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摘 要：高中思想政治课教学正在随着新课改的实施不断推进，如何提高高中政治课教学的有效性，我对此进行了探讨。
关键词：高中政治 策略
一、高中思想政治课有效教学的实施策略
高中思想政治课有效教学的实施策略是指高中思想政治课在教学过程中所采取的策略，是实现教学生成所采取的一些策略选择。
第一，创设教学情境，激发学生主动参与策略。学生是教学活动的主体，教学的过程实际上就是学生主体参与教学的过程，没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。有效的课堂教学应引导学生积极、主动地参与学习。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师课堂教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生主动建构知识的过程。教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为学生创设各种教学情境。包括生动的能引发思考而难度适当的问题情境、轻松愉悦的有利于教学互动的教学心理情境。教学情境的创设使师生不断理解和沟通，学生才逐渐产生学习的幸福感，感受到成功，感受自己的成长，感受到生命的美好；他们也才能体会到学习对他们人生的重要意义，才有可能热爱课堂，主动参与课堂，使课堂焕发生命的活力。
第二，实现多维有效的交往互动，开展多元互动策略。华东师范大学叶澜教授主张课堂教学过程中要“实现师生积极、有效和高质量的多向互动”。她认为，“这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。对这种互动的要求不仅是关注‘积极’，更要把握住有效和高质量。”教学中的多维互动理应包括教师与学生、学生与学生互动，而且是教师、学生个体、学生小组、学生群体之间在认知、情感、行为等方面的复杂多向交往关系。师生互动有着较多的实现方式，包括师生的语言、眼神、动作的交流等等，它是师生有效沟通的手段。师生互动有力地推动着教学的进行，有效的师生互动能使教学朝着期望的方向发展。生生互动的内容一般应包括行为互动、思维互动和情感互动三个方面。生生互动的形式灵活多样，主要是通过学生个体或群体的讨论、竞争、沟通等学习方式，促进生生之间的情感和信息交流，相互启发、相互促进，达到共同提高的目的。生生互动可以更加充分发挥学生所具有的资源作用，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之上，它是一种体现以学生为本，充分发挥学习者之间的相互促进、补充、推动作用的一种全新的教学形态。实现多维有效的互动要立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，是以师生双方平等对话为前提、以教学资源为中介的相互作用，在这一过程中师生共同发展与提高。
第三，转变学习方式，引导学生积极探究策略。转变学习方式，就是要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，特别是要把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的创新精神和实践能力不断增强。为引导学生在教学过程中积极探究，教师可采取如下具体教学策略：首先要让学生学会提出问题。探究学习是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键。学生探究的问题既可由教师提出，也可由学生提出，教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。其次，促进探究活动的开展。在教学之初，学生对探究活动可能不熟悉，即使在探究活动为学生熟悉了之后也会产生许多新问题，因此在探究活动过程中教师要为学生提供全程的指导，促进探究活动的开展。总之，引导学生在教学过程中积极探究，能够唤醒学生沉睡的潜能，能够更好地促进学生全面和谐的发展。
第四，正视学生个体差异，关注全体学生发展策略。在实际的教学中，学生之间的差异是客观存在的，这是在理论和实践上都已经得到了证明的，因此教师必须正确认识而不能回避。教师应尊重学生的人格，关注学生差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。针对学生之间的个体差异，我们要采取一定的教学策略。一段时间以来人们试图用分层递进教学和差异教学来平衡学生之间的个体差异，但差异教学实现条件过分理想化，因此在实施中有一定困难。近来，近来，人们广泛关注和采用了小组合作学习。合作学习的前提和基础是学生之间存在的个体差异，也正因为学生的差异才需要互相之间的沟通和互补。要关注全体学生发展就要尊重每一位学生的人格，尊重每一位学生的个性差异，客观评价每一位学生。小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达，既有相互协作、又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则，按照学生不同的学习水平实行分层搭配。教师这样划分学习小组的初衷，是希望小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。当然，小组合作学习也有其弊端，这就需要教师在采用这种策略时注意进行有效分组、有效安排任务、有效组织和调控。只有这样才能正确对待学生的个体差异，促进全体学生发展。
二、高中思想政治课有效教学的反思策略
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师只有成为“反思性实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，从而促进有效教学的实现。就备课而言，要针对所发生过的教学事件去预测自己会在课上遇到的哪些问题，并思考应做好哪些准备。就是上课而言，要针对课堂里发生的事件，想出解决的适当办法，调整做好的教学设计，用已有的经验和机智解决问题，并把现有的经历变为可用的经验。在教学中，教师可采取以下策略进行教学反思。第一，记录反思日记，纵向总结反思。教师每上过一节课后，都按照一定反思内容认真总结本节课的成功和不足之处，及时总结。记录教学反思日记可以帮助教师很好的进行记录。第二，实际讨论，横向比较反思。观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高。首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己，当然最后得到的解决方案为所有教师所共享。
总之，教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。因此，无论是从有效教学的要求来看，还是从教学反思所起到的作用和达到的效果看，教师的教学反思应当作为有效教学的一种策略。
关键词：高中政治 策略
一、高中思想政治课有效教学的实施策略
高中思想政治课有效教学的实施策略是指高中思想政治课在教学过程中所采取的策略，是实现教学生成所采取的一些策略选择。
第一，创设教学情境，激发学生主动参与策略。学生是教学活动的主体，教学的过程实际上就是学生主体参与教学的过程，没有学生的参与，也就没有有效的教学，更谈不上课堂教学质量的改善。有效的课堂教学应引导学生积极、主动地参与学习。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师课堂教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生主动建构知识的过程。教学中，要激发学生主动参与，关键是教师要为学生创设各种教学情境。包括生动的能引发思考而难度适当的问题情境、轻松愉悦的有利于教学互动的教学心理情境。教学情境的创设使师生不断理解和沟通，学生才逐渐产生学习的幸福感，感受到成功，感受自己的成长，感受到生命的美好；他们也才能体会到学习对他们人生的重要意义，才有可能热爱课堂，主动参与课堂，使课堂焕发生命的活力。
第二，实现多维有效的交往互动，开展多元互动策略。华东师范大学叶澜教授主张课堂教学过程中要“实现师生积极、有效和高质量的多向互动”。她认为，“这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。对这种互动的要求不仅是关注‘积极’，更要把握住有效和高质量。”教学中的多维互动理应包括教师与学生、学生与学生互动，而且是教师、学生个体、学生小组、学生群体之间在认知、情感、行为等方面的复杂多向交往关系。师生互动有着较多的实现方式，包括师生的语言、眼神、动作的交流等等，它是师生有效沟通的手段。师生互动有力地推动着教学的进行，有效的师生互动能使教学朝着期望的方向发展。生生互动的内容一般应包括行为互动、思维互动和情感互动三个方面。生生互动的形式灵活多样，主要是通过学生个体或群体的讨论、竞争、沟通等学习方式，促进生生之间的情感和信息交流，相互启发、相互促进，达到共同提高的目的。生生互动可以更加充分发挥学生所具有的资源作用，可以把教学建立在更为广阔的交流背景之上，它是一种体现以学生为本，充分发挥学习者之间的相互促进、补充、推动作用的一种全新的教学形态。实现多维有效的互动要立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上，是以师生双方平等对话为前提、以教学资源为中介的相互作用，在这一过程中师生共同发展与提高。
第三，转变学习方式，引导学生积极探究策略。转变学习方式，就是要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，特别是要把学习过程之中的发现、探究、研讨等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，学生的创新精神和实践能力不断增强。为引导学生在教学过程中积极探究，教师可采取如下具体教学策略：首先要让学生学会提出问题。探究学习是以问题为中心的学习。问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究学习的关键。学生探究的问题既可由教师提出，也可由学生提出，教师要逐步培养学生自己发现问题与提出问题的能力。其次，促进探究活动的开展。在教学之初，学生对探究活动可能不熟悉，即使在探究活动为学生熟悉了之后也会产生许多新问题，因此在探究活动过程中教师要为学生提供全程的指导，促进探究活动的开展。总之，引导学生在教学过程中积极探究，能够唤醒学生沉睡的潜能，能够更好地促进学生全面和谐的发展。
第四，正视学生个体差异，关注全体学生发展策略。在实际的教学中，学生之间的差异是客观存在的，这是在理论和实践上都已经得到了证明的，因此教师必须正确认识而不能回避。教师应尊重学生的人格，关注学生差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。针对学生之间的个体差异，我们要采取一定的教学策略。一段时间以来人们试图用分层递进教学和差异教学来平衡学生之间的个体差异，但差异教学实现条件过分理想化，因此在实施中有一定困难。近来，近来，人们广泛关注和采用了小组合作学习。合作学习的前提和基础是学生之间存在的个体差异，也正因为学生的差异才需要互相之间的沟通和互补。要关注全体学生发展就要尊重每一位学生的人格，尊重每一位学生的个性差异，客观评价每一位学生。小组合作学习有效地克服了传统课堂教学中只有竞争没有合作的弊端，通过学生之间积极的人际交往，加强了学生与学生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教学成为一个既有集体生活、又有个人自由表达，既有相互协作、又有个人自主探索的“学习与生活的共同体”，促进了课堂教学效果和质量的整体提高。在学习小组的组建上，大家采用的策略基本上都是依据“组间同质，组内异质”的原则，按照学生不同的学习水平实行分层搭配。教师这样划分学习小组的初衷，是希望小组成员之间能够实现团结合作，优势互补，最终实现各小组之间的均衡发展。当然，小组合作学习也有其弊端，这就需要教师在采用这种策略时注意进行有效分组、有效安排任务、有效组织和调控。只有这样才能正确对待学生的个体差异，促进全体学生发展。
二、高中思想政治课有效教学的反思策略
教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师只有成为“反思性实践者”，不断反思自己的教学行为和行为背后的教学理念，才能不断开发和生成有价值的课程资源，从而促进有效教学的实现。就备课而言，要针对所发生过的教学事件去预测自己会在课上遇到的哪些问题，并思考应做好哪些准备。就是上课而言，要针对课堂里发生的事件，想出解决的适当办法，调整做好的教学设计，用已有的经验和机智解决问题，并把现有的经历变为可用的经验。在教学中，教师可采取以下策略进行教学反思。第一，记录反思日记，纵向总结反思。教师每上过一节课后，都按照一定反思内容认真总结本节课的成功和不足之处，及时总结。记录教学反思日记可以帮助教师很好的进行记录。第二，实际讨论，横向比较反思。观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高。首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己，当然最后得到的解决方案为所有教师所共享。
总之，教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。也是教师直接探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面发展的过程。因此，无论是从有效教学的要求来看，还是从教学反思所起到的作用和达到的效果看，教师的教学反思应当作为有效教学的一种策略。