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一、情景创设及其注意点
情景创设是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。建构主义学习理论强调创设真实情景。真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。通过情景培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。
选择好的情最必须做到一下几点：
(一)要“真”。所谓“真”，即是所选情景必须真实，来自于生活。即使模拟的案例，也必须是对真实生活的模拟，而不能杜撰和主观臆造。
(二)要“准”。所谓“准”，即是所选情景必须与所要完成的教学目标相统一。那种容易导致学生模棱两可的情景也是不可取的。
(三)要“全”。所谓“全”，是指情景中能蕴涵我们教学目标中的全部要求。运用一个情景很难做到时，我们可以采用两个甚至三个情景。但也不能过多，否则课堂就变成了展示情景的课堂。
(四)要“多”，所谓“多”，是指情景的形式要多种多样。表演式教学、讨论式教学、问答式教学、图文式教学等交叉运用，否则单一的情景形式会引起学生的审美疲劳。
二、《信用工具和外汇》的情景创设
(一)巧设话题，导入课题
引人入胜的新课导人，它能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。农村中学的学生，对信用工具比较陌生，个别家境较好学生，也只是跟信用卡打过交道，更不用说支票、外汇。刚好碰上大学开学，刚毕业的学生忙着汇钱，办信用卡，于是，我给学生创设了一个情景：“小李今年刚考上西安某大学，9月16日将乘火车去学校报到，需携带1万元钱，如果你是小李，将怎么做，使其安全又有保障?”于是学生七嘴八舌议论开了!
(二)由浅入深，不断拓展
依照学生的认知规律，在学生已有知识的基础上有效引导，由浅入深，逐步展开。介绍信用卡的一般知识。比如我们学校的“一卡通”，我们可以凭卡买饭，买零食，打开水，洗头，洗澡，很方便。比如各种银行卡，牡丹卡、龙卡、金穗卡等。使用过程中又存在什么问题呢?于是，一些学生提出“手续费问题”，进而提出日前存在的“跨行收费”和“异地取款收费”问题，那又如何去解决?展开讨论……教师可向学生推荐——农村信用合作银行的“丰收卡”，不存在“跨行收费”和“异地取款收费”问题，节约了开支，而且在所有银联的机子上都可以存取，方便实用。开阔学生视野，增长见识，学有所得。
解决信用卡后，接着设问，“除用信用卡外，还可以用哪些工具?”参考书本，个别学生会提出“支票”，进而介绍“支票”。除介绍书本对“支票”的一般知识外，引入一些课外知识。国内少人问津的个人支票在欧美国家早已得到广泛使用。上世纪90年代中期，美国70％的交易活动通过支票方式支付，余下的30％通过现金和各种支付卡等。在信用卡流行的今天，支票支付仍然是美国个人交易刚主要支付手段。和其他支付手段相比，使用支票的手续费更低廉，买一本25张的支票本工本费是5元，每张支票收取手续费1元。出票人只需在付款银行办理账户，存入款项，购买并填写支票，然后由收票人持支票到收款银行结算，银行通过支票影像交换系统传递信息给付款银行，经付款银行确认后，收款银行划款至收票人账户。签发空头支票或者签发与其预留的签章不符的支票，不以骗取财物为目的的，由中国人民银行处以票而金额5％但不低于1000元的罚款；持票人有权要求出票人赔偿支票金额2％的赔偿金。课后调查，“出票人签发支票应具备什么条件?”。
弄清楚信用卡和支票后，再接着上一情景，创设新的情景：小李就读的大学是四年制本科，三年在国内就读，“三年以后小李将到美国留学一年，完成学业。据说留学美国一年生活费需1万美元，按照目前的汇率1美元=6.8289人民币，那他需要准备多少人民币?”“小李的表哥三年前也去美国留学，根据当时的外汇汇率1美元=7.9590人民币，那换1万美元，需多少人民币?”通过对1美元=7.9590人民币与1美元=6.8289人民币人民币的比较，让学生总结外汇汇率是如何变化的?人民币是升值还是贬值了?什么时候出去比较合算?
接着进行内容强化——“人民币外汇牌价(人民币冗／100外币)”
在不考虑运输成本等其他因素的情况下，以上而所提供的外汇牌价表为依据，某企业若要选择产品的出口国或地区，你认为选择哪个国家或地区比较有利?并简述其理由，最后得出结论，外汇汇率升高对出口有利，对进口不利，外汇汇率降低对进口有利，对出口不利
(三)课堂总结，深化认识
小李乘火车去学校报到，携带1万元钱，可以采用的方式有：银行信用卡、支票，便捷又安全，因为三年后要出国留学，所以小李该关心一下我国的外汇走势。
创设情景可以实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高政治课教学效率的同时，培养学生的创新意识和实践能力。
情景创设是指运用具体活动的场景或提供学习资源以激起学习者主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。建构主义学习理论强调创设真实情景。真实的情景最接近学生的生活体验，最易调动他们的全部感受力和经验。通过情景培养新世纪的善于学习的终身学习者，他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，具有反思与批判能力，具有创新精神。
选择好的情最必须做到一下几点：
(一)要“真”。所谓“真”，即是所选情景必须真实，来自于生活。即使模拟的案例，也必须是对真实生活的模拟，而不能杜撰和主观臆造。
(二)要“准”。所谓“准”，即是所选情景必须与所要完成的教学目标相统一。那种容易导致学生模棱两可的情景也是不可取的。
(三)要“全”。所谓“全”，是指情景中能蕴涵我们教学目标中的全部要求。运用一个情景很难做到时，我们可以采用两个甚至三个情景。但也不能过多，否则课堂就变成了展示情景的课堂。
(四)要“多”，所谓“多”，是指情景的形式要多种多样。表演式教学、讨论式教学、问答式教学、图文式教学等交叉运用，否则单一的情景形式会引起学生的审美疲劳。
二、《信用工具和外汇》的情景创设
(一)巧设话题，导入课题
引人入胜的新课导人，它能有效地激发学生的学习兴趣，为教学目标的完成奠定坚实的基础。农村中学的学生，对信用工具比较陌生，个别家境较好学生，也只是跟信用卡打过交道，更不用说支票、外汇。刚好碰上大学开学，刚毕业的学生忙着汇钱，办信用卡，于是，我给学生创设了一个情景：“小李今年刚考上西安某大学，9月16日将乘火车去学校报到，需携带1万元钱，如果你是小李，将怎么做，使其安全又有保障?”于是学生七嘴八舌议论开了!
(二)由浅入深，不断拓展
依照学生的认知规律，在学生已有知识的基础上有效引导，由浅入深，逐步展开。介绍信用卡的一般知识。比如我们学校的“一卡通”，我们可以凭卡买饭，买零食，打开水，洗头，洗澡，很方便。比如各种银行卡，牡丹卡、龙卡、金穗卡等。使用过程中又存在什么问题呢?于是，一些学生提出“手续费问题”，进而提出日前存在的“跨行收费”和“异地取款收费”问题，那又如何去解决?展开讨论……教师可向学生推荐——农村信用合作银行的“丰收卡”，不存在“跨行收费”和“异地取款收费”问题，节约了开支，而且在所有银联的机子上都可以存取，方便实用。开阔学生视野，增长见识，学有所得。
解决信用卡后，接着设问，“除用信用卡外，还可以用哪些工具?”参考书本，个别学生会提出“支票”，进而介绍“支票”。除介绍书本对“支票”的一般知识外，引入一些课外知识。国内少人问津的个人支票在欧美国家早已得到广泛使用。上世纪90年代中期，美国70％的交易活动通过支票方式支付，余下的30％通过现金和各种支付卡等。在信用卡流行的今天，支票支付仍然是美国个人交易刚主要支付手段。和其他支付手段相比，使用支票的手续费更低廉，买一本25张的支票本工本费是5元，每张支票收取手续费1元。出票人只需在付款银行办理账户，存入款项，购买并填写支票，然后由收票人持支票到收款银行结算，银行通过支票影像交换系统传递信息给付款银行，经付款银行确认后，收款银行划款至收票人账户。签发空头支票或者签发与其预留的签章不符的支票，不以骗取财物为目的的，由中国人民银行处以票而金额5％但不低于1000元的罚款；持票人有权要求出票人赔偿支票金额2％的赔偿金。课后调查，“出票人签发支票应具备什么条件?”。
弄清楚信用卡和支票后，再接着上一情景，创设新的情景：小李就读的大学是四年制本科，三年在国内就读，“三年以后小李将到美国留学一年，完成学业。据说留学美国一年生活费需1万美元，按照目前的汇率1美元=6.8289人民币，那他需要准备多少人民币?”“小李的表哥三年前也去美国留学，根据当时的外汇汇率1美元=7.9590人民币，那换1万美元，需多少人民币?”通过对1美元=7.9590人民币与1美元=6.8289人民币人民币的比较，让学生总结外汇汇率是如何变化的?人民币是升值还是贬值了?什么时候出去比较合算?
接着进行内容强化——“人民币外汇牌价(人民币冗／100外币)”
在不考虑运输成本等其他因素的情况下，以上而所提供的外汇牌价表为依据，某企业若要选择产品的出口国或地区，你认为选择哪个国家或地区比较有利?并简述其理由，最后得出结论，外汇汇率升高对出口有利，对进口不利，外汇汇率降低对进口有利，对出口不利
(三)课堂总结，深化认识
小李乘火车去学校报到，携带1万元钱，可以采用的方式有：银行信用卡、支票，便捷又安全，因为三年后要出国留学，所以小李该关心一下我国的外汇走势。
创设情景可以实现教学环境的优化，激发学生的学习兴趣，从而在提高政治课教学效率的同时，培养学生的创新意识和实践能力。