现代文阅读的相关内容，更是让高三语文教师与学生纷纷表示惊讶，其变化之大还是大出意料。取消选考现代文阅读，实现论述类、文学类、实用类等三类文本处于同一地位，这就給高考现代文阅读带来新了难度，不仅题量会有所增加，其语文综合能力的考查意图更明显。为此，笔者认为要从考试大纲出来，从均衡备考、重视能力培养及引导学生转变学习方式等三方面出发，来做足现代文阅读备考的充分准备。
一、关注高考新高考纲变化，要注重现代文各类文体的均衡备考。
如上所述，2017年高考语文现代文阅读把论述类文本阅读、实用类文本阅读及文学类文本阅读放到必考题型中，这就意味着首先现代文阅读题量会增大。从一般意义上来解读，2017年高考语文现代文阅读至少有三篇现代文阅读。这与2016年相比，多了一篇的阅读量，考查的能力与知识点相应增加。按笔者估计，现代文阅读难度可能会有所下降，可能会增加客观题的分值，同时降低主观题的难度。相对而言，34分左右的现代文阅读分也会较均衡分布在三类文体中。
这就给了高三师生现代文阅读备考很好的启示，在扩大阅读量与阅读视野的同时，重视现代文閱读基础知识的均衡发展。以2016年高考语文全国I卷为例，作为必考的论述类文本阅读，虽然其分值只有9分，但相对于选考的文学类文本阅读与实用类文本阅读，其基础知识与能力的体现也非常明显，全是客观题。2017年高考语文现代文阅读，虽然不可能在题型上变化过大，但阅读量的增加按理会降低难度。因此，注重现代文各类文体的均衡备考，以夯实基础为本，加强各文体考查能力的层次递进发展，有助于高三学生更好地备考。
二、重视学生阅读能力培养，打破应试教育急功近利的思维方式。
高考语文现代文阅读能力从2017年新考纲可以看出，主要包括理解B、分析综合C、评价鉴赏E及探究F等四个层次。前面2项一般都以客观题的形式出现，因而论述类文本阅读只作了B、C两项阅读能力要求，而文学类文本阅读与实用类文本阅读则多了E、F两项。这说明高考语文现代文阅读加强了学生综合阅读能力的培养要求，以高考考查来推动新课标精神与新课改理念的进一步落实，推动高中语文向较全面的素质教育方向前进。换言之，打破应试教育急功近利的思维方式，以扩大学生阅读知识积累、培养学生语文阅读能力为目标的现代文阅读思想已逐步成为主流。
近几年来，无论是论述类文本阅读，还是文学类文本阅读或实用类文本阅读，其阅读文章或材料的选择都是越来越接地气。如论述类文本阅读从自然科学论述向人文科学论述延伸与扩展，2016年高考语文必考论述类文本就是甲骨文对中国社会的影响方面，其体现出的社会性、人文性、历史性相互交融与印证的社会价值，对中国文字发展进行一次普及性的梳理。学生对这类论述类文本的掌握情况，不仅对学生汉语水平进行一次检测，更是使学生对甲骨文的意义有深刻的印象，在潜移默化中实现了以考促学的目标。
三、高中语文阅读教学要培养学生自主、合作、探究学习方式。
从高考语文新考纲来看，现代文阅读最高一个层次的能力考查是探究，也就是说探究能力是建立在理解、分析综合、鉴赏评价的基础上，代表了高中语文阅读能力的综合运用，或者说是高中综合阅读能力最突出的体现。而自主、合作、探究学习方式又是语文课程标准特别强调的学习方式，因而，从高考语文现代文阅读与新课标双重角度来看，培养学生自主、合作、探究学习方式是势在必行的。
自主、合作、探究学习方式的转变，也就意味着将现代文阅读中的理解、分析综合、鉴赏评价与探究的能力作为一个体系性的多层次进行划分。以2016年高考语文文学类文本阅读《寻找属于自己的句子》为例，其中第4小题陈忠实 “剥离”和“寻找”关系处理，就是一道探究题，其中不仅包含了对文章的理解（第1小题）、分析综合（第2小题）、鉴赏评价（第2小题），更是对这三个层次能力的综合运用，体现自主、合作、探究学习方式的转变程度。因此，在新考纲下现代文阅读必然会加这种综合能力的考查，以促进高中语文学习方式的转变。
当然，对于新考纲，现代文学阅读备考还应该包括加大学生阅读量、教授学生更有效率的阅读方法等。但从高考现代文阅读能力检测与考查的角度，从学生未来学习发展的角度来看，还是要落实到现代文阅读能力的提高上，才能使高中语文更好地为学生成长发展服务。
参考文献：
[1]丘天，田睿，王艳玲.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].现代教育科学.2016（04）
[2]王丽平.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学要点[J].赤子（上中旬）.2016（19）
[3]明玛次仁.高考现代文阅读主观题规范答题的必要性和方法[J].读与写（教育教学刊）.2016（04）
【关键词】高中语文 新考试大纲 现代文阅读 备考策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0083-02
随着2017年高考语文考试大纲的发布，无论是高中语文教师，还是备考中的高三学生，甚至是社会关注高考语文的各界人士，都引起来很大的哄动。其中现代文阅读的相关内容，更是让高三语文教师与学生纷纷表示惊讶，其变化之大还是大出意料。取消选考现代文阅读，实现论述类、文学类、实用类等三类文本处于同一地位，这就給高考现代文阅读带来新了难度，不仅题量会有所增加，其语文综合能力的考查意图更明显。为此，笔者认为要从考试大纲出来，从均衡备考、重视能力培养及引导学生转变学习方式等三方面出发，来做足现代文阅读备考的充分准备。
一、关注高考新高考纲变化，要注重现代文各类文体的均衡备考。
如上所述，2017年高考语文现代文阅读把论述类文本阅读、实用类文本阅读及文学类文本阅读放到必考题型中，这就意味着首先现代文阅读题量会增大。从一般意义上来解读，2017年高考语文现代文阅读至少有三篇现代文阅读。这与2016年相比，多了一篇的阅读量，考查的能力与知识点相应增加。按笔者估计，现代文阅读难度可能会有所下降，可能会增加客观题的分值，同时降低主观题的难度。相对而言，34分左右的现代文阅读分也会较均衡分布在三类文体中。
这就给了高三师生现代文阅读备考很好的启示，在扩大阅读量与阅读视野的同时，重视现代文閱读基础知识的均衡发展。以2016年高考语文全国I卷为例，作为必考的论述类文本阅读，虽然其分值只有9分，但相对于选考的文学类文本阅读与实用类文本阅读，其基础知识与能力的体现也非常明显，全是客观题。2017年高考语文现代文阅读，虽然不可能在题型上变化过大，但阅读量的增加按理会降低难度。因此，注重现代文各类文体的均衡备考，以夯实基础为本，加强各文体考查能力的层次递进发展，有助于高三学生更好地备考。
二、重视学生阅读能力培养，打破应试教育急功近利的思维方式。
高考语文现代文阅读能力从2017年新考纲可以看出，主要包括理解B、分析综合C、评价鉴赏E及探究F等四个层次。前面2项一般都以客观题的形式出现，因而论述类文本阅读只作了B、C两项阅读能力要求，而文学类文本阅读与实用类文本阅读则多了E、F两项。这说明高考语文现代文阅读加强了学生综合阅读能力的培养要求，以高考考查来推动新课标精神与新课改理念的进一步落实，推动高中语文向较全面的素质教育方向前进。换言之，打破应试教育急功近利的思维方式，以扩大学生阅读知识积累、培养学生语文阅读能力为目标的现代文阅读思想已逐步成为主流。
近几年来，无论是论述类文本阅读，还是文学类文本阅读或实用类文本阅读，其阅读文章或材料的选择都是越来越接地气。如论述类文本阅读从自然科学论述向人文科学论述延伸与扩展，2016年高考语文必考论述类文本就是甲骨文对中国社会的影响方面，其体现出的社会性、人文性、历史性相互交融与印证的社会价值，对中国文字发展进行一次普及性的梳理。学生对这类论述类文本的掌握情况，不仅对学生汉语水平进行一次检测，更是使学生对甲骨文的意义有深刻的印象，在潜移默化中实现了以考促学的目标。
三、高中语文阅读教学要培养学生自主、合作、探究学习方式。
从高考语文新考纲来看，现代文阅读最高一个层次的能力考查是探究，也就是说探究能力是建立在理解、分析综合、鉴赏评价的基础上，代表了高中语文阅读能力的综合运用，或者说是高中综合阅读能力最突出的体现。而自主、合作、探究学习方式又是语文课程标准特别强调的学习方式，因而，从高考语文现代文阅读与新课标双重角度来看，培养学生自主、合作、探究学习方式是势在必行的。
自主、合作、探究学习方式的转变，也就意味着将现代文阅读中的理解、分析综合、鉴赏评价与探究的能力作为一个体系性的多层次进行划分。以2016年高考语文文学类文本阅读《寻找属于自己的句子》为例，其中第4小题陈忠实 “剥离”和“寻找”关系处理，就是一道探究题，其中不仅包含了对文章的理解（第1小题）、分析综合（第2小题）、鉴赏评价（第2小题），更是对这三个层次能力的综合运用，体现自主、合作、探究学习方式的转变程度。因此，在新考纲下现代文阅读必然会加这种综合能力的考查，以促进高中语文学习方式的转变。
当然，对于新考纲，现代文学阅读备考还应该包括加大学生阅读量、教授学生更有效率的阅读方法等。但从高考现代文阅读能力检测与考查的角度，从学生未来学习发展的角度来看，还是要落实到现代文阅读能力的提高上，才能使高中语文更好地为学生成长发展服务。
参考文献：
[1]丘天，田睿，王艳玲.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学思考[J].现代教育科学.2016（04）
[2]王丽平.基于高考试卷分析的高中语文现代文阅读教学要点[J].赤子（上中旬）.2016（19）
[3]明玛次仁.高考现代文阅读主观题规范答题的必要性和方法[J].读与写（教育教学刊）.2016（04）