内容摘要：作文教学是一种师生共同参与的学习活动。习作评价基本流程是：学生自评——同学互评——教师评（或家长评）——学生自改——师生再共评——学生再自评、谈感受——总结评价。
　　 关键词：作文 评价 自评 互评 共评 探索
　　 作文教学是一种师生共同参与的学习活动。传统的作文教学评价模式是“学生习作，老师批改”。教师独自面对一大叠作文簿逐字逐句批改，耗时费力，又不能及时反馈。这种方式有四不利：1不利于学生修改作文。学生往往只看成绩、评语，对教师润色的地方看都不看，对他们修改作文的能力难以提高。2不利于学生间相互学习。同学间习作的阅读欣赏，对于学生认识自我，改变自我有很大帮助。3不利于民主、平等师生关系的建立。若学生花费多时的一篇习作，教师评语不当，反而挫伤他的积极性。4不利于学生创造性思维的培养。文章中成功处、失败处只听你教师一家之言，阻碍了学生思维的发展，久而久之，学生唯教师之“评”为是，不懂得自己才是学习的主人，会缺乏进取心和自信心。
　　 笔者提倡的习作评价基本流程是：
　　 学生自评——同学互评——教师评（或家长评）——学生自改——师生再共评——学生再自评、谈感受——总结评价。
　　 1.张扬个性，学生自评。
　　 学生自我评价要有个“标准”，否则他会觉得无从评起。我的做法是将写作目标分几个层次，让学生选定自己可以达到的目标。（1）写清楚事情的起因、经过、结果，语句通顺。（2）写清楚事情的起因、经过、结果，经过部分写具体，语句要自然妥帖。（3）写清楚事情的起因、经过、结果，经过部分写具体，把自己当时的感受真切细致地写出来，语句要生动。学生根据自己的作文基础选择自己能达到的目标作为评价的依据。只要经过努力，自己认为达到或超过了确定的目标，就可以得“优”。这样的评价既照顾学生的个别差异，又使全体学生都有成功的机会，激发了学生学习的积极性，对他们作文兴趣的培养及良好个性品质的形成大有裨益。
　　 学生在自评后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了困惑。在作文评价中让学生学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。其实，从学生的自我评价中我们能清晰得看到学生写作时的内心变化和预期想要达到的效果。
　　 2.畅所欲言，学生互评。
　　 开展了同桌互评、小组互评的活动，让学生按自己的认识较客观地评价其他同学。当学生成为习作评价的主人，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，使学生从主观上爱写作文、乐写作文了，学生习作的主动性被充分调动起来。坚持下去，评价的学生会在读文、评文的过程中，开阔写作视野，作文的能力必然得到提高，同时也能学会一分为二地评价别人。被评的学生也在其过程中学会了倾听，倾听别人发言，学会接纳他人合理的建议和意见。同学之间经过评价交流，也促进了学生健康人格的发展。
　　 3.激活思维，师生共评。
　　 写文的学生先谈自己的写作想法，其他同学再向作者提出问题，当然也可以谈自己对习作的意见，作者可以答疑，大家各抒己见。学生、老师在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种评价方法，激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与作文评价的需要。在这样的习作讲评课上，不再是老师独霸天下，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
　　 探索既符合现代教学原理、切合农村初中作文教学实际，又能够有效培养学生创造性思维品质，发展学生可持续作文能力的具有较强操作性的教学途径和方法，需要我们语文教师作长期不懈的努力。只有充分调动学生写作的积极性，不断地创新，才能提高作文教学的质量。
　　 （作者单位：甘肃省天祝县东坪学校）