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[摘 要]英语教学是语言教学，对于教师的言语表达要求很高。英语教师只有课堂教学过程中灵活运用好言语交际手段，才能使课堂更好地达到预想的效果。
[关键词]英语教师言语 声音 科学性 艺术性
言语是指人们的语言实践，是一种动态的言说行为。而教师的言语，实际上主要是指教师口才，指教师在教育教学过程中的言说活动和言说内容。高校英语教师言语的特点是由其自身的职业性所决定的。英语教师课堂言语对于学生的英语学习有很大的影响，这就对教师的教学提出了更多更高的要求，课堂教学的言语要求更是极为重要的。具体来说，对高校英语教师的言语要求主要体现在以下几个方面。
一、注重言语声音，强化语感效应
语言声音是信息传递的基本物质载体，教师注重言语声音的磨炼，是使自身英语言语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息的审美感受相融合，从而提高课堂教学效率的有效途径。为此，应该注意以下几点。
1.清晰，发音音准。这是语言声音最基本的要求。若这一点把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半。试想，一个自身口语都不够标准的英语教师还如何去教授学生？只有准确清晰地表达，才能提高学生对教师言语的理解能力，保证教学顺畅进行。
2.音速张弛有度。即言语速率或快或缓要把握精确。教师口语必需流畅完整，要视课堂教学材料或教学实际情况，对言语速度进行适时调整，要做到流畅而不“拥挤”，沉吟而不中断。语速的快慢在表达情感意义时有重要的作用。有研究表明，中等偏快的语速，在能力和社交的吸引力方面产生的印象，要优于语速教慢的。
3.音量的变化。即言语声音的强弱、响度变化。这是一个容易被忽视的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。而保持一种音量，容易使学生听觉疲劳，为了实施吸引学生听课的注意力，有经验的英语教师总是在声音的高低上做文章。课堂教学的声音有强有弱，高低起伏，错落有致，加上优美的英语，会使学生在美的享受中愉快地接受新知识，实现教学的预定目标。故应根据实际情况对音量进行恰当控制变化。
二、科学性与艺术性相结合
1．科学性
首先，从教师言语的内容来看，必须要科学，因为它是知识的载体。教师多数情况下都是使用讲授的方法让学生正确掌握教材上的知识和语言点。所以，教师的言语，无论是叙述事实，描述事物，论述观点，还是词语解释，篇章分析等，都必须绝对正确，不允许把不科学，不准确的东西讲给学生，也不允许离开教材进行毫无目的的旁征博引。
其次，教学言语的形式也要科学，要符合语音、语义和语法的体系，要清晰、明白、准确、有逻辑性。这就要求教师用英语发音时，发音准确，词义正确，合乎语法规则，选择的表达方式也要符合学生特点。教师言语的科学性能够保证课堂教学能以明白正确的言语清晰地传授正确的英语知识，同时是学生接受正确语言的熏陶，进而营造出良好的语言学习的氛围。
2．艺术性
教师的言语还要具有艺术性，审美性。教师应利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，反复磨练、精雕细琢，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图象、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。比如教师要学生完成作业，可以说“It would be best if we could have this exercise finished by tomorrow morning.”“You will have no difficulty in finishing this exercise by tomorrow.”
首先，避免课堂言语过于日常化。课堂是传授知识的特定场所，教师的言语必须戒除生活的随意性宣泄性私人性，应自觉追求教学言语的明确性目标性及严谨的学术性。不滥用表扬批评的话语，不乱寒暄客套，不随意地岔开话题。
其次，感情充沛，容入情感。一位合格的教师应该有良好的情感修养，对学生对教学工作深厚的情感。一位优秀的的教师不但要充分把握教材的情感因素，还应培养自己的教学言语情感，使用教学言语时能融情入形，融情入境，融情入理，突出不同教学内容的情感特征，从而唤起学生沉睡的情感，激发情感共鸣。同时，教师也应充分掌握所讲的知识，有讲好知识的信心，从而增强学生掌握知识的信心。
艺术性使言语生动形象更富有表现力感染力，有助于吸引学生注意力，提高学生学习热情，加深学生对知识的理解，使学过的知识在学生头脑中留下深刻的印象。
科学性与艺术性的完美结合，必定能使教学言语深入人心，达到很好的教学效果。
总而言之，优美的课堂教学言语如春风化雨，常常能使学生如淋春风，获益匪浅。对英语教师所输出英语言语加以有计划、有目的的约束、洗炼并优化，是绝对必要的。英语教师应该努力提高自身的英语水平，做到言语准确清晰，标准连贯，也应注意语境和教学言语功能的使用，做到科学性与艺术性相结合，经过“包装”，特别是“深加工”，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性积极推动和促进英语教学效率不断上升。
参考文献
[1]魏丽杰，魏丽华.教师言语艺术[M].济南：济南出版社，2004.
[关键词]英语教师言语 声音 科学性 艺术性
言语是指人们的语言实践，是一种动态的言说行为。而教师的言语，实际上主要是指教师口才，指教师在教育教学过程中的言说活动和言说内容。高校英语教师言语的特点是由其自身的职业性所决定的。英语教师课堂言语对于学生的英语学习有很大的影响，这就对教师的教学提出了更多更高的要求，课堂教学的言语要求更是极为重要的。具体来说，对高校英语教师的言语要求主要体现在以下几个方面。
一、注重言语声音，强化语感效应
语言声音是信息传递的基本物质载体，教师注重言语声音的磨炼，是使自身英语言语输出的情绪体验与学生所获得的对英语言语信息的审美感受相融合，从而提高课堂教学效率的有效途径。为此，应该注意以下几点。
1.清晰，发音音准。这是语言声音最基本的要求。若这一点把握得不够好，即使英语言语的量增加了，其效果也是事倍功半。试想，一个自身口语都不够标准的英语教师还如何去教授学生？只有准确清晰地表达，才能提高学生对教师言语的理解能力，保证教学顺畅进行。
2.音速张弛有度。即言语速率或快或缓要把握精确。教师口语必需流畅完整，要视课堂教学材料或教学实际情况，对言语速度进行适时调整，要做到流畅而不“拥挤”，沉吟而不中断。语速的快慢在表达情感意义时有重要的作用。有研究表明，中等偏快的语速，在能力和社交的吸引力方面产生的印象，要优于语速教慢的。
3.音量的变化。即言语声音的强弱、响度变化。这是一个容易被忽视的问题。若声音太小，传出的信息不易被接受；若声音太大，就会有悖语言自身的艺术特性，效果自然不会心想事成。而保持一种音量，容易使学生听觉疲劳，为了实施吸引学生听课的注意力，有经验的英语教师总是在声音的高低上做文章。课堂教学的声音有强有弱，高低起伏，错落有致，加上优美的英语，会使学生在美的享受中愉快地接受新知识，实现教学的预定目标。故应根据实际情况对音量进行恰当控制变化。
二、科学性与艺术性相结合
1．科学性
首先，从教师言语的内容来看，必须要科学，因为它是知识的载体。教师多数情况下都是使用讲授的方法让学生正确掌握教材上的知识和语言点。所以，教师的言语，无论是叙述事实，描述事物，论述观点，还是词语解释，篇章分析等，都必须绝对正确，不允许把不科学，不准确的东西讲给学生，也不允许离开教材进行毫无目的的旁征博引。
其次，教学言语的形式也要科学，要符合语音、语义和语法的体系，要清晰、明白、准确、有逻辑性。这就要求教师用英语发音时，发音准确，词义正确，合乎语法规则，选择的表达方式也要符合学生特点。教师言语的科学性能够保证课堂教学能以明白正确的言语清晰地传授正确的英语知识，同时是学生接受正确语言的熏陶，进而营造出良好的语言学习的氛围。
2．艺术性
教师的言语还要具有艺术性，审美性。教师应利用英语语言生动、风趣、优美、口头性强等特点，反复磨练、精雕细琢，把教师的艺术语言和其它英语信息输出的手段（文字、符号、图象、录音等）结合起来，增强教学语言的感染力、附着力，激发学生情感，使其进入最佳思维状态。比如教师要学生完成作业，可以说“It would be best if we could have this exercise finished by tomorrow morning.”“You will have no difficulty in finishing this exercise by tomorrow.”
首先，避免课堂言语过于日常化。课堂是传授知识的特定场所，教师的言语必须戒除生活的随意性宣泄性私人性，应自觉追求教学言语的明确性目标性及严谨的学术性。不滥用表扬批评的话语，不乱寒暄客套，不随意地岔开话题。
其次，感情充沛，容入情感。一位合格的教师应该有良好的情感修养，对学生对教学工作深厚的情感。一位优秀的的教师不但要充分把握教材的情感因素，还应培养自己的教学言语情感，使用教学言语时能融情入形，融情入境，融情入理，突出不同教学内容的情感特征，从而唤起学生沉睡的情感，激发情感共鸣。同时，教师也应充分掌握所讲的知识，有讲好知识的信心，从而增强学生掌握知识的信心。
艺术性使言语生动形象更富有表现力感染力，有助于吸引学生注意力，提高学生学习热情，加深学生对知识的理解，使学过的知识在学生头脑中留下深刻的印象。
科学性与艺术性的完美结合，必定能使教学言语深入人心，达到很好的教学效果。
总而言之，优美的课堂教学言语如春风化雨，常常能使学生如淋春风，获益匪浅。对英语教师所输出英语言语加以有计划、有目的的约束、洗炼并优化，是绝对必要的。英语教师应该努力提高自身的英语水平，做到言语准确清晰，标准连贯，也应注意语境和教学言语功能的使用，做到科学性与艺术性相结合，经过“包装”，特别是“深加工”，把所要讲解的英语知识的系统性转化成教师输出英语言语的系统性积极推动和促进英语教学效率不断上升。
参考文献
[1]魏丽杰，魏丽华.教师言语艺术[M].济南：济南出版社，2004.