论文部分内容阅读
捷克著名的教育家夸美纽斯在他的著作《大教学论》里谈到自己的教学理想时说：“寻求出一种教学的方法，使教师因此可以少教，但学生可以多学，使校园里因此可以少些抱怨、吵闹和无益的劳苦，多点悠闲、快乐和坚实的进步。”但是，怎样才能少教而多学呢？许多一线的语文教师及专家学者都进行了一系列的摸索与尝试， 开始广泛构建以学生全面发展为基准的课堂教学模式，各有心得与收获。我校在学习借鉴好的教学模式的情况下，推行“和谐互助课堂”教学模式。和谐互助教学是在教学过程中通过学生互助结对最终实现师生与生生之间的和谐共进的一种教学模式，在初中语文教学实践中，构建“和谐互助课堂”教学模式，不僅能够点燃学生的内在动力，提高学生学习语文的积极性，让学生高效学习，还有助于培养学生和谐共处、互相友爱的精神，有利于全面贯彻素质教育理念。
一、转变教学观念，是构建和谐互助语文课堂的基本前提
有一种说法描述传统课堂：前十名高效，后十名睡觉，中间听或不听无关紧要。这就造成了需要的时间不够，不需要的时间浪费。我国传统的课堂教学模式存在着过度局限的情况，在课堂层面教师是作为主体而存在，学生则是被动地接收知识，这一教学模式极大地限制了学生思维及自身能动性的拓展，教师在教学中仅仅专注了学生“学会”这一目的，却忽略了学生“会学”这一要求，从而在教学中未能为学生带来一种“乐学”的心理感受。教学观念对课程改革具有先导性和前瞻性。课程改革了，以全新的面貌呈现在我们面前，而作为和谐互助课堂要素之一的教师观念不更新，那就不能适应新的课程。在“和谐互助课堂”教学模式中，教师是学生探讨知识过程中的组织者、参与者，同时也是学生的指挥者、指导者。因此，在构建“和谐互助课堂”教学模式时，教师应首先做好角色的转变，努力践行师友理念，为师生、生生互助奠定基础，采用师友型的课堂教学管理，建立师生间和谐良好的关系，增强学生的参与意识，实行全过程师友互动，培养学生的合作意识。只有转变了观念，才能营造出和谐的课堂气氛。
二、建立师友规则，是构建和谐互助语文课堂的重要基础
“和谐”是指在竞争合作中促进全面发展，“互助”是指在相互帮助中提升自身素质。“和谐互助课堂”教学模式，就是学生同桌两人为一个学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，一师一友，最终实现师友互助双赢。“和谐互助课堂”教学模式遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
为保证和谐互助课堂教学的顺利实施，在构建和谐互助课堂时，应当建立一定的师友规则，按照制定的规则有序地开展师友间的互动交流活动。如规则一，让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上，要敢于插话质疑、补充，学会换位思考，设法拿出事实来证明自己的观点。规则二，“师友”之间捆绑发展。当教师抛出问题后，必须是“师友”二人都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人的见解，“我们永远大于我”，避免课堂成了“师傅”的一言堂。这就要求“师傅”必须教会“学友”，这种“连带”关系，在一定程度上促进了“师友”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。同时注意调控互助学生之间的学习情况，以免因学习能力较强的一方急于求成或赶进度而导致学习能力较差的一方失去自主学习的权力，促使生生之间的互助活动有效开展。
三、生成开放的课堂氛围，是构建和谐互助语文课堂的有效手段
新课程改革理念下的语文课教学，应该生成一种开放的教学环境，通过组织学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。和谐互助课堂教学不仅强调生生之间的互助，还着重强调了学生在学习过程中自身的主观能动性，因此，在开展和谐互助课堂教学时，应当注重学生的自主学习和思考，让学生在自主思考的基础上进行师友间的合作和课堂的沟通交流。
在教学的过程中，还应当注意尽可能地为学习能力弱的学生提供发言的机会，以避免弱势学生没有发言的机会而失去活动兴趣，尽可能地使每一个学生都积极参与到课堂互助交流中，充分发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣和学习效率。
四、实施发展性评价，是构建和谐互助语文课堂的助推器
“和谐互助课堂”教学模式下的语文教学，以“五步十环节”模式为载体，通过“交流感知”“研读共品”“互助释疑”“巩固拓展”“总结提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。采用五步十环节的模式流程，五步固定，十环节活用。这一教学模式的核心是“互助”，在“五步十环节”课堂操作过程中，每一步、每一环节都是通过师友互助来完成的。这样的语文课堂教学就是一个流动的过程，教学活动中随机性、生成性、偶发性的教学行为都为教师的点评提供了契机。在和谐互助课堂教学中，教师的评价应当贯穿于学生互助学习的全过程中，及时对学生的学习行为进行反馈，根据学生之间的个性差异，针对学生学习的优缺点进行评价，促使学生能明确在自己学习过程中的长处和不足。及时的评价，不仅可以增强学生学习主动性、积极性，提高学生学习的责任感，而且有助于促进互相学习的欲望，点燃学生的心灵，让学生以极大的热情投入到学习中。
和谐是一种美，互助是一种境界。在初中语文教学中开展和谐互助教学模式时，教师应当把握好自身角色，采取一定的措施，努力为学生构建和谐互助的空间，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的自主性，促进学生共同进步。
一、转变教学观念，是构建和谐互助语文课堂的基本前提
有一种说法描述传统课堂：前十名高效，后十名睡觉，中间听或不听无关紧要。这就造成了需要的时间不够，不需要的时间浪费。我国传统的课堂教学模式存在着过度局限的情况，在课堂层面教师是作为主体而存在，学生则是被动地接收知识，这一教学模式极大地限制了学生思维及自身能动性的拓展，教师在教学中仅仅专注了学生“学会”这一目的，却忽略了学生“会学”这一要求，从而在教学中未能为学生带来一种“乐学”的心理感受。教学观念对课程改革具有先导性和前瞻性。课程改革了，以全新的面貌呈现在我们面前，而作为和谐互助课堂要素之一的教师观念不更新，那就不能适应新的课程。在“和谐互助课堂”教学模式中，教师是学生探讨知识过程中的组织者、参与者，同时也是学生的指挥者、指导者。因此，在构建“和谐互助课堂”教学模式时，教师应首先做好角色的转变，努力践行师友理念，为师生、生生互助奠定基础，采用师友型的课堂教学管理，建立师生间和谐良好的关系，增强学生的参与意识，实行全过程师友互动，培养学生的合作意识。只有转变了观念，才能营造出和谐的课堂气氛。
二、建立师友规则，是构建和谐互助语文课堂的重要基础
“和谐”是指在竞争合作中促进全面发展，“互助”是指在相互帮助中提升自身素质。“和谐互助课堂”教学模式，就是学生同桌两人为一个学习组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上通过学生帮学生，学生教学生，一师一友，最终实现师友互助双赢。“和谐互助课堂”教学模式遵循一个原则，就是“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。教师及时了解情况后，就重难点进行纠正点评。从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。
为保证和谐互助课堂教学的顺利实施，在构建和谐互助课堂时，应当建立一定的师友规则，按照制定的规则有序地开展师友间的互动交流活动。如规则一，让学生学会倾听，认真聆听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息。在倾听的基础上，要敢于插话质疑、补充，学会换位思考，设法拿出事实来证明自己的观点。规则二，“师友”之间捆绑发展。当教师抛出问题后，必须是“师友”二人都举手才有机会回答问题，展示的是“我们”的成果，而非个人的见解，“我们永远大于我”，避免课堂成了“师傅”的一言堂。这就要求“师傅”必须教会“学友”，这种“连带”关系，在一定程度上促进了“师友”之间的交流，调动了“师傅”帮扶“学友”的积极性。同时注意调控互助学生之间的学习情况，以免因学习能力较强的一方急于求成或赶进度而导致学习能力较差的一方失去自主学习的权力，促使生生之间的互助活动有效开展。
三、生成开放的课堂氛围，是构建和谐互助语文课堂的有效手段
新课程改革理念下的语文课教学，应该生成一种开放的教学环境，通过组织学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。和谐互助课堂教学不仅强调生生之间的互助，还着重强调了学生在学习过程中自身的主观能动性，因此，在开展和谐互助课堂教学时，应当注重学生的自主学习和思考，让学生在自主思考的基础上进行师友间的合作和课堂的沟通交流。
在教学的过程中，还应当注意尽可能地为学习能力弱的学生提供发言的机会，以避免弱势学生没有发言的机会而失去活动兴趣，尽可能地使每一个学生都积极参与到课堂互助交流中，充分发挥学生的主动性，提高学生的学习兴趣和学习效率。
四、实施发展性评价，是构建和谐互助语文课堂的助推器
“和谐互助课堂”教学模式下的语文教学，以“五步十环节”模式为载体，通过“交流感知”“研读共品”“互助释疑”“巩固拓展”“总结提高”五个环节，突出了课堂教学中自学探究、合作学习、师生互动、精讲多练特点。采用五步十环节的模式流程，五步固定，十环节活用。这一教学模式的核心是“互助”，在“五步十环节”课堂操作过程中，每一步、每一环节都是通过师友互助来完成的。这样的语文课堂教学就是一个流动的过程，教学活动中随机性、生成性、偶发性的教学行为都为教师的点评提供了契机。在和谐互助课堂教学中，教师的评价应当贯穿于学生互助学习的全过程中，及时对学生的学习行为进行反馈，根据学生之间的个性差异，针对学生学习的优缺点进行评价，促使学生能明确在自己学习过程中的长处和不足。及时的评价，不仅可以增强学生学习主动性、积极性，提高学生学习的责任感，而且有助于促进互相学习的欲望，点燃学生的心灵，让学生以极大的热情投入到学习中。
和谐是一种美，互助是一种境界。在初中语文教学中开展和谐互助教学模式时，教师应当把握好自身角色，采取一定的措施，努力为学生构建和谐互助的空间，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的自主性，促进学生共同进步。