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摘 要：小组合作学习是一种新型的教学模式，将其应用到初中数学教学之中，可以激发学生的学习兴趣，优化课堂教学效果，但前提是要正确运用。笔者在调查过程中发现，很多老师虽然在数学课堂教学中使用小组合作学习模式，但是取得的效果都不明显。本文主要针对这种情况，就初中数学小组合作学习模式应用过程中应当注意的问题展开论述。
关键词：初中；数学；小组合作学习；有效性；注意问题
一、前言
在素质教育不断深化改革的背景下，很多新型的教学模式也应运而生，小组合作学习模式就是其中的一种。在初中数学教学中采取小组合作学习模式，可以提高课堂教学质量和教学效率。笔者结合自己的工作经验，就如何在初中数学课堂教学中运用小组合作学习模式谈一谈自己的看法。
二、合理划分小组，处理好组间成员关系
小组划分的科学性直接决定了小组合作学习的最终效果，笔者在调查过程中发现，很多老师在划分小组的时候为了方便，节约时间，直接就将前后桌同学凑成一个小组，这种情况就会导致成绩差的同学在讨论的过程中往往遇到阻碍无法进行下去，或者直接就趁此机会聊天，导致合作学习效果比较差。数学老师要重视这一问题，在划分小组的时候要做好学情前测工作，充分了解和掌握学生学习能力和学习需求，然后根据学生的学习能力进行小组划分，遵循”组间无异，组内有异“的原则，即每个小组之间的整体学习水平几乎相同，而每个小组内成员之间的学习能力各有差异，保证每个小组内都有优等生、中等生和后进生，这样可以为之后的小组合作学习奠定良好的基础。
除此之外，数学老师还要处理好组间成员之间的关系，明确组内成员的职责，给后进生尽可能多的表现机会，帮助后进生树立学习信心。例如，笔者所带的班级有一个学生小明，性格比较活泼，但是学习成绩非常差，于是笔者就让小明担任他那个小组的组长，主要负责整合组内成员的意见并发表自己的观点，同时还要活跃气氛，给小组内成员之间的相互讨论营造一个良好的环境。小明的表现非常好，除了让小组内成员之间的讨论和交流处在一个有序的状态，还尽可能让后进生先发言，然后让优等生再进行指导，尽可能让每个成员都有发言的机会。而且他活泼的性格，让小组内的学习氛围一直处在浓郁的状态，没有出现冷场的情况。数学老师在划分小组的时候要重视这一点，尽可能按照学生的性格特点安排职位，让每个学生都能积极参与其中，并且最大限度发挥自己的作用。
三、精心设计问题，保证小组合作的高效性
问题是小组合作学习的核心内容，也是小组合作学习活动正常开展的前提和基础。笔者在调查过程中发现，很多数学老师设置问题的时候非常随意，经常动不动就让学生讨论。实际上，很多问题都没有讨论的价值，反而让学生乘此机会聊一些与学习无关的事情。数学老师要对此加以重视，认真设计问题，尤其是问题的难易程度，既不能太难打击学生的学习信心，也不能太过简单让学生感觉毫无挑战行。
例如，在教学”反比例函数“这节内容的时候，笔者为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和学习积极性，就结合实际情况设置了一个名为“圆柱胖子的心愿”的童话故事：“在圆柱王国里，住着很多胖胖瘦瘦、高高矮矮的圆柱。其中有一个圆柱底面积有10平方米，高为0.5米，受到很多人的嘲笑，于是圆柱胖子想要减肥，他想在保持自己体积不变的情况下，将身高变为10米，请问同学们能不能帮助圆柱胖子实现他的这个小小愿望，如果他的身高真的变成了10米，那他的底面积将会是多少？”通过这个小故事的激发，学生的学习兴趣和探究欲望被充分激发出来，于是都积极参与到小组讨论之中。
四、减少自身的干预，培养学生的发散性思维
学生是课堂教学活动中的主体，一切的教学活动都要围绕学生进行，虽然在新课改背景下，很多数学老师也意识到了这一点，但是却没有进行有效的落实。数学老师要意识到这一点，在小学合作学习课堂上，尽可能减少对学生自主学习的干预，将课堂真正交给学生，突出学生的主体地位，这是素质教育一再强调的要求，数学老师要加以重视，认真负责去贯彻和落实。
例如，在学习相似三角形这节内容的时候，笔者让学生分小组讨论相似三角形的判定方法，很多学生都陷入迷茫，不知道如何去讨论。为了让学生在独立思考的基础上找出解决方法，笔者提示学生从“全等三角形判断方法”这个角度去考虑。很多学生受到笔者的启发之后，立刻有了想法，进而参与到小组讨论之中，最终取得的效果也非常显著。
五、优化小组合作学习评价机制，增强学生的学习信心
教学评价是课堂教学过程中重要的组成部分，也是经常被数学老师忽视的一个环节。教学评价可以让学生对自己的学习情况有一个全面清楚的认识，从而有的放矢去加以改正。笔者在调查过程中发现，很多数学老师在实施教学评价的时候，只重视对学习结果的评价，而且评价的主体具有唯一性，这种评价方式不具有科学性。小组合作学习结束之后，老师首先要让学生进行自评，然后让组内成员以及小组与小组之间相互评价，最后老师再进行综合评价。老师在实施评价的时候，要结合学生在小组合作过程中的具体表现情况进行评价，譬如学生的学习态度、学习能力、学习需求等，这样可以提高教学评价的有效性，增强学生的学习信心。
六、结论
综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方式，数学老师在应用这种教学模式的时候一定要加以重视，既要科学组织學习小组，还要精心设计讨论的问题，同时还要做好教学评价机制的优化工作。总而言之，数学老师要不断充实自我，吸取先进的教学理论，对合作学习这种教学模式进行更深一步的思考和探索，将其价值和功能在初中数学教学中最大限度发挥出来。
参考文献：
[1]周志峰.新课程理念指导下的初中数学小组合作学习初探[J].宁德师专学报（自然科学版），2007（03）：22-23.
[2]郝国云.浅谈初中数学教学中合作学习理念的贯彻[J].成才之路，2009（24）：32-33.
[3]赵秀珍.在初中数学教学中培养学生的探索能力初探[J].赤子（上中旬），2016（24）：45-46.
[4]常洁.初中数学教学中应怎样让学生“悟”到数学美思考[J].赤子（上中旬），2016（24）：17-18.
关键词：初中；数学；小组合作学习；有效性；注意问题
一、前言
在素质教育不断深化改革的背景下，很多新型的教学模式也应运而生，小组合作学习模式就是其中的一种。在初中数学教学中采取小组合作学习模式，可以提高课堂教学质量和教学效率。笔者结合自己的工作经验，就如何在初中数学课堂教学中运用小组合作学习模式谈一谈自己的看法。
二、合理划分小组，处理好组间成员关系
小组划分的科学性直接决定了小组合作学习的最终效果，笔者在调查过程中发现，很多老师在划分小组的时候为了方便，节约时间，直接就将前后桌同学凑成一个小组，这种情况就会导致成绩差的同学在讨论的过程中往往遇到阻碍无法进行下去，或者直接就趁此机会聊天，导致合作学习效果比较差。数学老师要重视这一问题，在划分小组的时候要做好学情前测工作，充分了解和掌握学生学习能力和学习需求，然后根据学生的学习能力进行小组划分，遵循”组间无异，组内有异“的原则，即每个小组之间的整体学习水平几乎相同，而每个小组内成员之间的学习能力各有差异，保证每个小组内都有优等生、中等生和后进生，这样可以为之后的小组合作学习奠定良好的基础。
除此之外，数学老师还要处理好组间成员之间的关系，明确组内成员的职责，给后进生尽可能多的表现机会，帮助后进生树立学习信心。例如，笔者所带的班级有一个学生小明，性格比较活泼，但是学习成绩非常差，于是笔者就让小明担任他那个小组的组长，主要负责整合组内成员的意见并发表自己的观点，同时还要活跃气氛，给小组内成员之间的相互讨论营造一个良好的环境。小明的表现非常好，除了让小组内成员之间的讨论和交流处在一个有序的状态，还尽可能让后进生先发言，然后让优等生再进行指导，尽可能让每个成员都有发言的机会。而且他活泼的性格，让小组内的学习氛围一直处在浓郁的状态，没有出现冷场的情况。数学老师在划分小组的时候要重视这一点，尽可能按照学生的性格特点安排职位，让每个学生都能积极参与其中，并且最大限度发挥自己的作用。
三、精心设计问题，保证小组合作的高效性
问题是小组合作学习的核心内容，也是小组合作学习活动正常开展的前提和基础。笔者在调查过程中发现，很多数学老师设置问题的时候非常随意，经常动不动就让学生讨论。实际上，很多问题都没有讨论的价值，反而让学生乘此机会聊一些与学习无关的事情。数学老师要对此加以重视，认真设计问题，尤其是问题的难易程度，既不能太难打击学生的学习信心，也不能太过简单让学生感觉毫无挑战行。
例如，在教学”反比例函数“这节内容的时候，笔者为了激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和学习积极性，就结合实际情况设置了一个名为“圆柱胖子的心愿”的童话故事：“在圆柱王国里，住着很多胖胖瘦瘦、高高矮矮的圆柱。其中有一个圆柱底面积有10平方米，高为0.5米，受到很多人的嘲笑，于是圆柱胖子想要减肥，他想在保持自己体积不变的情况下，将身高变为10米，请问同学们能不能帮助圆柱胖子实现他的这个小小愿望，如果他的身高真的变成了10米，那他的底面积将会是多少？”通过这个小故事的激发，学生的学习兴趣和探究欲望被充分激发出来，于是都积极参与到小组讨论之中。
四、减少自身的干预，培养学生的发散性思维
学生是课堂教学活动中的主体，一切的教学活动都要围绕学生进行，虽然在新课改背景下，很多数学老师也意识到了这一点，但是却没有进行有效的落实。数学老师要意识到这一点，在小学合作学习课堂上，尽可能减少对学生自主学习的干预，将课堂真正交给学生，突出学生的主体地位，这是素质教育一再强调的要求，数学老师要加以重视，认真负责去贯彻和落实。
例如，在学习相似三角形这节内容的时候，笔者让学生分小组讨论相似三角形的判定方法，很多学生都陷入迷茫，不知道如何去讨论。为了让学生在独立思考的基础上找出解决方法，笔者提示学生从“全等三角形判断方法”这个角度去考虑。很多学生受到笔者的启发之后，立刻有了想法，进而参与到小组讨论之中，最终取得的效果也非常显著。
五、优化小组合作学习评价机制，增强学生的学习信心
教学评价是课堂教学过程中重要的组成部分，也是经常被数学老师忽视的一个环节。教学评价可以让学生对自己的学习情况有一个全面清楚的认识，从而有的放矢去加以改正。笔者在调查过程中发现，很多数学老师在实施教学评价的时候，只重视对学习结果的评价，而且评价的主体具有唯一性，这种评价方式不具有科学性。小组合作学习结束之后，老师首先要让学生进行自评，然后让组内成员以及小组与小组之间相互评价，最后老师再进行综合评价。老师在实施评价的时候，要结合学生在小组合作过程中的具体表现情况进行评价，譬如学生的学习态度、学习能力、学习需求等，这样可以提高教学评价的有效性，增强学生的学习信心。
六、结论
综上所述，小组合作学习是一种有效的学习方式，数学老师在应用这种教学模式的时候一定要加以重视，既要科学组织學习小组，还要精心设计讨论的问题，同时还要做好教学评价机制的优化工作。总而言之，数学老师要不断充实自我，吸取先进的教学理论，对合作学习这种教学模式进行更深一步的思考和探索，将其价值和功能在初中数学教学中最大限度发挥出来。
参考文献：
[1]周志峰.新课程理念指导下的初中数学小组合作学习初探[J].宁德师专学报（自然科学版），2007（03）：22-23.
[2]郝国云.浅谈初中数学教学中合作学习理念的贯彻[J].成才之路，2009（24）：32-33.
[3]赵秀珍.在初中数学教学中培养学生的探索能力初探[J].赤子（上中旬），2016（24）：45-46.
[4]常洁.初中数学教学中应怎样让学生“悟”到数学美思考[J].赤子（上中旬），2016（24）：17-18.