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在传统的教学模式中，我们很多时候按“等量、同速、同要求”一刀切的模式对学生授课，然而，这样的结果是：有的学生吃不饱，有的消化不了。如何解决这样的问题呢？本人认为，可以采取因材施教的分层教学方法。
本人一直担任两个平行班的数学教学工作，学生的层次差距较大，针对不同层次学生实施分层教学就尤为重要了。
下面就为大家分别介绍分层教学的四个层次。
一、“塔尖”类
他们基础较好，因此我在教学中就注重他们的创造性思维能力培养。积极引导他们寻找解题思路的习惯，强化思维训练，掌握解题实质。于是，我就大胆放手让学生自己去探究、尝试，根据他们自己的知识和经验，去获取解题的方法，拓宽解题思路，提高分析问题能力，从而培养他们的创造性思维。
二、“塔底”类
他们基础较差，内心世界较为自卑，缺乏自信，比较惧怕数学，讨厌数学。对教师的教育不时还自我解嘲：“我不下地狱谁下地狱？”因而我认为：对于他们思想的引导比知识的教授更为更要。我经常主动走近他们挖掘他们的优点，并给予充分的肯定。只有让他们感受到真诚和关爱，消除自卑感后，才会对数学产生积极性和自觉性。为了“塔底”学生不再“垫底”，我对他们进行“预先铺垫→课堂教授→课后辅导”三段式地“特色服务”，还对典型试题采取“面对面”批改，及时找出问题，加以改正，查漏补缺，逐步打牢基础。
通过一段时间的“特色服务”，效果显著，这类学生已经取得了较大进步。
三、“夹心饼干”类
顾名思义就是夹在塔尖和塔底的学生，要让他们认真学习，首先要提高他们的学习兴趣。上课时，我就注重生活与数学的联系，用生活的实例讲解数学中的某些难题。比如，在讲解“不等式”时，就举了这样一个例子：请问商场经常出现的打折活动，满100元返20元现金与“八折”谁更优惠？第一次降价30%第二次降价20%与一次性降价50%谁降幅更大？这是中考中常见的特殊值法问题，我利用生活中的问题把数学难题形象化，使他们更容易接受。为了使他们向“塔尖”发起冲击，我除严格要求他们熟练掌握课本例题和习题解题方法外，还注重培养他们一题多解或多题一解的能力，并着手他们自己“改装”或“引申”习题，以达到举一反三的目的。另外，我还要求他们准备几个数学习题总结本，特别是把概念、定理、定义等容易混淆、解题模式相近的习题进行对比、整理、归纳，使知识形成网络，便于清晰概念。于是，我就利用课外休息时间，为他们讲解知识点，使学过的知识系统化、条理化，利用学过的知识点来解决问题。通过一段时间的“生活数学”的教授，他们已开始脱离“夹层”，慢慢地向“塔尖”“爬”去了。
四、“水上浮漂”类
他们头脑聪明、反应快，但由于大多“勤于思，懒于练”，因而基础不够扎实，成绩时上时下，如水上浮漂，不稳定。由于他们不能静下心来夯实基础，尽管能对试题进行分析、作答，但总是不能完全解答正确。所以，他们是看见试题能做，却不能够得到较好分数，往往是考完就后悔的“马后炮”，也就是我们通常所说的“事后诸葛亮”。针对这类的学生，我就当起了他们的“心理医生”，从沟通心理着手，解决心理浮躁、心高气傲的问题，告诉他们难题是基础题的综合和叠加，基础扎实了，难题就会迎刃而解。具体来讲，就是要他们多练习基础题，“温故而知新”，克服枯燥和烦琐的心理，从根本上改正他们动手解题“眼高手低”的毛病，解决成绩 “水上浮漂”无根基的问题。我班有好几位同学就是这样，平时很喜欢做难度较深的试题（中考类），而忽略了对基础性试题的练习，所以在平时月考等考试中，总是不该错的题要算错，几乎全班都不会算错的题他们也要算错，这就是典型地由于平时基础不扎实造成的。于是，我课下与他们推心置腹地交谈：不要“因小而失大”捡了芝麻而丢了西瓜。他们听了我中肯的话，经过几个月的“夯地基”式学习，现在他们的“状态”已比较稳定，这次期末考试他们就考出了较好的成绩，“水上的浮漂”终于开始长“根”了。
针对不同类学生，结合生活的实例，我在课堂上采取了不同的教学方式。例如，我班举行一次“模拟摸奖”活动，箱中有14个大小完全一样的球，其中5红、4白、3蓝、2黑，从箱中一次性摸4个球，请问：摸到全是白球的概率是多少？摸到2红2蓝的概率是多少？摸到4种颜色各一球的概率是多少？
这三个问题由浅入深，对“塔底”类学生，我重点给他们讲解这种题型的基本概念与类题；“夹心饼干”的则对比几种基本类题，进行引申，让他们加深理解，避免混淆；“塔尖”的重点分析此类题型的变化，解开他们的思维“瓶颈”；“水上浮漂”的就要求他們不仅仅要掌握解法更重要的是要计算正确，鼓励他们自己动手一步一步解答，不能跳跃步骤，直到算出正确答案。经过我对各类层次学生的不同引导，让同学们明白所有题型都“万变不离其中”，使各类学生在原来基础上都得到提高，向更高的目标发起冲击！
总之，教学是“教”与“学”的双向活动，学的真谛在于 “悟”，教的秘诀在于“度”，实施分层教学就有利于我更好地把握好这个“度”。在以后的教学中，我还将对这种教学方法进一步进行提炼、概括，使它能更好地为不同层次学生服务！
本人一直担任两个平行班的数学教学工作，学生的层次差距较大，针对不同层次学生实施分层教学就尤为重要了。
下面就为大家分别介绍分层教学的四个层次。
一、“塔尖”类
他们基础较好，因此我在教学中就注重他们的创造性思维能力培养。积极引导他们寻找解题思路的习惯，强化思维训练，掌握解题实质。于是，我就大胆放手让学生自己去探究、尝试，根据他们自己的知识和经验，去获取解题的方法，拓宽解题思路，提高分析问题能力，从而培养他们的创造性思维。
二、“塔底”类
他们基础较差，内心世界较为自卑，缺乏自信，比较惧怕数学，讨厌数学。对教师的教育不时还自我解嘲：“我不下地狱谁下地狱？”因而我认为：对于他们思想的引导比知识的教授更为更要。我经常主动走近他们挖掘他们的优点，并给予充分的肯定。只有让他们感受到真诚和关爱，消除自卑感后，才会对数学产生积极性和自觉性。为了“塔底”学生不再“垫底”，我对他们进行“预先铺垫→课堂教授→课后辅导”三段式地“特色服务”，还对典型试题采取“面对面”批改，及时找出问题，加以改正，查漏补缺，逐步打牢基础。
通过一段时间的“特色服务”，效果显著，这类学生已经取得了较大进步。
三、“夹心饼干”类
顾名思义就是夹在塔尖和塔底的学生，要让他们认真学习，首先要提高他们的学习兴趣。上课时，我就注重生活与数学的联系，用生活的实例讲解数学中的某些难题。比如，在讲解“不等式”时，就举了这样一个例子：请问商场经常出现的打折活动，满100元返20元现金与“八折”谁更优惠？第一次降价30%第二次降价20%与一次性降价50%谁降幅更大？这是中考中常见的特殊值法问题，我利用生活中的问题把数学难题形象化，使他们更容易接受。为了使他们向“塔尖”发起冲击，我除严格要求他们熟练掌握课本例题和习题解题方法外，还注重培养他们一题多解或多题一解的能力，并着手他们自己“改装”或“引申”习题，以达到举一反三的目的。另外，我还要求他们准备几个数学习题总结本，特别是把概念、定理、定义等容易混淆、解题模式相近的习题进行对比、整理、归纳，使知识形成网络，便于清晰概念。于是，我就利用课外休息时间，为他们讲解知识点，使学过的知识系统化、条理化，利用学过的知识点来解决问题。通过一段时间的“生活数学”的教授，他们已开始脱离“夹层”，慢慢地向“塔尖”“爬”去了。
四、“水上浮漂”类
他们头脑聪明、反应快，但由于大多“勤于思，懒于练”，因而基础不够扎实，成绩时上时下，如水上浮漂，不稳定。由于他们不能静下心来夯实基础，尽管能对试题进行分析、作答，但总是不能完全解答正确。所以，他们是看见试题能做，却不能够得到较好分数，往往是考完就后悔的“马后炮”，也就是我们通常所说的“事后诸葛亮”。针对这类的学生，我就当起了他们的“心理医生”，从沟通心理着手，解决心理浮躁、心高气傲的问题，告诉他们难题是基础题的综合和叠加，基础扎实了，难题就会迎刃而解。具体来讲，就是要他们多练习基础题，“温故而知新”，克服枯燥和烦琐的心理，从根本上改正他们动手解题“眼高手低”的毛病，解决成绩 “水上浮漂”无根基的问题。我班有好几位同学就是这样，平时很喜欢做难度较深的试题（中考类），而忽略了对基础性试题的练习，所以在平时月考等考试中，总是不该错的题要算错，几乎全班都不会算错的题他们也要算错，这就是典型地由于平时基础不扎实造成的。于是，我课下与他们推心置腹地交谈：不要“因小而失大”捡了芝麻而丢了西瓜。他们听了我中肯的话，经过几个月的“夯地基”式学习，现在他们的“状态”已比较稳定，这次期末考试他们就考出了较好的成绩，“水上的浮漂”终于开始长“根”了。
针对不同类学生，结合生活的实例，我在课堂上采取了不同的教学方式。例如，我班举行一次“模拟摸奖”活动，箱中有14个大小完全一样的球，其中5红、4白、3蓝、2黑，从箱中一次性摸4个球，请问：摸到全是白球的概率是多少？摸到2红2蓝的概率是多少？摸到4种颜色各一球的概率是多少？
这三个问题由浅入深，对“塔底”类学生，我重点给他们讲解这种题型的基本概念与类题；“夹心饼干”的则对比几种基本类题，进行引申，让他们加深理解，避免混淆；“塔尖”的重点分析此类题型的变化，解开他们的思维“瓶颈”；“水上浮漂”的就要求他們不仅仅要掌握解法更重要的是要计算正确，鼓励他们自己动手一步一步解答，不能跳跃步骤，直到算出正确答案。经过我对各类层次学生的不同引导，让同学们明白所有题型都“万变不离其中”，使各类学生在原来基础上都得到提高，向更高的目标发起冲击！
总之，教学是“教”与“学”的双向活动，学的真谛在于 “悟”，教的秘诀在于“度”，实施分层教学就有利于我更好地把握好这个“度”。在以后的教学中，我还将对这种教学方法进一步进行提炼、概括，使它能更好地为不同层次学生服务！