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根据《语文课程标准》第三学段“阅读”教学的要求，结合《在大海中永生》的教学片断，谈谈在课堂教学中，如何引导学生通过有效的倾听与交流，演绎精彩课堂，切实提高学生的语文素养。
【教学片断】 苏教版第9册第13课《在大海中永生》
“也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”
师：懂事而多情的浪花，似乎也懂得邓小平爷爷的心，你们看哪——（师引读这一段）奔腾不息的浪花，要把邓小平爷爷的骨灰送往—— 送往—— 送往—— 送向——
（学生很动情地朗读，老师用心地倾听。）
【《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”】
师：在这奔腾不息的浪花中，你想到些什么，请四人小组的同学相互交流。
（小组交流，每组有一名学生发言时，要求其他同学要认真倾听。）
师：巨星陨落，山河悲戚，大海呜咽，此时，你就是那海中的一朵浪花，让我们来听听你此时此刻的心声！
生1：邓小平爷爷，我会把您送往祖国的万里海疆，您的生命将在大海中延续，您的脉搏将与大海一起跳动……
生2：邓小平爷爷，我现在就把您送往香港、送往澳门，您到那儿去走一走，看一看，了却您多年的夙愿。现在，澳门、香港都已顺利回归，您在海中有知，一定很欣慰吧！
生3：爷爷，现在您已经随我来到了祖国的宝岛台湾，您制定的“一国两制”的伟大构思，也一定会让宝岛台湾很快回到祖国母亲的怀抱。
（一生：老师，他说的“构思”应该改成“构想”更合适。）
（师：你听得很认真，你是用心在听，这就叫“倾听”！）
生4：爷爷，您高瞻远瞩，雄才伟略，我要把您送向更广阔的海洋，您的人格、您的影响、您的魄力，将比太平洋更广、比印度洋更深、比大西洋更远……
（师生都在认真地倾听学生的发言。）
生5：老師，我有一个问题。为什么这段话中，前面三个句子中都是用“送往”，而最后一句里却用了“送向”呢？
（这个问题完全出乎教师课前的预设。）
【《语文课程标准》第三学段“阅读”要求中指出： 要引导学生“在阅读中……体会作者的思想感情……在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”】
师：你真是个有心的读书人，老师觉得你有一双敏锐的眼睛。课文中为什么这么写呢？是作者的笔误吗？再读读课文，用心去感受，然后同桌交流，听听别人的见解，发挥集体的智慧，相信这个问题我们一定会弄明白！
（师：请同学们同桌或四人小组讨论、交流，注意倾听别人的发言。）
（教师适当巡视、点拨，倾听学生的发言，并与学生进行适当的交流。）
生6：老师，我觉得用“送往”表示邓小平爷爷还舍不得离开自己的祖国，要到祖国的海疆，到澳门、香港、台湾去看一看，而最后一句用“送向”——我还不大明白……
生7：前面三句用“送往”可以看出浪花也似乎懂得邓小平爷爷的心，要帮邓小平爷爷实现他到香港去走一走，看一看的心愿……
生8：我觉得用“送向”不仅表现邓小平爷爷胸怀祖国，更是放眼世界，正如课文中所说：“他不仅属于中国，更属于全世界”。 因为邓小平爷爷是一位超越国界的伟人！
师：你也很了不起，你也是个思想深刻、有开阔眼界的学生！
（学生认真朗读、感悟、交流，）
【《语文课程标准》第三学段“阅读”要求中指出：要引导学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”】
师：小浪花们，让我们用深情的朗读来送别伟人，送别邓小平爷爷，邓小平爷爷在大海中——永生！
【《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”】
【教后反思】
小学语文阅读教学，关键是要对学生进行语言文字的训练，教师要注重对学生语言能力的培养。我们应该以教材为范例，要紧紧抓住文本语言，引导学生娓娓动听地读，津津有味地品，入境入情地悟，有仿到创地学，灵活发散地思。在品味语言，落实语言文字的训练过程中要引导学生“注意倾听”，要引导学生“学会交流”。
要让学生在倾听与交流中读出情，小语教材中的课文文质兼美，对景美、境远、情深的课文，要反复诵读。教师要对学生加强读的指导，在情景渲染中读，在情感澎湃处读，在欲语无辞时读，在领悟写法处读……边读边想，注意倾听，从整体上感知，于细微处点拨。
要让学生在倾听与交流中品出味，即品味富有表现力的语言，在课堂中师生之间应相互倾听，品出文本语句的丰富、优美、生动、形象，品味语言的特点、魅力。在文本、学生、教师三者的对话中品出感觉，品出心得，品出浓浓的语文味儿。
要引导学生进行有效的倾听，让学生在倾听中激活囚禁的思绪，发展灵动的思维。语文教学应该着力营造激情飞扬，思维活跃，充满思维张力的课堂氛围。
要使课堂真正成为学生交流的舞台，成为培育学生绽放创新思维之花的沃土。课堂上既要有学生个人的静思默想，又要善于激起同学之间的思维碰撞；既要在听、说、读、写的训练中发展思维，又要培养学生的想象力，发展创新思维，鼓励学生个性化的阅读体验，创造性的文本解读；既要让学生在课堂上充分地读、思、议，又要展开师生、生生、生本之间的对话。
在此过程中引导学生学会倾听，在倾听中生成后续学习的资源，捕捉富有灵动的语言、充满个性的见解、引发思辩的问题、激发矛盾的碰撞。教师要善于倾听并抓住交流中的闪光点，点燃稍纵即逝的思维火花；学生要在教师的引导、参与下，展开真实的对话、交流，积淀和提升学生的语文素养和人文情怀。
【教学片断】 苏教版第9册第13课《在大海中永生》
“也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送往澳门、香港；也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送往宝岛台湾；也许，奔腾不息的浪花，会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”
师：懂事而多情的浪花，似乎也懂得邓小平爷爷的心，你们看哪——（师引读这一段）奔腾不息的浪花，要把邓小平爷爷的骨灰送往—— 送往—— 送往—— 送向——
（学生很动情地朗读，老师用心地倾听。）
【《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”】
师：在这奔腾不息的浪花中，你想到些什么，请四人小组的同学相互交流。
（小组交流，每组有一名学生发言时，要求其他同学要认真倾听。）
师：巨星陨落，山河悲戚，大海呜咽，此时，你就是那海中的一朵浪花，让我们来听听你此时此刻的心声！
生1：邓小平爷爷，我会把您送往祖国的万里海疆，您的生命将在大海中延续，您的脉搏将与大海一起跳动……
生2：邓小平爷爷，我现在就把您送往香港、送往澳门，您到那儿去走一走，看一看，了却您多年的夙愿。现在，澳门、香港都已顺利回归，您在海中有知，一定很欣慰吧！
生3：爷爷，现在您已经随我来到了祖国的宝岛台湾，您制定的“一国两制”的伟大构思，也一定会让宝岛台湾很快回到祖国母亲的怀抱。
（一生：老师，他说的“构思”应该改成“构想”更合适。）
（师：你听得很认真，你是用心在听，这就叫“倾听”！）
生4：爷爷，您高瞻远瞩，雄才伟略，我要把您送向更广阔的海洋，您的人格、您的影响、您的魄力，将比太平洋更广、比印度洋更深、比大西洋更远……
（师生都在认真地倾听学生的发言。）
生5：老師，我有一个问题。为什么这段话中，前面三个句子中都是用“送往”，而最后一句里却用了“送向”呢？
（这个问题完全出乎教师课前的预设。）
【《语文课程标准》第三学段“阅读”要求中指出： 要引导学生“在阅读中……体会作者的思想感情……在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”】
师：你真是个有心的读书人，老师觉得你有一双敏锐的眼睛。课文中为什么这么写呢？是作者的笔误吗？再读读课文，用心去感受，然后同桌交流，听听别人的见解，发挥集体的智慧，相信这个问题我们一定会弄明白！
（师：请同学们同桌或四人小组讨论、交流，注意倾听别人的发言。）
（教师适当巡视、点拨，倾听学生的发言，并与学生进行适当的交流。）
生6：老师，我觉得用“送往”表示邓小平爷爷还舍不得离开自己的祖国，要到祖国的海疆，到澳门、香港、台湾去看一看，而最后一句用“送向”——我还不大明白……
生7：前面三句用“送往”可以看出浪花也似乎懂得邓小平爷爷的心，要帮邓小平爷爷实现他到香港去走一走，看一看的心愿……
生8：我觉得用“送向”不仅表现邓小平爷爷胸怀祖国，更是放眼世界，正如课文中所说：“他不仅属于中国，更属于全世界”。 因为邓小平爷爷是一位超越国界的伟人！
师：你也很了不起，你也是个思想深刻、有开阔眼界的学生！
（学生认真朗读、感悟、交流，）
【《语文课程标准》第三学段“阅读”要求中指出：要引导学生“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”】
师：小浪花们，让我们用深情的朗读来送别伟人，送别邓小平爷爷，邓小平爷爷在大海中——永生！
【《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”】
【教后反思】
小学语文阅读教学，关键是要对学生进行语言文字的训练，教师要注重对学生语言能力的培养。我们应该以教材为范例，要紧紧抓住文本语言，引导学生娓娓动听地读，津津有味地品，入境入情地悟，有仿到创地学，灵活发散地思。在品味语言，落实语言文字的训练过程中要引导学生“注意倾听”，要引导学生“学会交流”。
要让学生在倾听与交流中读出情，小语教材中的课文文质兼美，对景美、境远、情深的课文，要反复诵读。教师要对学生加强读的指导，在情景渲染中读，在情感澎湃处读，在欲语无辞时读，在领悟写法处读……边读边想，注意倾听，从整体上感知，于细微处点拨。
要让学生在倾听与交流中品出味，即品味富有表现力的语言，在课堂中师生之间应相互倾听，品出文本语句的丰富、优美、生动、形象，品味语言的特点、魅力。在文本、学生、教师三者的对话中品出感觉，品出心得，品出浓浓的语文味儿。
要引导学生进行有效的倾听，让学生在倾听中激活囚禁的思绪，发展灵动的思维。语文教学应该着力营造激情飞扬，思维活跃，充满思维张力的课堂氛围。
要使课堂真正成为学生交流的舞台，成为培育学生绽放创新思维之花的沃土。课堂上既要有学生个人的静思默想，又要善于激起同学之间的思维碰撞；既要在听、说、读、写的训练中发展思维，又要培养学生的想象力，发展创新思维，鼓励学生个性化的阅读体验，创造性的文本解读；既要让学生在课堂上充分地读、思、议，又要展开师生、生生、生本之间的对话。
在此过程中引导学生学会倾听，在倾听中生成后续学习的资源，捕捉富有灵动的语言、充满个性的见解、引发思辩的问题、激发矛盾的碰撞。教师要善于倾听并抓住交流中的闪光点，点燃稍纵即逝的思维火花；学生要在教师的引导、参与下，展开真实的对话、交流，积淀和提升学生的语文素养和人文情怀。